3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий
заочная форма обучения
№ п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Лекции | Практические занятия | Семинары/ Лабораторные | … | Самостоятельная работа |
1. | Тема 1 | 1 | 8 | |||
2. | Тема 2 | 1 | 7 | |||
3. | Тема 3 | 1 | 8 | |||
4 | Тема 4 | 1 | 8 | |||
5 | Тема 5 | 1 | 8 | |||
6 | Тема 6 | 1 | 8 | |||
7 | Тема 7 | 1 | 8 | |||
8 | Тема 8 | 1 | 7 | |||
9 | Тема 9 | 1 | 8 | |||
10 | Тема 10 | 1 | 8 | |||
11 | Тема 11 | 1 | 8 | |||
12 | Тема 12 | 1 | 7 | |||
13 | Тема 13 | 1 | 7 | |||
14 | Тема 14 | 1 | 8 |
1.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№ п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Содержание раздела | Тематический план лекционных занятий | Тематический план практических занятий |
1. | Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта | Общие вопросы обучение и воспитание детей с выраженными нарушениями интеллекта | 1.Демократизация и гуманизация специального образования в России на современном этапе | 2. Дети с выраженными нарушениями интеллекта как объект изучения, воспитания и обучения 3. Организация помощи с выраженной умственной отсталостью в России и за рубежом |
Воспитание и обучение тяжело умственно отсталых детей дошкольного возраста | 4.Комплектование дошкольных групп в детских домах-интернатах и в реабилитационных центрах | 5. Организация и основные требования к проведению занятий. 6. Содержание коррекционной работы с детьми дошкольного возраста | ||
Теория обучения и воспитания тяжело умственно отсталых детей школьного возраста | 7. Цели и задачи коррекционно-воспитательной работы с детьми школьного возраста 8. Принципы обучения | 9 Содержание обучения детей с выраженными нарушениями интеллекта 10 Методы обучения 11 Коррекционно-воспитательная работа с детьми младшего школьного возраста 12. Основные направления работы с учащимися старшего школьного возраста его школьного возраста 13.Социально-трудовая адаптация лиц с выраженными нарушениями интеллекта | ||
Работа с семьей ребенка-с выраженными интеллектуальными нарушениями | 14 Семья как важнейшее звено социализации умственно отсталых детей. Государственная поддержка семей, воспитывающих детей-инвалидов |
Вопросы к зачету
1. История развития помощи детям с тяжелой умственной отсталостью.
2. Система помощи детям с тяжелой умственной отсталостью в нашей стране.
3. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелой умственной отсталостью.
4. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью.
5. “Безречевые дети”, имеющие тяжелые нарушения интеллекта.
6. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью.
7. Особенности развития продуктивных видов деятельности у детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью.
8. Цели и задачи дошкольного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью.
9. Содержание и структура программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями интеллекта.
10. Этапы, приемы и методы формирования игры у детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью.
11. Последовательность работы при формировании продуктивных видов деятельности у детей с выраженными нарушениями интеллекта.
12. Система занятий по сенсорному воспитанию детей с тяжелой умственной отсталостью дошкольного возраста.
13. Принципы обучения и воспитания детей с тяжелой умственной отсталостью.
14. Основные направления коррекционно - педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения интеллекта.
15. Задачи обучения и воспитания детей школьного возраста с тяжелой умственной отсталость.
16. Особенности построения программ обучения и воспитания детей школьного возраста с тяжелой умственной отсталостью.
17. Особенности построения учебного процесса в школе для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта.
18. Содержание обучения в младших и старших классах для детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.
19. Сочетание практических, наглядных и словесных методов в процессе обучения детей с тяжелой умственной отсталостью.
20. Основные направления и система работы по развитию речи учащихся школы с тяжелой умственной отсталостью.
21. Невербальные средства коммуникации и их использование в процессе обучения детей с тяжелой умственной отсталостью.
22. Индивидуальный и дифференцированный подход при обучении детей с тяжелой умственной отсталостью.
23. Обучение грамоте и счету учащихся школы для детей с тяжелым нарушением интеллекта.
24. Система работы по социально-трудовой адаптации детей с тяжелыми нарушениями в интеллектуальной среде.
25. Принципы трудового обучения детей с тяжелой умственной отсталостью.
26. Содержание, формы трудового обучения детей с тяжелой умственной отсталостью.
27. Задачи, содержание воспитательной работы в школе для детей с тяжелой умственной отсталостью.
28. Система работы с семьей, имеющей ребенка с тяжелыми нарушениями в интеллектуальной сфере.
29. Содержание и направления коррекционно-педагогической работы с подростками с тяжелой умственной отсталостью.
30. Социальная политика в нашей стране в отношении лиц с тяжелой умственной отсталостью.
31. Современные модели реабилитационных учреждений для лиц молодого возраста с тяжелой умственной отсталостью.
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2. Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)
3. Тематика ВКР (не предусмотрены)
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
Основная литература
1. , . Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / , . – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с.
2. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами развития. / . – СПб. : Речь, 2003
3. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка : Пособ. для учителя-дефектолога / Под. ред. . - М. : ВЛАДОС, 20с. - (Коррекционная педагогика).
4. Замский олигофренопедагогики.-М.:Просвещение,1980
5. Шпек, Отто Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание.-М.: Академия, 2003.-432 с.
6. Олигофренопедагогика : учеб. пособ. для вузов / , , и др. - М. : Дрофа, 20с. - (Высшее профессиональное образование).
Дополнительная литература
1. , , Лопатина грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – С-Петербург, Изд-во «Союз», 2006
2. Забрамная обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. – М., 2008
3. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8 вида. Новые учебные программы и методические материалы/Под. ред. , кн.2, М., «Издательство НЦ ЭНАС», 2005
4. Обучение специальным предметам в школе для детей с особенностями в интеллектуальном развитии.: Минск, 2005
5. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития: Программы/Под. ред , Изд-во «Центр социального проектирования»,Псков, 2007
6. Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностями в лечебно-педагогическом центре г. Пскова/ Под ред. -Псков, 2008
7. , , Петрикова -бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8 вида: М..»Владос», 2008
8. Малер воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии:, М.. «Аркти». 2005.
9. Методика учебно-воспитательной работы в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации/ под редакцией , - Минск, БГПУ, 2009
10. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации/ под редакцией , Минск, 2008
11. Социальная реабилитация инвалидов с умственной отсталосью:обучение основным социальным навыкам/под редакцией , Киев, 2007
12. Творческие профессии для людей с инвалидностью/, - М., Теревиниф, 2009.
Список интернет-ресурсов по дисциплине
13. Ассоциация Даун Синдром (Москва) http://www.notabene.ru/down_syndrome/
14. Библиотека дефектолога. Журнал «Дефектология» http://www.defektologlub.ru/
15. Благотворительный просветительский фонд содействия абилитации детей с особенностями развития «VITA». Интернет-ресурс, посвященный методам абилитации детей с особенностями развития. http://www.gold-child.ru/
16. Всероссийское общество глухих http://www.vog.su/
17. Всероссийское общество инвалидов (ВОИ) http://www.voi.ru/
18. Всероссийское общество слепых http://www.vos.org.ru/
19. Даунсайд Ап – негосударственная некоммерческая организация, главная цель которой - изменить к лучшему жизнь детей с синдромом Дауна в России. www. downsideup. org/index. php
20. Институт коррекционной педагогики http://www.ikprao.ru/
21. Министерство образования и науки http://mon.gov.ru
22. Педагогическая библиотека Каталог: Дефектология - http://www.pedlib.ru/katalogy/
23. Библиотека имени http://www. *****/
24. Портал для людей с ограниченными возможностями здоровья http://www.dislife.ru/
25. Региональная общественная организация инвалидов «Перспектива». Инклюзивное образование: перспективы развития в России http://www.perspektiva-inva.ru/
26. Сайт «Особое детство» (родителям детей с нарушением развития, специалистам: книги, организации, права и пр.) http://www. *****/
27. Сайт Дефектолог http://www.defectolog.ru
28. Федеральные государственные образовательные Стандарты http://standart.edu.ru
Форум «Особые дети» http://www. *****/
II. Методическое обеспечение модуля
Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность.
Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества.
Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере нарушений и т. д.
III. Дидактический материал:
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Охарактеризуйте социальные истоки интегрированного обучения.
2. Назовите принципы интегрированного обучения. Раскройте и поясните каждый принцип.
3. В чем заключается разница между терминами «интеграция» и «инклюзия»? Как вы думаете, готова ли современная система образования в России к инклюзивному обучению?
4. В каких формах может выступить интеграция? Что может являться объектом и предметом интеграции?
5. Каковы особенности интегрированного обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии на этапе раннего и дошкольного детства?
6. Охарактеризуйте условия организации смешанных групп в ДОУ компенсирующего и комбинированного видов.
7. Раскройте возможности новых организационных форм в дошкольном образовании для активизации интегрированного обучения и воспитания.
