Музейно-педагогическая программа (стр. 1 )

МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА

«МУЗЕЙ ПРЕДМЕТОВ»

Автор:

г. Тольятти

Музейно-педагогическая программа

«Музей предметов»

Содержание:

Введение 3 - 4

Психологические особенности детей дошкольного возраста 5

Раздел I «Здравствуй, музей!» 6 - 9

Раздел II «Познаем предметный мир» 10-11

Выводы и проблемы 12

Приложения 13-20

Цель:

- переход от единичных и эпизодичных контактов с посетителем к созданию многоступенчатой системы музейного образования, приобщения к музею и его культуре;

- развитие способности воспринимать музейную информацию, понимать язык музейной экспозиции;

- создание в музее условий, при которых работа с аудиторией протекала бы наиболее эффективно.

Задачи:

- формирование свободной, творческой, инициативной личности, способной стать активным участником диалога;

- воспитание эмоций, развитие воображения и фантазии, творческой активности;

- раскрытие информационного потенциала музейных предметов;

- формирование ценностного отношения к культурному наследию и привитие вкуса к общению с музейными ценностями.

Введение

Педагогическая цель работы любого музея - это формирование эмоционально-личностного отношения ребенка к ценностям культурного наследия в системе художественно-эстетического воспитания, что дает ему постижение мира культуры посредством знакомства с подлинниками всего того, что определяет понятие культуры. Это формирование эстетического идеала, воспитание эстетического вкуса и эстетических чувств, развитие креативного мышления.

Дошкольный возраст - самый сензитивный из всех возрастных периодов. Именно в это время закладываются основы человеческой личности, ее нравственные и культурные ценности.

Музей предметов возник как особая форма дополнительного образования, помогающая дошкольникам войти в предметный мир, научиться ориентироваться в его многообразии, использовать предметы по назначению, узнать историю каждого конкретного предмета и, главное, сформировать ценностное отношение к ним.

Для каждой возрастной группы разработан тематический материал, соответствующий возрасту детей и особенностям программы

С точки зрения музейной педагогики «подлинная встреча» с культурным наследием помогает раскрыть интеллектуальные и творческие способности личности, сформировать суждения и оценки. Посетитель музея является, прежде всего, зрителем, который получает знания, делает открытия, испытывает эмоции, извлекая визуальную информацию.

Мы предлагаем не традиционный тип музея, где посетитель, прежде всего зритель, пассивный человек. Поэтому мы стремимся по-новому решать ключевые для музееведения вопросы о специфике музейного языка, ролевой структуре музейной коммуникации, методах организации музейной среды, видах творческой активности музейного посетителя.

Ведь кроме получения знаний, ребенок должен получать удовольствие от общения с вещами. В этом, по сути, и заключается конечная цель музейной педагогики: испытывая эмоции, ребенок обогащается опытом, который послужит формированию вкусов, системы ценностей, развитию личности и самосознания.

Музей для взрослого - это место, где хранятся бесценные культурные ценности, а для ребенка - это прежде всего мир незнакомых ему вещей. Сделать этот мир понятным и интересным для ребенка и есть наша задача. В нашем музее экскурсии проводит не экскурсовод, а сам воспитатель. Дети знают его, принимают его требования и готовы внимательно его слушать.

В связи с этим родилась идея: создать школу экскурсоводов. Сейчас в стадии апробации находится программа «Воспитатель - экскурсовод», которая включает в себя такие блоки, как: «Музейный всеобуч»;

«Эффективность музейной коммуникации»; «Изучение музейной аудитории»; «Лекционные циклы».

Музей отвечает требованиям функциональности - экспонаты не держатся под стеклом, их можно использовать в качестве методического материала в различных видах деятельности. Детям дается возможность не только рассмотреть предмет, но и практически освоить его.

Предметы из музея приспособлены к транспортировке (по мере надобности они могут перемещаться в групповые помещения). Методической службой учреждения разработаны игровые занятия по познавательно-речевому развитию детей, по развитию логического мышления, конспекты отдельных занятий в рамках имеющегося материала, варианты творческих заданий.

