Технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров (стр. 2 )

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основу продуктивности технологии дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров составляют:

- прикладные знания физкультурно-спортивной направленности, профессионально важные двигательные умения и навыки, профессионально значимые физические способности, показатели двигательной активности, направленные на формирование интереса, потребности в самостоятельных занятиях прикладными физическими упражнениями, состояние здоровья, навыки здорового образа жизни, характерные для каждого уровня профессионально-прикладной физической подготовки;

- набор средств, методов и организационных форм физической культуры, обеспечивающих будущую профессиональную деятельность спортивных менеджеров;

- алгоритм пошаговой, поэтапной последовательности операций и действий;

- уровневая профессионально-прикладная физическая подготовленность обучающихся;

- комплексная оценка профессионально-прикладной физической подготовленности студентов – спортивных менеджеров в 100-балльной шкале оценок;

- механизм реализации технологии дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки обучающихся в урочных и внеурочных формах занятий.

2. Поэтапное дифференцированное формирование прикладных знаний, специальных профессионально значимых двигательных умений и навыков, развитие профессионально важных физических, психических и личностных качеств обеспечивает достаточный уровень сформированности профессионально-прикладной физической подготовленности студентов – спортивных менеджеров.

3. Технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров способствует качественному осуществлению своей профессиональной деятельности.

Апробация работы. Основные положения диссертации представлены на международных (Пинск, Республика Беларусь, 2012; Одесса, Украина, 2012, 2013) и всероссийских (Москва, 2012; Волгоград 2011, 2013) конференциях по проблемам формирования профессионально-прикладной физической подготовки специалистов, представлены в 9 публикациях, из которых 2 статьи в журналах из перечня ВАК Минобрнауки Российской Федерации.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в практику работы ФГБОУ ВПО «ВГАФК», ГАУ ВО «ЦСП АВС», ФГАОУ ВПО «ВолГУ», о чём свидетельствуют соответствующие акты внедрения.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений, изложена на 152 страницах текста, иллюстрирована 14 рисунками и 10 таблицами. Список литературы включает 222 наименования, из которых 16 – на иностранных языках. К тексту диссертации приложены 3 акта внедрения результатов исследования в практику работы.

II. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические и методические аспекты профессионально-прикладной физической подготовки студенческой молодежи» рассматривалось формирование профессионально-прикладной физической подготовки, представлено содержание профессиограммы студентов – спортивных менеджеров, определялись их профессионально важные физические способности, двигательные умения и навыки, выявлялась система контроля эффективности использования средств профессионально-прикладной физической подготовки.

Во второй главе работы «Методы и организация исследования» дается описание методов исследования, раскрывается содержание основных этапов ее организации.

В третьей главе диссертации «Разработка технологии дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров» анализировались различные составляющие технологии их профессионально-прикладной физической подготовки. За период исследования только в отдельных физических упражнениях выявлены существенные приросты результатов: юноши – удержание в висе на перекладине (5,6 %, р<0,05), метание набивного мяча (5,5 %, р<0,05), бег 3000 м (1,4 %, р<0,05) – у студентов 2 курса; бег 1000 м (4,4 %, р<0,05) – у студентов 3 курса; девушки – бег 2000 м (2,2 %, р<0,05) – у студенток 2 курса; метание набивного мяча (7,1 %, р<0,05) – у обучающихся 3 курса. Вместе с тем, отмечаются и достоверные ухудшения результатов: юноши – бег 1000 м (4,2 %, р<0,05), пятый курс; девушки – бег 1000 м (3,0 %, р<0,05), четвёртый курс; удержание в висе на перекладине (4,8 %, р<0,05), пятый курс.

Следовательно, у студентов младших курсов (1 – 3 курсы) отмечались улучшения результатов физической подготовленности, а у обучающихся старших курсов (4 – 5 курсы) проявлялось их ухудшение. Основная причина таких изменений – обязательные занятия физической культурой только у студентов 1 – 3 курсов обучения.

Достоверные изменения результатов объема зрительного восприятия выявлены нами у юношей (10,4 %, р<0,05) и девушек (8,4 %, р<0,05) второго курса. Существенные изменения показателей распределения внимания определены: у юношей третьего (8,2 %, р<0,05) и четвёртого (8,8 %, р<0,05) курсов, у девушек – четвёртого курса (8,8 %, р<0,05); зрительной памяти у юношей – на третьем курсе обучения (13,3 %, р<0,05), а у девушек – на втором курсе (15,2 %, р<0,05).

Показатели ЧСС в покое у студентов младших курсов уменьшались достоверно у юношей (3,6 %, р<0,05) и девушек (3,4 %, р<0,05) второго курса обучения. У старшекурсников данные характеристики начинали недостоверно увеличиваться. Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку достоверно уменьшалась у юношей (18,5 %, р<0,05) и девушек (15,3 %, р<0,05) второго курса обучения. Затем эти результаты имели тенденцию к увеличению: достоверно у девушек четвёртого курса (19,0 %, р<0,05). Коэффициент здоровья изменялся волнообразно (недостоверно): вначале уменьшаясь, а затем увеличиваясь.

