Здоровьесберегающие технологии в дошкольной образовательной организации

На правах рукописи

КАЗАКОВА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

Здоровьесберегающие технологии

в дошкольноЙ образовательноЙ организации

Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Москва – 2014

Диссертация выполнена на кафедре психолого-педагогического

образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный

гуманитарный университет имени »

Научный руководитель: Официальные оппоненты: Ведущее учреждение:

- доктор педагогических наук - доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории психологии инновационной деятельности в образовании ФГНУ «Институт инновационной деятельности в образовании РАО» , кандидат педагогических наук, заместитель директора по науке ЧОУ СОШ "Ломоносовская школа" ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Защита диссертации состоится «21» «мая» 2014 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном гуманитарном университете им. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18, ауд. 200.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета им. .

Электронная версия автореферата размещена на официальных сайтах МГГУ им. http://www. ***** и ВАКа при Министерстве образования и науки РФ http://vak. *****.

Автореферат разослан « » «апреля» 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная модель социума должна отвечать требованиям современной экономической, политической и культурной ситуации в России. Определяющую роль в этой ситуации играет образование как общечеловеческий и мировоззренческий компонент, как основа формирования личности человека с детства.

Однако, для того, чтобы ребенок стал личностью, надо сформировать у него потребность быть ею. Такое может произойти только в условиях соответствующего социального окружения, через взаимодействие с этим окружением и через освоение духовного опыта, накопленного человечеством. И лишь при сохранении и формировании здоровья детей в дошкольных образовательных организациях.

Сегодня есть серьезная проблема, когда в теории и практике дошкольного образования недостаточно разработаны содержание и способы здоровьесберегающих технологий. И неслучайно в последние годы ясно обозначилось и постепенно набирает силу инновационное движение в сфере педагогики здоровья детей. Одним из направлений совершенствования здоровьесберегающего образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях является переход к созданию здоровьесберегающей среды. Среда должна сочетать в себе преимущества педагогического и психологического подходов. В этих условиях очевидна неотложность решения на всех уровнях проблем воспитания и образования в дошкольных образовательных организациях.

В России создано и реализуется значительное количество программ, содержащих новое представление о развитии и воспитании ребенка, в том числе психофизическом. Взгляды создателей различных развивающих программ на проблему психофизического развития детей неоднородны. Их усилия направлены на использование в режиме дня естественных факторов окружающей среды, в том числе: обеспечение максимального пребывания детей на открытом воздухе, а также употребление рационального, богатого витаминами питания при соблюдении санитарно-гигиенических требований.

В своей работе мы рассматриваем реализацию и совершенствование форм и методов здоровьесберегающих технологий в дошкольной образовательной организации. В ходе исследования и постановки проблемы нами был принят во внимание ряд публикаций, имеющих отношение к теме исследования. Особое внимание ученые уделяют формированию здоровьесберегающей среды, что представлено в исследованиях , , валеологизации образовательной среды и учебного процесса (, , и др.), проектированию здоровьесберегающей среды (, , и др.).

Обзор научно-теоретической литературы и передового педагогического опыта позволил нам выявить ряд противоречий, которые характеризуют исследуемую проблему в сфере совершенствования здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях.

Это противоречия между:

- возросшей значимостью сохранения и укрепления здоровья детей и низким уровнем решения задач здоровьесберегающего и здоровьеформирующего направления в системе дошкольного образования;

- необходимостью научно обоснованного эффективного создания здоровьесберегающей среды организации дошкольного образования и недостаточностью научно-методического обеспечения этого процесса;

- возросшими требованиями к качеству дошкольного образования, к личности дошкольника и традиционными педагогическими подходами, направленными на передачу знаний и формирование умений.

Вышеназванные противоречия определяют необходимость решения важной педагогической проблемы – определение эффективных направлений повышения качества здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях на основе совершенствования форм и методов этой работы в рамках образовательного процесса, способствующих личностному развитию детей. Важность теоретического обоснования названной проблемы, наличие научных предпосылок для ее изучения и необходимость практического решения определили выбор темы исследования: «Здоровьесберегающие технологии в дошкольной образовательной организации».

Цель исследования – разработка эффективных направлений и реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях на основе реализации новых современных форм и методов этой работы в рамках учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности.

Объект исследования - система дошкольного образования на муниципальном уровне.

Предмет исследования – пути и методы совершенствования здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях.

Ведущая (концептуальная) идея исследования – формирование личности дошкольника средствами здоровьесберегающих технологий осуществляется с опорой на ведущие тенденции дошкольного образования: гуманистическая направленность образовательной деятельности дошкольной образовательных организациях; опора на личностно-ориентированный подход, мотивации творческого характера деятельности, самореализации; реальный синтез физического и психолого-педагогического компонентов.

Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что разработка необходимого содержания, технологий управления процессом реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях на основе современных форм и методов этой работы в рамках образовательного процесса будет способствовать повышению эффективности дошкольного образования, если будет:

- изучена проблема исследования в психолого-педагогической литературе, выявлено состояние и особенности дошкольного образования и воспитания в различные исторические периоды социально-политического развития России в XX-XXI веках;

- систематизированы и адаптированы новые методы и средства управления процессом реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях на уровнях муниципалитета и этих организаций;

- определены основные параметры образовательной модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в аспекте здоровьесбережения;

- проведена опытно-экспериментальная работа по реализации модели и показаны некоторые итоги её апробации на основе реализации современных форм и методов этой работы в рамках образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить проблему исследования в психолого-педагогической литературе, выявить состояние и особенности дошкольного образования и воспитания в различные исторические периоды социально-политического развития России в XX-XXI веках.

2. Систематизировать и адаптировать новые методы и средства управления процессом реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях на уровне муниципалитета и этих организаций;

3. Выявить основные параметры образовательной системы реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях с учетом направлений государственной политики и модернизации сферы дошкольного образования.

4. Разработать концепцию и провести концептуальное обоснование образовательной Модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в образовательно-развивающем пространстве дошкольных образовательных организаций.

5. Создать Модель формирования устойчивого здоровья у дошкольников в образовательно-развивающемся пространстве дошкольных образовательных организаций в рамках модели дошкольной образовательной организации, рассматриваемой в аспекте здоровьесбережения.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации Модели, выявить условия её реализации и показать некоторые итоги её апробации на основе реализации современных форм и методов этой работы в рамках образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях.

Методологической и теоретической основой исследования явились педагогические теории и концепции, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года, а также ведущие положения:

- теории развития личности, деятельности и общения (, , . и др.).

- современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания образования (, , , , , , , и др.);

- концепции воспитания дошкольников, отвечающие особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (, , и др.).

Пути сбережения здоровья детей в дошкольной образовательной организации рассмотрены различными учёными, в том числе:

- двигательная активность (, , и др.),

- индивидуальный подход к ребенку (, , и др.),

- система мониторинга состояния здоровья (, , и др.).

Общенаучная методология исследования основана на гуманистическом, системном, деятельностном и личностно-ориентированном подходах. Современные вопросы гуманитаризации и гуманизации содержания образования подробно рассмотрены учёными - Е.В. Бондаревская, , , , , , , . В рамках системного подхода определена теоретическая основа исследования с учетом того, что система состоит из определенной совокупности компонентов и их взаимодействия. В контексте деятельностного подхода обоснована изучаемая проблема и осуществлен выбор темы исследования, разработано содержание и определены условия здоровьесбережения ребенка в двигательной деятельности. На основе личностно-ориентированного подхода в исследовании дополнены принципы построения процесса обучения и воспитания, разработаны соответствующие методы педагогической деятельности, конкретизированы показатели эффективности образовательного процесса.

Методы исследования. В ходе исследования была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов:

• теоретические: теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

• эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), педагогический эксперимент; статистические: математическая и статистическая обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования, методы статистической обработки данных.

Этапы и база исследования: исследование проводилось на базе муниципальных дошкольных образовательных организаций, центров развития ребенка № 23 «Ромашка» и № 25 «Золотая рыбка», комбинированного вида № 7 «Радуга» Ступинского муниципального района с 2011 по 2014 гг.:

На первом, аналитическом, этапе (2011–2012 гг.) проводился анализ нормативной и учебно-программной документации, учебно-методической и научной литературы по проблеме исследования, определялась степень ее разработанности в теории и практике дошкольного образования; уточнялся аппарат исследования;

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2012–2013 гг.) в условиях реального образовательного процесса проводилось теоретическое обоснование и конструирование модели. На данном этапе была реализована программа экспериментальной проверки предлагаемого методического инструментария; обобщались данные экспериментальной работы, публиковались её результаты.

На третьем, обобщающем, этапе (2013–2014 гг.) были произведены статистическая обработка и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; осуществлена подготовка публикаций, внесены коррективы и оформлено диссертационное исследование.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

1. Осуществлен анализ проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, выявлено состояние и особенности дошкольного образования и воспитания в различные исторические периоды социально-политического развития России в XX-XXI веках.

2. Систематизированы и адаптированы новые методы и средства управления процессом реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях на уровнях муниципалитета и этих организаций.

3. Выявлены основные параметры образовательно-воспитательной системы реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях с учетом современных направлений государственной политики и модернизации сферы дошкольного образования.

4. Разработана концепция и проведено концептуальное обоснование образовательной Модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в развивающей образовательной среде дошкольных образовательных организаций.

5. Создана Модель формирования устойчивого здоровья у дошкольников в образовательном пространстве дошкольных образовательных организаций в рамках модели дошкольной образовательной организации, рассматриваемой в аспекте здоровьесбережения.

