Технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров (стр. 3 )

У юношей с высоким уровнем профессионально-прикладной физической подготовленности наиболее выраженно (100-балльная шкала оценок) проявились показатели объема зрительного восприятия (77,3 баллов), успеваемости по предметам специального цикла (76,1 баллов), стрессоустойчивости (72,3 баллов). У студенток с данным уровнем развития анализируемой характеристики (рис. 2) наиболее выраженно развиты характеристики распределения внимания (77,0 баллов), успеваемости по предметам цикла специальных дисциплин (76,3 балла), личностные качества (74,4 балла), знания по физической культуре (73,3 балла). Однако отдельные показатели (бег 2000 м, 50,3 балла; сгибание и разгибание рук в упоре лежа, 57,2 балла) имеют средние значения.

Материалы исследований подтверждают положение о том, что занятия по традиционной усредненной программе по предмету «Физическая культура» в вузе не способствуют качественной профессионально-прикладной физической подготовке студентов – спортивных менеджеров к будущей трудовой деятельности. Поэтому необходимо разработать технологию дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки, которая бы способствовала более существенному развитию профессионально значимых физических, психофизических и личностных качеств и прикладных двигательных умений и навыков у студентов – спортивных менеджеров.

В четвертой главе диссертации нами разрабатывалась и экспериментально обосновывалась технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров. Педагогический эксперимент осуществлялся в Волгоградской государственной академии физической культуры (2011 – 2012 учебный год), в нём участвовали 35 человек (контрольная – 18 чел.; экспериментальная – 17 чел.) в возрасте 17-19 лет.

Данный образовательный проект разрабатывался в следующих направлениях: первое – разработка содержания дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов в процессе урочных и внеурочных форм занятий; второе – описание процесса профессионально-прикладной физической подготовки в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий, третье – определение оценочных показателей профессионально-прикладной физической подготовленности студентов; четвёртое – выявление механизма реализации технологии дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов в процессе обучения в вузе.

Представленная технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов основывалась на шести компонентах: мотивационно-ценностный; аналитико-рефлексивный; организационно-деятельностный; коррекционно-регулирующий; оценочно-информационный; конструктивно-прогностический (рис. 3).

Рис. 3 . Технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов –

спортивных менеджеров

Основное содержание занятий по физической культуре студентов экспериментальной группы включало: теоретические учебные занятия по предмету «Физическая культура» в объёме 72 часов (1 семестр); практические учебные занятия по спортивным играм, спортивным танцам, лёгкой атлетике, футболу, плаванию (объём – 328 часов, 2-6 семестры); физкультпаузы и физкультминутки в процессе учебных занятий; спортивные развлечения во внеучебное время; физкультурно-спортивные праздники; спортивные соревнования; ежегодные однодневные туристические походы; «Дни здоровья»; учебно-тренировочные занятия по видам спорта; самостоятельные прогулки на свежем воздухе, занятия физическими упражнениями.

Студенты экспериментальной группы в зависимости от уровня профессионально-прикладной физической подготовленности распределены на три подгруппы (высокий, выше среднего; средний; ниже среднего, низкий). Для каждой подгруппы студентов разрабатывались специфические комплексы физических упражнений.

Основные средства для развития профессионально важных физических качеств: скоростные упражнения (бег 30-100 м); силовые упражнения (упражнения на тренажёрах, с отягощениями, собственным весом тела, прыжковые упражнения); упражнения на развитие выносливости (кроссовый бег 1-3 км, бег м, плавание 500-800 м); упражнения для развития координационных способностей (гимнастические и акробатические упражнения); упражнения для развития гибкости (махи и наклоны).

Нами разработаны три уровня двигательной активности: первый уровень выполняли студенты с низким и ниже среднего уровнями сформированности профессионально-прикладной физической подготовленности; второй – со средним; третий – с высоким и выше среднего уровнем.

За период исследования у студентов экспериментальной группы достоверно изменились показатели метания набивного мяча (девушки – 12,0 %, р<0,05; юноши – 15,1 %, р<0,05), прыжка в длину с места (девушки – 7,4 %, р<0,05; юноши – 6,7 %, р<0,05), силового показателя (девушки – 6,0 %, р<0,05; юноши – 10,7 %, р<0,05), бега на 2000 м (девушки – 4,7%, р<0,05), бега на 3000 м (юноши – 7,0 %, р<0,05), челночного бега 3×10 м (юноши – 5,4%, р<0,05), бега на 100 м (юноши – 4,4 %, р<0,05).

У студентов контрольной группы результаты физической подготовленности изменились специфически: существенно улучшились характеристики метания набивного мяча (девушки – 12,4 %, р<0,05; юноши – 14,7 %, р<0,05), прыжка в длину с места (девушки – 7,1 %, р<0,05; юноши – 6,2 %, р<0,05), сгибания и разгибания рук в упоре лёжа (девушки – 5,7 %, р<0,05), подтягивания на перекладине (юноши – 10,4 %, р<0,05), поднимания и опускания туловища (девушки – 3,0 %, р<0,05; юноши – 4,9 %, р<0,05), челночного бега 3x10 м (девушки – 3,7 %, р<0,05).

Большинство (55,6 %) студентов экспериментальной группы на учебных занятиях по физической культуре работали активно, задавали вопросы преподавателю, раскрывали содержание домашнего задания. В контрольной группе таких студентов меньше (23,5 %). За одно учебное занятие студенты экспериментальной группы рассматривали в среднем 6,8 заданий прикладной направленности, а занимающиеся контрольные группы – 6,2 заданий.

Таблица 1

Сформированность прикладных знаний, двигательных умений и навыков и их использование в других дисциплинах учебной программы вуза (конечное обследование), %

№ п/п	Показатели	Группы
Контрольная	Экспериментальная
1.	Доля студентов, которая проявляет настойчивость в достижении цели и задач, поставленных в процессе обучения в вузе	23,5	38,9
2.	Применение знаний в других дисциплинах учебного процесса, %	70,6	83,3
3.	Осознание межпредметных связей, их значимости в учебном процессе, %	58,8	77,8
4.	Умение разработать комплекс упраж­нений для самостоятельных занятий по устранению недостатков в собственной физической подготов­лен­ности	35,3	55,6
5.	Умение анализировать значимость компонентов профессионально-прикладной физической подготовки студента ставить новые цели на основе анализа	41,2	61,1
6.	Умение оценивать уровни сформированности профессионально-прикладной физической подготовки студента-менеджера	58,8	72,2
7.	Знание средств и методов формирования профессионально-прикладной физической подготовки на принципах межпредметных связей	29,4	50,0
8.	Желание оказать помощь однокурснику при освоении профессионально-прикладной физической подготовки	35,3	55,6
9.	Практическое владение прикладными навыками физкультурно-спортивной деятельности	47,1	66,7

Студенты экспериментальной группы на одном занятии выполняли среднем 94,1 % поставленных прикладных заданий преподавателя, а обучающиеся контрольной – 82,3 % заданий. