РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН
КГУ «Специализированная школа-лицей №34 для одаренных детей» управления образования Восточно-Казахстанской области
Организация игровых тренингов естественнонаучного направления в рамках общей работы научного лицейского общества «Светоч» КГУ «Специализированная школа-лицей №34 для одаренных детей» УО ВКО
Автор: , учитель биологии КГУ «СШЛОД№34»УО ВКО |
Усть-Каменогорск, 2014 Содержание
Актуальность проблемы по организации игровых тренингов естественнонаучного направления в рамках общей работы научного лицейского общества………………... | 3 |
Общие принципы организации исследовательской деятельности на базе научного лицейского общества «Светоч»………………………………………………………….. | 4 |
Разработка игрового исследовательского тренинга и его адаптация на предметной секции ЕНЦ……………………………………………………………………………… | 7 |
Заключение…………………………………………………………………………………... | 11 |
Список литературы………………………………………………………………………….. | 12 |
Актуальность проблемы по организации игровых тренингов естественнонаучного направления в рамках общей работы научного лицейского общества
Концепция современного образования постсоветского пространства ориентирует педагога на формирование не только знаниевого компонента, но развитие субъектой позиции учащихся. Предметное содержание получает новую роль в качестве средства запуска и поддержания процессов саморазвития и самопознания ученика. Актуальным вопросом является переход от предметно-содержательного направления обучения к процессуально – деятельностному.
Соответственно актуальной проблемой является обучение учащихся способам добывания и переработки информации путем самостоятельной исследовательской практики в рамках компетентностного подхода.
Объект исследования: игровые тренинги как способ формирования исследовательской компетенции.
Предмет: анализ внедрения игрового тренинга в практику на примере секции ЕНЦ.
Цель работы: обобщение опыта внедрения игровых тренингов в систему научного лицейского общества.
Задачи:
1. Систематизировать накопленный опыт в области использования игровых тренингов;
2. Отследить уровень результативности применения игровых тренингов;
3. Показать возможности использования игровых тренингов в организации работы научного общества.
В данном исследовании я исходила из гипотезы, что нетрадиционные формы работы в виде игрового тренинга позволяют более эффективно раскрыть для понимания учащихся концепцию методологии проекта, а сам тренинг обладает большим потенциалом для личностного развития ребенка.
Новизна работы состоит в системном концепте развития исследовательской компетенции.
Результаты исследования могут быть использованы для работы научных объединений школьников различного уровня.
Существуют различные подходы в понимании исследовательской компетенции. Но несомненным является факт, что данная компетенция является надстройкой над базисными общеучебными компетенциями.
В моем понимании, исследовательская компетенция – это владение методологией исследования в рамках творческой деятельности и креативного подхода в решении проблем.
Занимаясь много лет организацией проектной деятельности, выработала свои подходы к системному обучению методологии написания проекта. Работа посвящается обобщению некоторого педагогического опыта в области применения игровых тренингов.
Организация игровых тренингов естественнонаучного направления в рамках общей работы научного лицейского общества «Светоч» КГУ «Специализированная школа-лицей №34 для одаренных детей» УО ВКО
Руководитель НЛО «Светоч» , учитель биологии.
Общие принципы организации исследовательской деятельности на базе научного лицейского общества «Светоч»
На базе школы уже второе десятилетие существует Научное лицейское общество «Светоч». В настоящее время в рамках общества функционирует 7 секций (рисунок 1).