6. Проведена опытно-экспериментальная работа по реализации Модели, выявлены условия её реализации и показаны некоторые итоги её апробации на основе реализации современных форм и методов этой работы в рамках образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- итоги исследования состояния и особенностей дошкольного образования в различные исторические периоды социально-политического развития России в ХХ-XXI веках вносят определенный вклад в историю педагогики и образования;

- разработанная концепция и проведенное концептуальное обоснование образовательной Модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в развивающей образовательной среде дошкольных образовательных организаций, условия её реализации вносят существенный вклад в теорию общей педагогики;

- созданная Модель формирования устойчивого здоровья у дошкольников в развивающей образовательной среде вносит определенный вклад в теорию педагогического моделирования;

– систематизированные и адаптированные методы и средства управления процессом реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях на уровнях муниципалитета и этих организаций как объект научно-педагогического исследования вносят вклад в дидактику дошкольного образования.

Результаты исследования дополняют и расширяют существующие теоретические представления в области дошкольного образования, создают теоретическую основу и открывают перспективы для дальнейшего исследования проблем формирования и реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях.

организациях.

Практическая значимость работы состоит в том, что выявленные автором в опытно-экспериментальной работе основные формы и методы управления дошкольным образованием, реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях, новые формы и методы в работе с детьми в этом направлении послужат основой деятельности в дошкольных образовательных организациях в аспекте формирования здоровья подрастающего поколения. Результаты исследования внедрены в практику работы Ступинского муниципалитета, дошкольных образовательных организаций Ступинского и некоторых других районов Подмосковья.

Результаты исследования могут быть использованы на факультативных занятиях педагогических учебных заведений, на курсах повышения квалификации дошкольных и других работников образования, а также оказать помощь практическим работникам в системе управления дошкольным образовательным образованием.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Итоги исследования состояния и особенностей дошкольного образования в различные исторические периоды социально-политического развития России в ХХ-XXI веках, вносящие определенный вклад в историю педагогики и образования.

2. Концепция и концептуальное обоснование образовательной Модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в развивающей образовательной среде дошкольных образовательных организаций, условия её реализации, вносящие существенный вклад в теорию общей педагогики.

3. Модель формирования устойчивого здоровья у дошкольников в образовательном пространстве, её основные параметры с учетом направлений государственной политики и модернизации сферы дошкольного образования, вносящие определенный вклад в теорию педагогического моделирования.

4. Совокупность организационно-педагогических условий реализации Модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в образовательном пространстве дошкольных образовательных организаций и их осуществления, способствующие совершенствованию дидактики дошкольного образования:

- развитость социальной инфраструктуры муниципального района, создающая оптимальные условия для эффективности системы образования и воспитания;

- оптимальность соотношения федерального, регионального и муниципального уровней образования и воспитания;

- максимальный учёт регионализации образования и воспитания с учетом национальных интересов России;

- наличие необходимых социализирующих факторов дошкольного образования и воспитания воспитанников дошкольных образовательных организаций в муниципальном районе.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором опирающихся на данные исторической, социологической, психолого-педагогической литературы, исходных методологических позиций, адекватных поставленным задачам; применением диалектического историографического подхода к изучению предмета исследования на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; соответствием избранных методов исследования предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных материалов; системным анализом накопленного в практике передового педагогического опыта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. » в период с 2011 по 2014г. при непосредственном участии научно-педагогических кадров МГГУ им. . Основные подходы и результаты, научно-методические идеи и теоретические выводы исследования были представлены, обсуждены и одобрены на заседаниях учебно-методических семинаров ФГБОУ МГГУ им. , а также на научно-методических семинарах управления образования Ступинского района Московской области, на международной научно-практической конференции в г. Мукачево (2013), на III Всероссийской научно-практической конференции «Культура, наука, образование: проблемы и перспективы» в г. Нижневартовске (2013), на Всероссийской конференции в г. Чебоксары (2014).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируется цель, гипотеза исследования; определяются его объект и предмет, задачи и методы; обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту, дается описание этапов исследования и его результатов.

В первой главе диссертации «Историко-педагогический анализ построения системы управления и содержания образовательной деятельности в дошкольных организациях России» рассмотрены содержание и формы методической работы в дошкольных организациях России в ХХ-ХХI веках, психолого-педагогические особенности адаптации детей и их исследование в условиях дошкольной организации, новое содержание и технологии реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных организациях Ступинского района, муниципальное управление разработкой и внедрением здоровьесберегающих технологий в дошкольное образование. Сделаны выводы по первой главе.

В настоящее время проблема развития муниципального образования становится все боле актуальной в российской действительности. При этом механизмы перестройки образовательной сферы в соответствии с новыми задачами разработаны недостаточно. Территориальные проблемы образования и научные основы формирования региональной образовательной стратегии, принципы регионализации и саморазвития образовательных систем на муниципальном уровне достаточно глубоко исследованы и отражены в научных публикациях , , , , и других ученых.

Какие же в настоящее время предлагаются пути и методы, направления и механизмы совершенствования управлением муниципальной системой образования? Рассмотрим некоторые из них, характерные для нашего исследования.