8. Найдите и изучите охарактеризованные в главе нормативно-правовые документы международного и федерального уровня по вопросам социально-образовательной интеграции.
9. Раскройте особенности организации интегрированного обучения в условиях социально-образовательной интеграции.
10. Сформулируйте и обоснуйте дидактические принципы, значимые для организации интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии в среде своих нормально развивающихся сверстников.
11. В чем специфика обучения детей с нарушениями в развитии в условиях общеобразовательных классов и в классах коррекционно-педагогической поддержки?
12. Охарактеризуйте вариативную часть учебного плана, рассчитанного на детей, обучающихся по программе для учреждений 7 вида (1-4 классы).
13. Опишите алгоритм составления календарно-тематического планирования для интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии.
14. Раскройте содержание основных направлений коррекционно-педагогической помощи детям, интегрированным в общеобразовательную школу.
15. Каковы функциональные обязанности каждого специалиста, принимающего участие в сопровождении детей с психофизическими нарушениями в условиях интегрированного обучения?
16. В чем заключается особенности взаимодействия образовательного учреждения и родителей в осуществлении интегрированного обучения?
17. Раскройте принципы и направления деятельности службы психолого-медико-педагогического сопровождения в ОУ.
18. Каков состав психолого-медико-педагогического консилиума и основные направления его деятельности?
19. Расскажите об алгоритме деятельности членов ПМПк
20. Какие виды консилиумов используются в системе интегрированного обучения?
21. Покажите значимость разработки индивидуального коррекционно-образовательного маршрута и индивидуальных программ развития учащихся.
22. Разработайте психолого-педагогические рекомендации для организации сопровождения учащихся 2 класса с общим недоразвитием речи 3 уровня, сочетающегося с высоким уровнем ситуативной тревожности и застенчивости.
23. Раскройте педагогические критерии результативности усвоения образовательной программы учащимися с нарушениями развития.
24. Назовите важнейшие условия эффективности интегрированного обучения в общеобразовательной школе.
25. Обоснуйте роль и место специалистов ППМС-центров в реализации рассмотренной модели социально-образовательной интеграции.
Задания для самостоятельной работы:
1.Подобрать материал в методической литературе по проблеме состояние государственной социально-педагогической помощи в странах Западной Европы, Америки, Российской Федерации.
2.Составить таблицу «Периодизация становления современной системы абилитации лиц с ментальным нарушением»;
3.Составить план деятельности учителя-дефектолога в социальном учреждении;
подготовить сообщение на тему «Работа с семьей, имеющего ребенка с тяжелыми, глубокими интеллектуальными нарушениями»
2.Подобрать варианты учебных планов для детей с глубоким, тяжелым, множественным нарушением интеллектуального развития;
3.Рассмотреть организацию деятельности отделений, составить режим дня;
Подобрать информационные материалы «Альтернативные системы оказания социальной помощи лицам с ментальными нарушениями»
4.Подготовить презентацию на основе обобщения материалов
5.Проанализировать данные медицинского, психологического, педагогического словаря
6.Составить сравнительную таблицу:
Данные понятия | Медицинская составляющая | Психологическая составляющая | Педагогическая составляющая |
7.Подготовить презентацию на основе обобщения материалов методической литературы;
8.Посещение, анализ деятельности специального (коррекционного) образовательного учреждения;
9.Проанализировать данные инструктивных материалов;
10.Составить сравнительную таблицу:
Образовательная услуга | Форма организации | Достигаемые цели | специалист |
11.Проанализировать вариативность содержания образования детей данной категории в программно-методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса;
12.Составить таблицу «Направления педагогической работы».
13.Подготовить индивидуальную программу обучения в разделах: предметно-практическая деятельность, художественное творчество, формирование основ чтения, письма, счета;
14.Подготовить сообщение на темы «Формирование мотивации к сотрудничеству со взрослым»;
15.Разработать конспект занятия по разделам «Формирование представлений о себе и окружающем», «Развитие и обогащение сенсорного опыта ребенка, «Формирование начальных представлений о пространстве и времени, «Формирование элементарной игровой деятельности;
16.Подготовить выступления «Коррекционно-педагогическая работа по активизации, формированию моторных, двигательных навыков», формирование коммуникативных умений на основе вербальных, невербальных средств общения, формирование санитарно-гигиенических навыков.
17.Составить сравнительную таблицу «Допрофессиональная подготовка в обучении детей с нарушением интеллекта». «Методы работы учителя-дефектолога» – (догматический, имитационный). «Методы модификации поведения», межличностная коммуникация. Приемы деятельности учителя-дефектолога на занятии, уроке.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