В своей работе мы используем такие формы работы в музее:

• для самых маленьких, впервые пришедших в музей, проводятся
экскурсии-путешествия в историю и современность отдельных вещей (в
виде рассказывания сказки);

• для «искушенных» посетителей музейные экспонаты уже начинают
играть роль театрального реквизита, дети включаются в определенную
сюжетную линию.

Данная программа разработана с целью создания системы продуктивного взаимодействия музейных циклов с воспитательно-образовательной работой в рамках общеобразовательной программы для разных возрастных групп.

Основными формами работы по реализации программы являются: обзорные экскурсии в музей предметов (знакомство с экспозициями, выставками); творческие занятия (в соответствии с темами, рекомендуемыми в рамках комплексной программы, реализуемой в ДОУ); экскурсии-путешествия в прошлое предмета; коллективное и индивидуальное обсуждение впечатлений, полученных в музее; музейные игры и театрализации; оформление детских выставок и экспозиций; создание мини-музеев в группах и др.

Новизна программы состоит во включении в воспитательно-образовательный процесс детского сада музейно-педагогической тематики и музейно-педагогических технологий, в создании системы приобщения ребенка к музейной культуре, в создании новых условий для творческого развития детей, в расширении воспитательной среды детского сада, в создании эмоционально-насыщенной и развивающей "среды обитания" воспитанников.

Психологические особенности детей дошкольного возраста

Знание особенностей детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста помогает успешно планировать и проводить занятия в музее предметов.

Для трехлетних детей наибольшую значимость имеют контакты со сверстниками, совместные игры, в которых ребенок приобретает свой первый социальный опыт, проигрывает разнообразные роли и ролевые ситуации. В младшем дошкольном возрасте развивается наглядно-действенное мышление. Преобразование ситуаций осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дети способны устанавливать некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В возрасте 4-6 лет для ребенка важен не результат деятельности, а сам процесс исследования, действия. У детей продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, ведущим становится познавательный мотив.

И лишь к 6-7 годам у детей формируется способность к сознательной постановки цели. В старшем дошкольном возрасте у детей продолжает развиватся образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, формируется наглядное моделирование; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Так, постепенно, вместе с развитием способности к саморегуляции и планированию, акцент с процесса манипулирования и взаимодействия с предметом переносится на результат, на достижение цели. Т. о. развивается умение и, самое главное, желание быть продуктивным.

Ж. Пиаже выделяет следующие стадии развития интеллекта ребенка:

• до двух лет — стадия сенсомоторного развития, формирование
связей «глаз - рука»;

• с двух до восьми лет - стадия конкретных операций, постепенная
интериоризация действий, их превращение в операции сравнения,
оценивания, классификации.

Психологические особенности детей дошкольного возраста достаточно хорошо изучены в современной науке и представляют собой сложно организованную систему. Для успешной работы с детьми необходимо знание не отдельных ее элементов, а всей системы в целом.

Раздел I

«Здравствуй, музей!»

Подготовка детей к посещению музеев ведется в нескольких направлениях:

Культура поведения в общественных местах:

¨ Воспитание общей культуры поведения.

Манера общения в стенах детского сада.

¨ Навыки поведения в общественных местах (транспорт, улица, гардероб, музей).

¨ Навыки поведения в ходе экскурсий.

Экскурсии по городу. Экскурсии в музеи.

Подготовка к восприятию мира музея:

¨ Общее понятие о том, что такое музей, для чего он существует.

¨ Музейные профессии.

¨ Ученые и исследователи.

¨ Краткие сведения об истории развития цивилизации.

Формирование готовности к восприятию произведений искусства:

¨ Знакомство с материалами, из которых создаются произведения искусства и экспонаты музея (камень, глина, металл, дерево, ткани и др.), их свойствами.

¨ Первое знакомство с экспонатами музея в привычной обстановке (в группе).

Формирование умения отражать собственные впечатления:

¨ На занятиях по изобразительному искусству.

¨ В свободной и организованной продуктивной деятельности.