Прежде всего, это информационное направление. В этом направлении производится сбор информации о тенденциях, недостатках, возможностях и примерах развития в местных условиях дошкольного образования. Следующие направления:

- аналитическое - сопоставление результатов деятельности системы при изменении условий ее функционирования и социальных условий в целом, анализ аналогичных фактов в других регионах;

- мотивационное - поиск и внедрение средств, направленных на повышение заинтересованности управленческих, педагогических кадров, частных лиц и организаций в развитии системы дошкольного образования;

- организационное - организация мероприятий по реализации программы развития на основе оценки реальности выполнения поставленных задач с поиском путей его полноценного финансирования;

- корректирующее - регулирование хода выполнения программы развития и корректировка результатов.

Исходя из этого нам необходимо было проанализировать и раскрыть проблему муниципального управления разработкой и внедрением здоровьесберегающиих технологиями в дошкольном образовании на основе современной теории менеджмента. Освещение проблемы проводится на примере муниципального управления дошкольным образованием Ступинского района Московской области. Научно-методическое исследование проводилось на протяжении ряда лет.

В 2012 году в Российской Федерации принят новый закон «Об образовании в Российской Федерации». В статье 2. «Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе» даётся определение понятию «воспитание». По этому закону «воспитание есть деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства…».

В процессе формирования устойчивого здоровья в развивающей образовательной среде детского сада аспекты здоровьесберегающих технологий для нашего исследования являлись фундаментом при реализации целевых установок. Среди этих аспектов последовательное усвоение эталонных знаний в аспекте сохранения здоровья и предупреждение его нарушения; последовательное развитие умений и навыков безопасной и здоровой жизни (поведения, питания, общения, быта, отдыха, досуга); развитие потребности в занятии физической культурой, закаливании, совершенствовании физических способностей и возможностей организма человека; формирование активного взаимодействия с окружающим нас миром, флорой и фауной.

Теория и практика развития личности ребенка дошкольного возраста раскрыта в психолого-педагогических исследованиях , , и др. Показано, что в дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и структур, благодаря которым ребенок приобретает индивидуальные особенности психики и поведения, позволяющие ему быть самодостаточной личностью.

Воспитательные и обучающие технологии – это модель педагогической деятельности, в которой учитываются возрастно-половые особенности детей, состояние их здоровья и индивидуальные психофизиологические особенности. Они включают рациональную организацию режима дня и максимально допустимого объёма образовательной нагрузки, в соответствии с санитрно-эпидемиологическими правилами и нормами (СанПин) к созданию условий для жизнедеятельности детей, двигательные и эмоционально-психологические разгрузки в режиме дня и в образовательной деятельности, гуманный стиль общения детей и взрослых, эмоционально положительный микроклимат, взаимодействие с семьями воспитанников.

Рассмотрены особенности детей дошкольного возраста и возможности их адаптации к проведению современных воспитательных и образовательных технологий на практике. При этом обращалось внимание на ребенка как с биологической, так и с психологической и социальной точек зрения. Каждая из них имеет у ребенка особенности своего проявления.

Дети с разным типом нервной деятельности адаптируются к условиям детского сада по-разному. У одних детей адаптация проходит в легкой степени, другие дети переносят кризис тяжелой адаптации, которая приводит к длительным и тяжелым заболеваниям. У таких детей преобладают агрессивно - разрушительные реакции и активное эмоциональное состояние, либо отсутствует активность при более или менее выраженных отрицательных реакциях.

Чтобы привыкание ребенка к детскому саду было максимально безболезненным, необходима поэтапность в работе всех участников образовательных отношений (родителей, воспитанников и педагогов).

Первый этап включает в себя информационное сопровождение:

­ «круглые столы» с родителями, педагогами и специалистами,

­ памятки для родителей,

­ семейные сочинения «Мой ребенок»,

­ анкетирование,

­ прогнозирование возможной степени адаптации и др.

На следующем этапе становления автономности ребенка раннего возраста важной формой работы является посещения на дому:

­ соблюдение режима дня ребенка раннего возраста,

­ педагогические условия для формирования культурно-гигиенических навыков и самостоятельности ребенка,

­ условия для развития предметной деятельности ребенка,

­ подбор игрушек и игровой уголок малыша и др.

После посещения семей происходит переход на следующий этап – проводится первое знакомство родителей и ребенка с детским садом:

- консультации у психолога,

- экскурсии по ДОУ,

- посещение «Дня открытых дверей».

Результаты исследования адаптации детей показаны на диаграмме №1. Диаграмма № 1.

Работа по формированию здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как Конвенция о правах ребенка, Семейный кодекс Российской Федерации, Закон РФ «Об образовании», региональными и муниципальными нормативно-правовыми актами.

В Ступинском районе действуют следующие муниципальные программные документы:

ü Профиль здоровья «Ступино – здоровый город»

ü Концепция «Ступино. Здоровье – 21»

ü Стратегический план охраны и укрепления здоровья в Ступинском районе «Здоровье – 21».

Реализация важнейших положений, связанных с охраной и укреплением здоровья детей активизировала поиск новых оздоровительных технологий, оценки состояния здоровья и физического развития детей дошкольного возраста в районе. В каждой дошкольной образовательной организации разработана и реализуется программа «Здоровье» с учетом специфики своей организации, назначен координатор здоровья. Поэтому наша работа была направлена в первую очередь на создание соответствующих условий.