Рисунок 1. Структура подразделений в организации НЛО «Светоч»
Принципы содержательной работы опираются на три основных компонента:
Массовая работа НЛО «Светоч» (Лицейские чтения, День науки, утверждение тем, защита проектов, изобретений, участие в работе секций) Секционная работа (профилизация, секционные заседания, встречи с учеными, ведущими специалистами, освоение предметных методик, подготовка к олимпиадам, подготовка учащихся к участию в мероприятиях Дня науки и Лицейских чтений, экскурсии и экспедиции) Индивидуальная работа члена НЛО (самостоятельная работа с литературными источниками, выполнение заданий по профилю, исследования)Для реализации этих принципов был разработан концепт Дня одаренного ребенка. Концепт предполагает наличие общешкольного дня, когда у всех учащихся единовременно заканчиваются уроки, и они расходятся на свои секции для научно-исследовательской работы, или посещают семинары, в соответствии с месячной циклограммой (рисунок 2). Формы работы с учащимися весьма разнообразны и представлены как индивидуальным форматом (консультации), так и массовыми мероприятиями (Лицейские чтения, День науки, предзащита проектов, отправляемые на конкурсы «Дарын» и «Зерде»), обучающими семинарами по структуре и технологии проектной деятельности, и что немаловажно - психологические тренинги по предотвращению психологического срыва в случае неудачи на защите проекта при поддержке психологической службы лицея (рисунок 3). Данные элементы отражены в годовом плане работы НЛО «Светоч».
Изюминкой моей работы являются специфические авторские тренинги, направленные на развитие исследовательской компетенции. Тренинг построен на элементах тьютерства. На этих тренингах я работаю с инициативной группой секций, представленной самыми мотивированными учащимися-лидерами, с активом. Тренинги посвящены общим формам работы по развитию исследовательских навыков и практических умений (умение видеть проблему, умение задавать вопросы, умение выдвигать гипотезу, делать умозаключения). Затем инициативная группа адаптирует эти общие упражнения на свою секцию, используя специфику предмета, и самостоятельно, при поддержке заведующего секции, проводят свою версию тренинга со всеми членами секции.
Внедрение концепта в жизнь в учебном году, привело к достаточно высоким показателям в результативности научных работ в конкурсе проектов областного уровня «Дарын» почти в 2 раза на защите года (рисунок 4).
Рисунок 2. Недельная циклограмма работы НЛО «Светоч».
Рисунок 3. Формы работы с учащимися НЛО «Светоч».
Рисунок 4. Результативность проектной деятельности с год на областном уровне.
Таким образом, следует отметить достаточно высокую эффективность использование метода игрового тренинга. Результативность после его внедрения возрастает в 2 раза. Разработка игрового исследовательского тренинга и его адаптация на предметной секции ЕНЦ
Являясь одновременно руководителем НЛО «Светоч» и руководителем секции ЕНЦ ЭШО «Экомир», предлагаю ознакомиться с примерами общего исследовательского тренинга и его адаптации к естественнонаучному блоку.
УМЕНИЕ ВИДЕТЬ ПРОБЛЕМУ (авторская разработка )
Тип занятий: Игровой тренинг. Семинар в рамках развития исследовательской деятельности учащихся (общие принципы)
Цель методическая: формирование культуры исследования.
Цель содержательная: формирование навыка выделения научной проблемы в исследовании.
Задачи:
- развить поисковую активность; освоить приемы тренинга «Посмотреть на мир другими глазами»; развивать модальность восприятия (использование всех каналов восприятия); развивать быстроту и гибкость мышления, креативность; развивать рефлексию.
УМЕНИЕ ВИДЕТЬ ПРОБЛЕМУ
Великая проблема,
подобна драгоценному камню:
тысячи проходят мимо, пока,
наконец, один не поднимет его.
Ф. Ницше
1. Ритуал открытия: Круг доверия «Тепло наших сердец» (авторское)
Задача: установление теплой атмосферы.
Учащиеся с тренером образуют круг, помещая ладони, на некотором расстоянии друг от друга, концентрируясь на своих ощущениях генерации тепла. Предлагается визуализации под релакс-музыку с нотками энтузиазма (), учащиеся представляют, как токи энергии текут по кругу, передаются друг другу. Акцент на ощущении собственного энергетического поля, позволяет открыть новую палитру ощущений, удивляет. Учащиеся делятся впечатлениями.
2. Вводная беседа
Многие ученые утверждают, что найти и сформулировать проблему часто важнее и труднее, чем её решить.
- Что же такое проблема?