Подготовка к первому посещению музея дошкольного учреждения

Занятие 1. Воспитание культуры поведения.

Задачи:

· Закрепление навыков культуры поведения в общественных местах.

Надо стремиться к тому, чтобы ребенок понимал спокойный тон общения и сам умел говорить спокойным, вежливым голосом, умел высказывать свою точку зрения и выслушивать точку зрения другого, т. е. проявлял терпимость к чужому мнению

Занятие 2. К нам приехал театр.

Задачи:

· Практическое закрепление навыков поведения в обществе.

Это дает возможность каждому ребенку научиться вести себя в обществе, не держась за мамину руку, почувствовать общее настроение, проявить умение спокойно войти в зал, найти свое место, слушать, воспринимать, эмоционально реагировать, обязательно поблагодарить актеров в конце представления.

Занятие 3. Пешеходная экскурсия по городу.

Задачи:

· Проверка навыков поведения в общественных местах.

· Анализ готовность детей к посещению музея

Первую экскурсию надо проводить на улице. Это помогает совершить плавный переход от привычной для детей ситуации прогулки с воспитателем к новой для них форме образовательного процесса – экскурсии. Экскурсия на улице покажет педагогу, в какой степени дети научились вести себя, над какими навыками поведения еще надо поработать. Первые пешеходные экскурсии – это не только практические занятия по знакомству с родным городом, но и возможность проанализировать готовность детей к более ответственному мероприятию – посещению музея.

Занятие 4. Экскурсия в музей детского сада.

Задачи:

· Закрепление приобретенных навыков поведения в ходе экскурсии.

Перед первой из них надо создать ситуацию радостного ожидания, предупредив детей, что их ждет новая интересная игра. В процессе игры надо учить детей осторожно идти по залу, не размахивая руками, не задевая экспонаты, которые могут упасть и разбиться. При остановке возле экспоната дети должны встать полукругом, убрав руки за спину. Самых маленьких надо пропустить вперед. Следует объяснить, что экспонаты нельзя трогать руками. Все эти нехитрые правила дошкольники должны усвоить до экскурсии в настоящий музей.

Занятие 5. Особенности общения, характерные для разных эпох.

Задачи:

· Научить детей держать себя соответственно традициям времени.

· Развитие творческого воображения, умения перевоплощаться.

Играя в древних греков, средневековых рыцарей и прекрасных дам, в светское общество пушкинского времени, дети учатся держать себя соответственно традициям времени.

Подготовка к восприятию мира музея:

Занятие 1. Что такое музей.

Задачи:

· Дать общее понятие о музеях, экспозиции, объяснить детям, для чего они существуют.

Содержание: изучение основных музейных понятий и терминов; использование предметов, макетов, сказочных персонажей; продуманные способы организации экскурсии.

Занятие 2. Музейные профессии.

Задачи:

· Познакомить детей с многообразием музейных профессий.

· Дать возможность попрактиковаться в одной из них.

· Воспитание бережного отношения к музейным экспонатам.

Содержание: подключение ребенка к деятельности взрослых в качестве партнера, развитие самостоятельности детей.

Занятие 3. Прошлое и настоящее предмета.

Задачи:

· Развитие понимания ретроспективы предмета.

· Побуждение детей к действиям познавательного характера.

Содержание: использование предметов прошлого и настоящего (реальных и изображаемых); выполнение взрослыми и детьми действий познавательного эффекта; действия с предметом, в процессе которых делаются выводы, устанавливаются причинно – следственные связи; использование сравнений; моделирование.

Формирование готовности к восприятию произведений искусства:

Занятие 1. Какие бывают музеи.

Задачи:

· Дать общее представление о типах музеев (художественный, исторический, этнографический, краеведческий и т. д.), их общих чертах и особенностях.

Содержание: показать, что один и тот же экспонат может быть и произведением искусства и историческим наследием определенной эпохи.

Занятие 2. Что такое коллекция.

Задачи:

· Дать общее представление о коллекционировании как о способе познания окружающего мира.

Содержание: обсуждение ценности каждой коллекции с опорой на личный опыт ребенка.