В дошкольных образовательных организациях Ступинского района проводится планомерная работа по реконструкции спортивных залов и площадок новым оборудованием, устанавливаются спортивные и игровые площадки, отвечающие современным требованиям.

Дошкольными образовательными организациями используются комплексные программы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей: «Старт», «Здоровый дошкольник»; «Как воспитать здорового ребенка», «Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми», «Здравушка» и другие. Технологии сохранения и стимулирования здоровья такие как ритмопластика, релаксация, пальчиковая гимнастика, аэробика и др.

Ежегодно проводятся районные мероприятия: спортивные соревнования и марафоны среди дошкольников (в которых принимают участие все дошкольные образовательные учреждения города и района), обязательными являются смотры-конкурсы по противопожарной безопасности и предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма.

Традиционный опыт оздоровительной работы соединен с новыми здоровьесберегающими образовательными технологиями. Так, в 6-ти дошкольных образовательных организациях работают кабинеты «Здоровья» с современным компьютерами и тренажерами «БОС – дыхание». Особенность данной технологии заключается в том, что она разработана на основе метода биологической обратной связи (далее БОС) и направлена на решение следующих задач:

­ формирование навыка здорового образа жизни;

­ профилактика заболеваний дыхательной, сердечнососудистой, нервной систем;

­ предупреждение и защита от последствий стресса и психоэмоционального перенапряжения.

Дети с увлечением осваивают данную технологию, обучаясь в игровой форме приобретают навык диафрагмально-релаксационного дыхания, учатся грамотно управлять своим организмом. Важно, что при помощи приборов БОС имеется возможность получить точное представление о том, правильно или неверно идет тренировка дыхания, а выполнение упражнений контролируется с помощью компьютера. Занятия проводятся индивидуально или маленькими подгруппами. С детьми работают специалисты, прошедшие специальное обучение.

Если говорить о результатах, то за период обучения ( г. г.) 13% детей перешли из второй в первую группу здоровья, индекс психологического благополучия увеличился до 85%, снизился уровень тревожности на 33%, и уровень гиперактивности на 26%, пропуск одним ребенком по болезни сократился до 4,1 дня.

В целом по Ступинскому муниципальному району анализ медицинских осмотров показал, что количество здоровых детей в нашем районе за 7 лет повысился, что видно из таблицы № 1.

Таблица № 1.

Год	I группа	II группа	III группа
2005	60 %	34%	6%
2009	62%	35%	3,0 %
2013	67%	31%	2,0 %

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности процесса реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях» рассмотрены особенности и концептуальная специфика образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в аспекте внедрения здоровьесберегающих технологий, показана разработка и концептуальное обоснование образовательной модели реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях, проведена диагностика и оценка образовательной модели реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях. Сделаны выводы по второй главе.

При разработке и концептуальном обосновании образовательной модели реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях прежде всего мы обратили внимание на формирование соответствующей концепции. Это сделано на основе реализации современных форм и методов работы в рамках образовательной деятельности. Методология концепции у нас основана на гуманистическом, системном, деятельностном и личностно-ориентированном подходах. В основу нашей концепции разработки эффективных направлений и реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях положены закономерности, ориентированные на формирование психического здоровья, физического здоровья и здорового образа жизни не только воспитанника, но и членов его семьи. Объективно существующие связи и взаимоотношения, отраженные в закономерностях, в процессе своей конкретизации выражаются в принципах.

При таких методологических предпосылках концепция структурно состоит из Программ дошкольного образования, основных компетенций воспитателя, модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в образовательном пространстве. Органично здесь вписывается программа исследования. Реализация такой концепции закономерно приведет к формированию основных положений здоровьесбережения в деятельности дошкольных образовательных организаций.

Наш эксперимент по совершенствованию здоровьесберегающих технологий проводился в ряде дошкольных образовательных организаций Ступинского района. Покажем его результаты на примере двух детских садов. Прежде всего рассмотрим решение задачи по сохранению и укреплению здоровья дошкольника на примере центра развития ребенка - № 23 «Ромашка».

Внедрение проектной разработки в образовательную практику детского сада через индивидуально-дифференцированный подход, интеграцию образовательной деятельности, комплексную систему здоровьесбережения предполагает:

· исходный мониторинг резервов здоровья детей и анализ полученных данных; составление индивидуальных и групповых оздоровительно-профилактических программ; выполнение программы по профилактической и оздоровительной работе с детьми;

· реализацию содержания психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательными областями «Здоровье», «Безопасность», «Физическая культура», «Познание», «Социализация», «Труд», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Музыка», «Чтение художественной литературы»;

· проведение работы с родителями: тематические встречи с родителями, мастер-классы, тренинги, семинары, показ практической работы с детьми, консультации по формированию здорового образа жизни, по запросам родителей, обсуждение итогов работы в условиях инновационной работы;

· взаимодействие с социальными партнерами («Школа общественного здоровья», Клуб юных моряков «Морской волк», проведение студентами медицинского училища занятий по гигиене полости рта, спортивные комплексы «Сокол», «Металлург» и др.);

Рассмотрим создание целостной системы воспитательно-образовательного процесса в другой дошкольной образовательной организации комбинированного вида №7 «Радуга». В ней организованы и функционируют группы: общеразвивающей направленности, которые посещают дети, развивающиеся без нарушений, компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с задержкой психического развития.