Рисунок 5. Кластер «Проблема»
Применение техники «кластера» - этап ассоциаций. Учащиеся называют свои ассоциации, которые возникают у них с понятием «ПРОБЛЕМА». Всё фиксируется на доске. Участники обсуждают и дают определение слову проблема, исходя из кластерного наполнения, участвуя, таким образом в процессе целеполагания. Важно подвести учащихся к пониманию, о том, что проблема – есть двигатель познания, основа науки и причина развития цивилизации.
Умение видеть проблему – это интегральное свойство, характеризующее мышление человека. Для определения проблемы достаточно общей и приблизительной характеристики.
Сегодня мы будем учиться смотреть и видеть.
3. Тренинг «Посмотреть на мир другими глазами» (по )
Ничто так не мешает видеть,
как точка зрения.
Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять свою точку зрения, смотреть на объект с различных точек зрения.
Вам дана ситуация: «Утром небо покрылось тучами цвета черники с молоком, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, тротуары, дороги…»
Этап 1 (ассоциации)
Заготавливаются карточки, создаются рабочие группы по каждой из них, задача ребят, посмотреть на ситуацию глазами своего персонажа, выразить эмоциональное его состояние (смайлы по числу групп). Время на обсуждение ограничено 2 минутами.
ДАНО:
- ребенок, гуляющий во дворе бабушка ребенка, гуляющего во дворе водитель автотранспорта пассажир самолета, ожидающий свой рейс дворник аким города ворона на ветке поэт физик
Этап 2 (презентация)
После обсуждения ребята проигрывают ситуацию, показывают эмоциональные состояния их героев.
Этап 3 (вывод)
После презентации видения ситуации, ребятам предоставляется возможность сделать вывод, который, в общих чертах сводится к моменту о пользе изучения различных точек зрения. Формируется общий смайл, на основе мнения большинства. Это подразумевает развитие навыка статистической обработки.
4. Методика «Познание предметных свойств»
Для того чтобы развивать в себе умение видеть проблему, хорошо освоить методику вставать на различные точки зрения, но и не менее важно уметь характеризовать признаки предмета.
ДАНО: предмет (лучше хорошо знакомый),
Этап 1. Описание.
Задача ребят описать его, задействовав все каналы восприятия.
Все прилагательные выписываются в столбик на доске.
Этап 2. Поиск альтернативного применения
Этап 3. Метод фокальных объектов.
Использование прилагательных, выписанных при описании в этапе 1, для совершенно другого объекта путем наложения. Поиск ассоциативных связей. Объединение всех характеристик в связанный рассказ.
5. Подведение итогов.
Оказывается, найти проблему часто труднее и поучительнее, чем решить её. Какими приемами вы будете пользоваться в этом нелегком деле?
Учащиеся обобщают свой опыт, выражают мнение.
ПРИМЕР АДАПТАЦИИ ТРЕНИНГА НА СЕКЦИИ ЕНЦ
Ритуал открытия (без изменений) Техника кластер «ПРОБЛЕМА» без изменений. Тренинг «Посмотреть на мир другими глазами»В качестве проблемной ситуации используем региональный компонент: реконструкцию реки Комендантки города Усть-Каменогорска, которая протекает за школой. Целесообразно, устроить небольшую прогулку накануне, чтобы актуализировать все основные моменты.
ДАНО:
- ребенок, гуляющий по дорожкам у реки бабушка, старожил, которая помнит Комендантку разной инженер-проектировщик аким города эколог лягушка голуби художник застройщики
В результате обсуждения учащиеся выходят на несколько социальных и экологических проблем: радиационные пятна и зараженность грунта, не учет гидрологических особенностей водоема, дефицит бюджета, исторический интерес к хронологическому развитию объекта (рисунок 6)
Рисунок 6. «Посмотреть на мир другими глазами»
4. Методика «Познание предметных свойств»
ДАНО: разноцветный органайзер для карандашей.
Этап 1. Описание.
Задача ребят описать его, задействовав все каналы восприятия.
