Портфолио учителя химии (стр. 2 )

2. Проведение открытых занятий, уроков, мастер-классов, участие в проведении круглых столов, семинаров, конференций

№	Название мероприятия	Место и дата проведения	Уровень (школьный, районный, региональный.)
1	Открытый урок в 7 классе «Насекомые»	МОУ Кумлякская СОШ 2008г	Школьный
2	Открытый урок в 8 классе «Осанка. Предупреждение плоскостопия»	МОУ Кумлякская СОШ 2008г	Районный
3	Открытый урок в 10 классе «Вирусы – неклеточные формы жизни. Вирус СПИДа»	МОУ Кумлякская СОШ 2008г	Школьный
4	Открытый урок в 11 классе «Генетический код. Транскрипция»	МОУ Кумлякская СОШ 2009г	Школьный
5	Мастер-классы по теме самообразования «Активные формы и методы обучения биологии», «Составление опорных схем-конспектов на уроке»	МОУ Кумлякская СОШ 2009г	Школьный
6	Открытый урок в 11 классе «Доказательство животного происхождения человека»	МОУ Кумлякская СОШ 2010г	Школьный
7	Открытый урок в 6 классе «Плоды и семена»	МКОУ Кумлякская СОШ 2009г	Школьный
8	Открытый урок в 10 классе «Предельные углеводороды. Алканы»	МКОУ Кумлякская СОШ 2012г	Школьный
9	Открытый урок в 11 классе «Гидролиз»	МКОУ Кумлякская СОШ 2013г	Школьный
10	Открытый урок в 9 классе «Неметаллы»	МКОУ Кумлякская СОШ 2013г	Школьный
11	Открытый урок в 9 классе «Углерод и его соединения»»	МКОУ Кумлякская СОШ 2012г	Школьный
12	Открытый урок в 8 классе «Электролитическая диссоциация»	МКОУ Кумлякская СОШ 2014г	Районный

3. Выступление на районных, школьных методических объединениях

№	Название мероприятия	Место и дата проведения	Уровень (школьный, районный, региональный.)
1	Выступление на ШМО на тему «Создание и использование опорных схем-конспектов на уроках биологии»	МОУ Кумлякская СОШ Январь 2006г	Школьный
2	Выступление на ШМО на тему «Применения ИКТ на уроках биологии как метод активации познавательной деятельности учащихся»	МОУ Кумлякская СОШ Февраль 2007г	Школьный
3	Выступление на ШМО на тему «Использование технологии критического мышления на уроках биологии»	МОУ Кумлякская СОШ Январь 2009г	Школьный
4	Выступление на педагогическом совете на тему «Применение новейших технологий в образовательном процессе. Технология ИСУД»	МОУ Кумлякская СОШ Январь 2010г	Школьный
5	Выступление на ШМО на тему «Использование технологии исследовательской деятельности при обучении химии»	МКОУ Кумлякская СОШ Ноябрь 2012г	Школьный
6	Выступление на ШМО на тему «Дифференцированные самостоятельные работы и домашние задания как способ работы со слабоуспевающими и одаренными детьми»	МКОУ Кумлякская СОШ Январь 2013г	Школьный

4.2.Участие в районных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах

№	Название конкурса	Сроки	Результат
	Участие в районных профессиональных конкурсах
1	Конкурс элективных курсов	2007	участие
2	Конкурс «Самый классный Классный»	2009	грамота

4.3. Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения и в воспитательной работе

№	Название используемой технологии, или элементов технологии	Классы (группы) в которых используется технология	Подтверждение (заключениями, открытыми уроками, выступлениями на семинарах)
1	ИКТ	6-11 классы	На уроках биологии, химии, на внеклассных мероприятиях
2	Технология дифференцированного обучения	6-11 классы	На уроках биологии, химии
3	Педагогика сотрудничества	8-11 классы	На уроках биологии, химии
4	Исследовательские методы в обучении	8-11 классы	На уроках биологии, химии, на внеклассных мероприятиях
5	Технология развития критического мышления	8-9 классы	На уроках химии

4.4. Работа по теме самообразования

С 2004г по 2011г. работала над темой самообразования «Активные формы и методы обучения биологии». В результате этой работы были самостоятельно изучены материалы дополнительной литературы и передового опыта, разработан программно-методический комплекс обеспечения образовательного процесса и использован в практической деятельности. Были даны открытые уроки, проведен мастер-класс и выступления на ШМО по теме самообразования. Обобщая результаты работы можно сказать, что наиболее эффективными оказались методы составления опорных схем-конспектов, работа с тестами, составление таблиц, работа учащихся в парах, индивидуальный поход к проверке домашнего задания. Для этой же цели активно использовался и дал положительный результат метод составления опорных схем-конспектов.

С учебного года работаю по теме самообразования «Использование технологии развития критического мышления на уроках химии».

Тема: Использование технологии развития критического мышления на уроках химии.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию».

В настоящее время общество изменило свои приоритеты, оно заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Технология развития критического мышления способствуетразвитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Критическое мышление – это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений.

"Критическое мышление" - обозначение некоторого педагогического подхода. Это педагогическая технология построения урока на базе критического отношения к тексту. "Критическое мышление" - новый взгляд на урок, эта технология дает освоение нового способа познания. Школа - это то место, где ребенку отвечают на вопросы, которые он не задавал. Уроки, выстроенные по технологии "критического мышления", побуждают детей самих задавать вопросы и активизируют к поиску ответа.

Технология "критического мышления" позволяет активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность ребенка, вовлечь в процесс обучения личностное начало ребенка.

Одна из основных целей технологии развития критического мышления — научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя.

КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

Раскрывая особенности технологии развития критического мышления как интегративного способа обучения, выделяет четыре существенных компонента группового задания для самостоятельной работы учащихся:

оно содержит ситуацию выбора, который делают учащиеся, ориентируясь на собственные ценности; предполагает смену ролевых позиций учащихся; настраивает на доверие участников группы друг к другу; выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно (сравнение, систематизация, анализ, обобщение и др.).

Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить. Ученые-педагоги выделяют следующие признаки критического мышления:

мышление продуктивное, в ходе которого формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком; самостоятельное, ответственное; аргументированное, поскольку убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения; многогранное, так как оно проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон; индивидуальное, ибо оно формирует личностную культуру работы с информацией;

социальное, поскольку работа осуществляется в парах, группах; основной прием взаимодействия - дискуссия.

Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться.

Эта модель описана -Бек. Ее основу составляет трехфазный процесс: вызов - реализация смысла (осмысление содержания) - рефлексия (размышление).

Структура занятия в концепции "критического мышления":

1 этап -"Вызов" (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос "Что я знаю?" по данной проблеме.

Можно предложить ребенку работу с вопросами по проблеме. Работа с вопросами может проходить в два этапа: "я сам", "мы вместе" (парная или групповая работа). Хороший прием, который может использоваться на данной стадии - это "мозговая атака". На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление, чего же он не знает, "Что хочу узнать?".