В дошкольной образовательной организации №7 «Радуга» с 2006 г. и по настоящее время является экспериментальной площадкой по оптимизации психофизического здоровья детей дошкольного возраста. Результаты работы были достойно оценены коллегами на районом и областном уровнях. Опыт работы показывает необходимость продолжения эксперимента и его расширение в рамках формирования сенсомоторных эталонов у детей с ограниченными возможностями здоровья посредством создания в организации мультисенсорной развивающей среды.

Проводимая опытно-экспериментальная работа привела нас к созданию определенной модели, а именно, к Модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в образовательном пространстве дошкольной образовательной организации. Такая модель показана ниже на схеме № 1.

Схема № 1.

Модель формирования устойчивого здоровья у дошкольников в образовательно-развивающемся пространстве

 

Структура модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в развивающей образовательной среде выглядит следующим образом. Она начинается с требований к подготовке дошкольников в аспекте здоровьесбережения. Требования переходят в основы формирования устойчивого здоровья у дошкольников, определение специфики здоровьесберегающих технологий. При этом обязателен учет инновационных предложений социально-педагогической науки и практики по формированию здоровья дошкольников.

К основам формирования устойчивого здоровья мы относим содержание компонентов здоровьесберегающих технологий, внедрение системообразующих знаний и технологий здоровьесбережения с учетом концептуальных установок здоровьесберегающего характера.

Содержание компонентов здоровьесберегающих технологий отбирается с учетом основ теории и методики здоровьесберегающего воспитания дошкольников, которые коррелируют с текущими требованиями к здоровьесберегающим технологиям в образовательном пространстве дошкольников.

На основе опытно-экспериментальных методов работы проводится моделирование работы по здоровьесбережению дошкольников, строится модель функционирования дошкольной образовательной организации в аспекте здоровьесбережения.

Кроме описанной нами выше модели существует ряд концептуальных моделей формирования установок здоровьесберегающего характера. Так, Э. Чарлтон выделяет пять концептуальных моделей, по которым строятся профилактические программы: медицинскую, образовательную, политическую модели, модель «самоусиления» и модель «действия на благо здоровья». Некоторые из этих моделей рассмотрены в диссертации.

В ходе нашего исследования была разработана система оценки эффективности муниципального дошкольного образования в аспекте здоровьесбережения: критерии (развитие системы в целом, развитие детей, развитие родителей) и показатели, их раскрывающие.

В настоящее время в педагогической науке используются следующие показатели по критерию развития системы дошкольного образования: развитие вариативных дошкольных образовательных организаций и организаций образования с целью наиболее полного удовлетворения запросов населения, других заказчиков образовательных услуг; внедрение системы мониторинга развития организации дошкольного образования; интеграция (развитие связей между разноуровневыми организациями образования); демократизация (приоритет интересов личности, доступность населению разноуровневых образовательных программ) обучения; гибкость (открытость и своевременное реагирование на новые вызовы); развитие новых информационных (в том числе здоровьесберегающих) технологий; переход образовательных организаций в инновационный режим, обеспечивающий мотивацию педагогического коллектива на повышение эффективности, даже в условиях сохраняющегося финансирования.

Для примера на диаграмме (№ 2) представлены наиболее значимые по нашему мнению данные по улучшению здоровья детей по оценке специалистов.

Диаграмма № 2.

Улучшение здоровья детей по оценке специалистов (врачей) %

Для выявления результативности и динамики развития общих способностей социализации ребенка старшего дошкольного возраста в конце учебного года педагогом-психологом в соответствии с Программой диагностических исследований проводится углубленная диагностика его творческих, коммуникативных и регуляторных способностей.

На первом этапе диагностического исследования воспитателями групп заполняются анкеты, с помощью которых изучаются коммуникативные и регуляторные способности детей с целью выявления уровня психического развития. В нашем исследовании были получены следующие результаты:

Таблица № 2.

Уровень развития	Регуляторные способности	Коммуникативные
Младш.	Средн.	Подгот.	Младш.	Средн.	Подгот.
Высокий	9 %	16 %	55 %	5 %	13 %	28 %
Средний	73 %	78 %	41 %	59 %	83 %	68 %
Низкий	18 %	4 %	4 %	36 %	4 %	4 %

В результате анализа анкет и сопоставления их с данными диагностических методик, используемых ранее, педагогом-психологом формируются группы детей (кроме младшего дошкольного возраста), нуждающихся в коррекции особенностей поведения (повышенная возбудимость, импульсивность, тревожность). Такая работа проводится педагогом-психологом с детьми на протяжении учебного года.

1. Диагностика творческих способностей.