Все прилагательные выписываются в столбик на доске (рисунок 7).
Этап 2. Поиск альтернативного применения предмета
- Органайзер можно использовать как цветочный горшок, или как вазочку. Как тренажер для изучения цвета (сортер по цвету) Как емкость для краски соответствующих отделениям цветов (принцип палитры) Как трафарет (обводить или печатать) Вырезать тесто (для печенья) Опора для нетяжелого предмета (подставка). Тренажер для разрабатывания кистей рук. И т. д.
Рисунок 7. Работа по методу фокальных объектов.
Этап 3. Метод фокальных объектов.
Использование прилагательных, выписанных при описании в этапе 1, для совершенно другого объекта путем наложения. Поиск ассоциативных связей.
Все прилагательные от описания органайзера мы пытаемся соединить с понятием «птица».
Прилагательные | +Птица | Ассоциация | Выход на проблему, факт |
Разноцветный | +Птица | Попугай, павлин | Какую функцию выполняет окраска у птиц? Почему у павлина такой длинный хвост, ведь так его легче поймать хищникам? |
Пластмассовый с металлическими вставками | +Птица | 1. Кольцевание 2. Клетка | 1. Зачем используют метод кольцевания у птиц? 2. Какие материалы можно использовать для птичьих клеток? |
Полый внутри | +Птица | Полости в кости и воздушные мешки | Что помогает птицам летать? |
И т. д. |
5. Подведение итогов. То же.
Учащиеся обобщают свой опыт, выражают мнение.
Таким образом, игровые тренинги позволяют учащимся легко освоить методологию проекта, формировать исследовательскую компетенцию, в итоге развивается комплекс личностных характеристик:
1. Способность к рефлексии;
2. Поисковое поведение;
3. Навыки коммуникации, сотрудничества;
4. Навыки самоменеджмента;
5. Логическое мышление;
6. Креативное мышление;
7. Гибкость мышления.
Заключение:
Обобщение личного педагогического опыта позволяет сделать следующие выводы:
Во-первых, использование игрового тренинга, способствует формированию исследовательской компетенции, позволяет заинтересовать естественнонаучными предметами, формирует устойчивую мотивацию к предмету, увлекает наукой, способствует творческой самореализации, способствует формированию комплекса характеристик:
Во-вторых, активность ребят в занятии проектной деятельностью увеличивается в 2 раза, равно как и результативность работ в конкурсах.
В-третьих, использование принципов тьютерства, позволяет организовать систему разновозрастного сотрудничества, установить доверительные отношения.
В-четвертых, игровой тренинг создает комфортную среду обучения, что положительно сказывается на самооценке, и создает условия для самоактуализации.
Таким образом, гипотеза о том, что нетрадиционные формы работы в виде игрового тренинга позволяют более эффективно раскрыть для понимания учащихся концепцию методологии проекта, а сам тренинг обладает большим потенциалом для личностного развития ребенка, подтвердилась.
Форму работы игрового тренинга в освоении методологии научного проекта можно рекомендовать как эффективную интерактивную форму для личностно-ориентированного обучения.
Список литературы:
1. Астраханцева О. А., . Экологическое школьное объединение как возможность формирования естественнонаучной проектной деятельности учащихся. – Записки Усть-Каменогорского филиала КГО. Региональные аспекты устойчивого развития геосистем Алтае-Саянской горной страны. Сборник статей междунар. НПК (27-28 октября 2009г, Усть-Каменогорск)/ отв. ред. . – Усть-Каменогорск: Изд-во «Рудный Алтай», 2009г.- Вып. 3. – 244с.- С. 165-170.
2. , Заир-, Муштавинская детей мыслить критически.- СПб: «Альянс «Дельта» совм. С издательством «Речь», 2003 – 192 с.
3. Рындина компетентность как психолого-педагогическая категория [Текст] / // Молодой ученый. — 2011. — №1. — С. 228-232
4. Савенков основы исследовательского подхода к обучению. - М.: «Ось-89», 2с.