Анализ коэффициентов вариации показал, что большинство анализируемых показателей физической подготовленности, психического и функционального состояния студентов – спортивных менеджеров вариабельны. В этой связи необходимо дифференцировать профессионально-прикладную физическую подготовку данного контингента обучающихся.

Таким образом, нами выявлены особенности изменения показателей физической подготовленности, психического и функционального состояния студентов – спортивных менеджеров, которые оказывают существенное влияние на профессиональную деятельность обучающихся.

Результаты анкетирования 107 студентов (77 девушек, 30 юношей) свидетельствовали о том, что большинство респондентов (девушки – 75,4 %, юноши – 86,6 %) отмечали важность занятий физической культурой и спортом для укрепления здоровья, развития физических качеств, формирование двигательных умений и навыков. Регулярно посещали секционные занятия по различным видам спорта меньше половины студентов (девушки – 35,9 %, юноши – 47,2 %). Опрос показал степень популярности видов спорта среди опрошенных: девушки наиболее привлекательными считали гимнастику (40,3 %) и плавание (33,8 %), а юноши – спортивные игры (63,3 %) и легкую атлетику (23,3 %).

Свои прикладные знания по физической культуре студенты оценивали так: 11,7 % девушек и 16,7 % юношей свои знания на оценку «отлично»; соответственно 23,4 % и 26,6 % – на оценку «хорошо», 44,2 % и 53,3 % – на оценку «удовлетворительно», 20,7 % и 3,3 % – на оценку «неудовлетворительно». Средний показатель прикладных знаний по физической культуре у девушек составил 3,26 баллов, а у юношей – 3,57 баллов.

Удовлетворённость процессом профессионально-прикладной физической подготовки в вузе отметили лишь отдельные респонденты (девушки – 16,9 %, юноши – 26,6 %). Многие студенты (девушки – 76,6 %, юноши – 63,3 %) не удовлетворены учебным процессом, направленным на формирование их профессионально-прикладной физической подготовки. Отдельные студенты (девушки – 6,5 %, юноши – 10,1 %) не определились с ответом на этот вопрос.

Девушки испытывали затруднения в подборе средств в процессе решения оздоровительных задач (50,6 %), не могли назвать сильнейших спортсменов мира по наиболее популярным видам спорта (36,4 %), не знали правила соревнований по базовым видам спорта (31,2 %). У юношей проблемные области несколько другие: методика развития физических качеств (43,3 %), основные составляющие навыков здорового образа жизни (33,3 %), критерии объективности оценки физической и технической подготовленности занимающихся (26,7 %). Юноши и девушки отмечали недостаточность знаний для организации спортивных соревнований с разновозрастным контингентом занимающихся (40,0 %).

Опрос студентов дал возможность выявить их личностные достижения в профессионально-прикладной физической подготовке: девушки предпочитали одобрение со стороны сверстников (40,3 %), улучшение фигуры (31,2 %), а юноши – повышение уровней физической подготовленности (46,7 %), достижение высоких результатов на спортивных соревнованиях (26,7 %). Многие респонденты (девушки – 76,6 %, юноши – 76,7 %) не связывали улучшение физических способностей с профессиональной деятельностью. Низкую частоту выбора выявили у девушек (7,8 %) и юношей (6,7 %) при освоении нормативов программных требований по физической подготовке.

По мнению экспертов, в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров важно решать задачи в такой последовательности: оздоровительные, образовательные, воспитательные – девушки; образовательные, оздоровительные, воспитательные – юноши.

Результаты изучения профессиограммы спортивного менеджера, опроса экспертов и собственные обследования позволили выделить такие составляющие, которые позволяют оценить интегральный уровень профессионально-прикладной физической подготовленности студентов – спортивных менеджеров. Для оценки результатов физической подготовленности (первый блок) нами предлагаются такие формулы.

Бег 100 м, с:

- юноши	(14,0 – х) × 37,5 + 50,0;
- девушки (17,0 – х) × 23,1 + 50,0, где х – индивидуальный показатель студентов, с. Данная система оценок представлена в 100-балльной шкале.

Челночный бег 3×10 м, с:

- юноши	(7,5 – х) × 60,0 + 50,0;
- девушки	(8,7 – х) × 50,0 + 50,0.

Подтягивание на перекладине (юноши), сгибание и разгибание рук в упоре лежа (девушки), кол-во раз:

- юноши	(х – 10,1) × 10,3 + 50,0;
- девушки	(х – 16,5) × 6,7 + 50,0.

Бег 3000 м (юноши), бег 2000 м (девушки), с:

- юноши	(790,0 – х) × 0,43 + 50,0;
- девушки	(675,0 – х) × 0,50 + 50,0.

Психическое состояние студентов (второй блок), баллы:

- распределение внимания;	(х – 16,5) × 6,7 + 50,0;
- зрительная память;	(х – 4,5) × 8,6 + 50,0;
- объем зрительного восприятия;	(х – 10,0) × 6,0 + 50,0;
- стрессоустойчивость;	(1,52 – х) × 96,2 + 50,0.