Целью данной диагностики является оценка уровня развития творческих способностей, позволяющих ребенку выражать свое отношение к объектам и явлениям окружающего мира с помощью индивидуальных или принятых в культуре символических обозначений. Приведем данные нашего исследования.

Таблица № 3.

Уровень развития	Средняя группа	Средняя группа	Подготовительная к школе группа
Высокий	35%	32%	62%
Средний	61 %	64 %	38 %
Низкий	4%	4 %	-

2. Диагностика коммуникативных способностей.

Целью данного диагностического обследования является определение уровня развития коммуникативных способностей, т. е. понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия; понимание ребенком состояния сверстника; представление ребенка о способах выражения своего отношения к взрослому; представление ребенка о способах выражения своего отношения к сверстнику.

Таблица № 4.

Уровень развития	Средняя группа	Средняя группа	Подготовительная к школе группа
Высокий	22 %	17 %	77 %
Средний	70%	60%	23%
Низкий	4%	4%	-

3. Диагностика регуляторных способностей.

Цель этого исследования - выявление уровня представлений детей, позволяющих им распознавать различные ситуации, связанные с пребыванием в детском саду, и определять правила поведения в них.

Таблица № 5.

Уровень развития	Средняя группа	Средняя группа	Подготовительная к школе группа
Высокий	32 %	30 %	86 %
Средний	64 %	66 %	14 %
Низкий	4%	4%	-

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что у детей в соответствии с возрастом сформированы представления о правилах поведения, об умении адекватно выражать свое отношение к объектам и явлениям окружающего мира, об эмоциональном компоненте.

Определить знания, умения, навыки детей в рамках проведения наших занятий позволяет использование аналитических таблиц, составленных для разных возрастных групп. Общие результаты освоения программы по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста представлены в таблице № 6.

Таблица № 6.

Сводная таблица освоения детьми программного материала (в %)

№ п/п	Раздел программы	Младшая группа	Средняя группа	Подготовительная Группа
1.	«Уверенность в себе»	81 %	90 %	96 %
2.	«Чувства, желания и эмоции»	66 %	86%	97 %
3.	«Социальные навыки»	64 %	84 %	93%
4.	Итого:	70,3	87 %	95 %
5.	Средний показатель:	84,1 %

Подводя итоги в целом, можно отметить, что дети в соответствии с возрастом ориентируются в различных эмоциональных состояниях, их внешних проявлениях, причинах, вызвавших разные чувства, средствах выразительности; имеют представления о своих индивидуальных особенностях, предпочтениях, возможностях; знают нормы и правила поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения; владеют рядом коммуникативных умений.

Нами также проводилась работа по внедрению технологии развивающей и оздоровительной работы с детьми с использованием пособия «Парашют Здоровья». Результатом стало овладение педагогами и внедрение в образовательный процесс современной технологии, создание картотеки игр с «Парашютом Здоровья» для детей разного возраста, проведение мастер-классов для педагогов детского сада и дошкольных образовательных организаций Ступинского района.

В течение учебного года велась работа по формированию здоровье-ориентированного мировоззрения с педагогическими кадрами и родителями воспитанников. В работе использовались различные формы и виды - консультации, тесты, презентации, собрания, наглядная агитация, использовались материалы, полученные в «Школе общественного здоровья».

Приведем некоторые итоги результатов исследования работы с родителями. Прежде всего, мы выясняли, каков уровень владения родителями понятием «здоровье». Далее, мы исследовали социокультурные мотивы ведения здорового образа жизни дошкольников, которыми руководствуются родители, а также методы укрепления собственного здоровья дошкольниками, осуществляемые родителями в рамках здоровьесбережения. Результаты исследования подробно показаны в диссертации.

В рамках психологической работы проводились исследования психологической готовности к обучению детей в школе. Анализ результатов вводной и итоговой диагностики показал положительную динамику от начала к концу учебного года.

Таблица 7.

Уровни развития	Начало года (%)	Конец года (%)
Высокий	-	-
Хороший		22
Средний	92	70
Слабый	4	8
Уровень патологии	4	-

Проведенное исследование можно квалифицировать как новое видение и решение современной научной проблемы повышения эффективности здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных организациях через внедрение новых инновационных идей педагогической науки.

Результаты исследования дополняют и расширяют существующие теоретические представления в области здоровьесбережения в системе дошкольного образования, создают теоретическую основу и открывают перспективы для дальнейшего исследования проблем формирования и реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании детей.

Заключение. Вышесказанное дает нам основание утверждать, что выдвинутая на старте научно-педагогического поиска гипотеза в целом подтвердилась, задачи исследования решены, а цель его достигнута.

Основные выводы исследования.

1. В ходе теоретического этапа работы проблема исследована в психолого-педагогической литературе: выявлена совокупность содержательных, операциональных и структурно-организационных управленческих механизмов развития здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании, дающих определенный вклад в историю педагогики и образования.

2. Созданы на современных методологических подходах Концепция и концептуальное обоснование образовательно-воспитательной Модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в образовательно-развивающем пространстве дошкольных образовательных организаций и условия её реализации, вносящие существенный вклад в теорию общей педагогики.