Занятие 3. Музей моей мечты.

Задачи:

· Развитие творческого воображения и познавательной активности.

Содержание: творческое задание по созданию собственных вариантов объединения предметов в коллекции; организация выставки работ, сделанных детьми дома или на занятиях по ручному труду.

Формирование умения отражать собственные впечатления:

Занятие 1. На что похож этот предмет.

Задачи:

· Развитие воображения, овладение действием – замещением, развитие видения новой функции предмета и разных его сторон.

Содержание: использование действий конкретного предмета; вживание в образ героя определенного времени; комбинирование и выбор оригинальных вариантов действий; включение сходства, различий, аналогии и т. д.

Занятие 2. Придумай новую деталь.

Задачи:

· Развитие у детей стремления вносить отдельные элементы для изменения предмета.

Содержание: использование предметов с ярко выделенными деталями для преобразования; применение наводящих поисковых вопросов; подключение ребенка к деятельности взрослых в качестве партнера.

Занятие 3 Изобретаем... колесо.

Задачи:

· Развитие творческой активности, позиции творца, изобретателя.

· Раскрытие роли материала в создании образа.

Содержание: создание проекта преобразования; появление «нового» предмета; коллективные объединения; использование способов преобразования в зависимости от замысла проекта и

Раздел II «Познаем предметный мир»

Предлагаемый курс поможет ввести воспитанников в увлекательный мир музея на уровне понимания и восприятия ребенка дошкольного возраста.

Содержание курса, внутренняя логика построения занятий ориентированы на развитие умения чувствовать, воспринимать и хранить в эмоциональной памяти ребенка многообразие предметного мира. Программа предусматривает использование обзорных экскурсий (по всему музею) и тематических (посвященных конкретному предмету).

Музей интегрирован в учебно-воспитательный процесс через свои собрания и формы деятельности, он связан с обучением конкретным разделам программы и с дополнительным образованием воспитанников.

Дошкольный музей призван оставаться по преимуществу музеем детского творчества и детского труда, а потому ключевыми для характеристики его деятельности должны быть слова «поиск – открытие – творчество». Это музей, который создается совместно с детьми и одновременно – для детей.

Занятие 1. Музей предметов.

Задачи:

· Дать общее представление о музее и коллекции;

последовательно развивая его в следующих возрастных группах.

· Дать понятие о предметах и музее, в котором они хранятся.

Содержание: использование разных видов коллекций, собранных и оформленных руками детей и взрослых; творческих заданий по работе с ними.

Занятие 2. Путешествие в прошлое предмета.

Включает цикл игровых занятий по познавательно-речевому развитию детей (см. приложение № 1)

Задачи:

· Дать понятие о конкретном предмете из фонда музея, истории его возникновения; показать на конкретных предметах этапы его развития и усовершенствования.

· Расширять словарный запас детей за счет употребления архаичных слов.

Содержание: использование достоверных фактов, событий, адаптированных для восприятия и осмысления детьми; сотрудничество детей и взрослых, при котором активность детей повышается с помощью действий с макетами, иллюстрациями, моделями; «перемещение» на дальние временные отрезки.

Занятие 3. О чем говорят вещи.

Задачи:

· Развитие способности видеть красоту предмета и предметного мира.

· Формировать представления о многообразии предметов, их многофункциональности.

Содержание: раскрытие сущности пред­мета - его назначения, зависимости конст­рукции, строения и материала, из которого сделан предмет, от его использования; знакомство дошкольников с предметами (видо­вые понятия), их назначением, способами использования.

Занятие 4. Предметы в нашей жизни.

Задачи:

· Показать значение предмета в нашей жизни.

· Развитие ассоциативного мышления и воображения

Содержание: Продемонстрировать предмет с точки зрения его как:

1. произведения искусства;

2. практической необходимости;

3. исторического развития;

4. объекта внимания исследователя.

Занятие 5. Из глубины веков.

Задачи:

· Развитие ассоциативного мышления и воображения.

· Воспитание бережного отношения к музейным экспонатам.

· Побуждение детей к действиям познавательного характера.