Успеваемость студентов (третий блок) по предметам специального цикла (менеджмент, маркетинг и экономика физической культуры и спорта) определяется преподавателями вуза в 100-балльной шкале оценок. Сформированность прикладных знаний по физической культуре, навыков и умений физкультурно-спортивной деятельности (четвертый блок) определяется преподавателями специальных кафедр вуза физической культуры. Личностные качества (пятый блок) студента – спортивного менеджера (коммуникативные и организаторские способности, умение четко выражать свои мысли) определяют эксперты в 100-балльной шкале оценок. По каждой характеристике определяется оценочный показабалльная шкала), рассчитывается среднеарифметическая величина по каждому блоку результатов.

Нами введены (по данным экспертов) поправочные коэффициенты для анализируемых характеристик, так как они имеют разные весомые показатели: личностные характеристики имеют базовый коэффициент, равный 1,0; психическое состояние – 1,05; физическая подготовленность – 1,10; успеваемость по предметам специального цикла – 1,15; сформированность прикладных знаний по физической культуре, навыков и умений физкультурно-спортивной деятельности – 1,20. Такой подход позволяет объективнее определить интегральный показатель профессионально-прикладной физической подготовленности студентов – спортивных менеджеров.

На основании данных материалов нами предлагается способ распределения студентов по уровням развития профессионально-прикладной физической подготовленности: высокий – 380 баллов и более; выше среднего – 303; средний – 226; ниже среднего – 141; низкий – 140 и менее баллов.

Результаты исследования позволили распределить студентов по уровням развития профессионально-прикладной физической подготовленности: высокий – 6,6 %, выше среднего – 17,7 %, средний – 30,2 %, ниже среднего – 21,9 %, низкий – 23,6 %. Используя однофакторный дисперсионный анализ, мы определили наибольшую значимость (23,6 %) фактора «интегральный показатель профессионально-прикладной физической подготовленности» в процессе формирования и развития данных способностей и качеств у студентов – спортивных менеджеров. Распределив студентов по уровням профессионально-прикладной физической подготовленности, можно эффективно и целенаправленно планировать их профессиональную подготовку в процессе обучения в вузе физической культуры.

Нами анализировалась взаимосвязь показателей подготовленности студентов – спортивных менеджеров с различными уровнями профессионально-прикладной физической подготовленности. В данном разделе работы мы сконцентрировали внимание на наиболее подготовленном контингенте, чтобы выделить возможные пути достижения результатов формирования профессионально-прикладной физической подготовленности у отстающих обучающихся.

У студентов с высоким и выше среднего уровнями развития данной характеристики наиболее тесно коррелируют показатели бега на 100 м и челночного бега 3×10 м (r = 0,564), результаты зрительной памяти и объема зрительного восприятия (r = 0,524). Характеристики бега на 3000 м взаимосвязаны с результатами стрессоустойчивости (r = 0,472), показатели успеваемости по дисциплинам специального цикла – с личностными качествами (r = 0,450) и сформированности прикладных знаний, умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности (r = 0,429).

У студенток с высоким и выше среднего уровнями профессионально-прикладной физической подготовленности наиболее тесно коррелируют характеристики бега на 100 м и челночного бега 3×10 м (r = 0,624), зрительной памяти и объема зрительного восприятия (r = 0,570), показатели успеваемости по дисциплинам специального цикла и сформированности прикладных знаний, умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности (r = 0,524).

Высокий, выше среднего

Средний

Низкий, ниже среднего

Рис. 1. Корреляционные дендрограммы показателей развития качеств

у студенток с различными уровнями их профессионально-прикладной физической подготовленности

Условные обозначения: 1 – бег 100 м; 2 – челночный бег 3×10 м; 3 – сгибание и разгибание рук в упоре лежа; 4 – бег 2000 м; 5 – распределение внимания; 6 – зрительная память; 7 – объем зрительного восприятия; 8 – стрессоустойчивость; 9 – успеваемость по дисциплинам специального цикла; 10 – сформированность знаний, умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности; 11 – личностные качества.

На следующем этапе исследования нами анализировались данные материалы методом максимального корреляционного пути (рис. 1). Построив корреляционные дендрограммы, мы определяли особенности структуры взаимосвязи анализируемых характеристик подготовленности у различного контингента студентов.

У юношей с высоким, выше среднего уровнями их профессионально-прикладной физической подготовленности анализируемые показатели распределились в две группы: первая состоит из восьми показателей, вторая – из трех характеристик. У девушек с высоким, выше среднего уровнями их профессионально-прикладной физической подготовленности выявлено две группы результатов: первая состоит из семи показателей, вторая – из двух. Данные характеристики распределились в цепочку. Показатели распределения внимания и личностные качества проявились обособленно.

Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что чем выше уровень профессионально-прикладной физической подготовленности студентов, тем более системно проявляется взаимосвязь анализируемых характеристик.

Рис. 2. Характеристика различных показателей развития

качеств у студентов с разными уровнями их профессионально-прикладной физической подготовленности

Условные обозначения представлены на рисунке 1.