3. Разработана и внедрена Модель формирования устойчивого здоровья у дошкольников в образовательно-развивающемся пространстве, её основные параметры с учетом направлений государственной политики и модернизации сферы дошкольного образования. Модель вносит определенный вклад в теорию педагогического моделирования.

4. Выявлена и апробирована совокупность организационно-педагогических условий реализации Модели формирования устойчивого здоровья у дошкольников в образовательно-развивающемся пространстве и их осуществления, способствующие совершенствованию дидактики дошкольного образования:

- развитость социальной инфраструктуры муниципального района, создающая оптимальные условия для эффективности системы образования и воспитания;

- оптимальность соотношения федерального, регионального и муниципального уровней образования и воспитания;

- максимальный учёт регионализации образования и воспитания с учетом национальных интересов России;

- наличие необходимых социализирующих факторов дошкольного образования и воспитания воспитанников дошкольных образовательных организаций в муниципальном районе.

Вместе с тем, наше исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. В ходе работы над исследованием, носящим теоретико-прикладной характер, наметился ряд задач, требующих дальнейшего научно-теоретического осмысления и технологического обеспечения. Среди них наиболее перспективной представляется разработка комплексной программы исследования здоровьесбережения в различных видах дошкольных образовательных организаций, вопросы переходных программ здоровьесбережения при переходе из одной образовательной организации в другую, независимо от её вида, и при переходе на следующий уровень образования.

Основное содержание работы опубликовано в следующих изданиях.

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях,

определенных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки РФ

1. Казакова, Е. Н. Учет особенностей детей дошкольного возраста при их адаптации к условиям детского учреждения: из опыта работы /[Текст]//«Российский научный журнал». №1. 2014, - с. 38-43.

2. Казакова, Е. Н. Диагностический подход к выявлению у дошкольников достижений в личностном развитии. /[Текст]//«Российский научный журнал». №, - с. 15-19.

3. Казакова, Е. Н. Муниципальное управление разработкой и внедрением здоровьесберегающих технологий в дошкольное образование /[Текст]/ // Вестник Университета (Государственный университет управления)№ 4. - с. 39-42.

Работы, опубликованные в научных изданиях, материалах

международных, всероссийских конференций

и симпозиумов, публикации в электронных научных изданиях

4. Казакова, и новаторство /[Текст] /, // Культура здоровой жизни /(Спецвыпуск). №12, 2009. –с.14-19.

5. Казакова, муниципальной системы общественного здравоохранения на примере Ступинского муниципального района Московской области (школа общественного здоровья) /[Текст] / //Метод. пособие. Раздел: «Система здоровьесберегающей работы в дошкольных образовательных учреждениях»//. -2011. –с.87-103.

6. Казакова, условия социализации-индивидуализации личности дошкольника на основе комплексного подхода к здоровьесбережению (на примере МАДОУ ЦРР - д/с № 23 «Ромашка») /[Текст] // Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании./ Вып. VIII: Сб. науч. трудов. Науч. ред. д-р пед. н., проф. , д-р пед. н., проф. . - М., 2012. -с. 20-26.

7. Казакова, здоровьесберегающих технологий в системе дошкольного образования в Ступинском районе Московской области /[Текст]/ Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании. Вып. VIII: Сб. науч. трудов. / Науч. ред. д-р пед. н., проф. , д-р пед. н., проф. . - М., 2012. - с. 57-63.

8. Казакова детей дошкольного возраста и условия их социализации в муниципальном дошкольном учреждении /[Текст]/ /Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании. Вып. IX: Сб. науч. трудов. / Науч. ред. д-р пед. н., проф. , д-р пед. н., проф. , д-р пед. н., проф. . - М., 2013. –с.3-9.

9. Казакова, Е. Н Личностные достижения дошкольников в плане сохранения здоровья при диагностике их развития/[Текст]/ /Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании. Вып. IX: Сб. науч. трудов. / Науч. ред. д-р пед. н., проф. , д-р пед. н., проф. , д-р пед. н., проф. . - М., 2013. –с.106-113.

10. Казакова, целостной системы воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении комбинированного вида №7 «Радуга»/[Текст]// мат. международной научно-практической конференции: «Педагогические традиции и инновации в современном образовательном пространстве». Мукачево. 2013. –с. 93-98.

11. Казакова, детей с учетом их психолого-педагогических особенностей в условиях дошкольного учреждения/[Текст]//материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Культура, наука, образование: проблемы и перспективы». — Нижневартовск: Изд-во НВГУ, 2014.- с.32-38.

12. Казакова, реализацией здоровьесберегающих технологий в дошкольном учреждении: муниципальный уровень /[Текст]/ /Материалы Всероссийской конференции «Особенности организации учебного процесса в условиях современного образовательного пространства». - Чебоксары. 2014г. -с. 48-55.

Научное издание

КАЗАКОВА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

Здоровьесберегающие технологии

в дошкольной образовательной организации

Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

В авторской редакции

Подписано в печать 08.04.2014г.

Заказ №

Тираж: 100 экз. Объем 1,5 п. л.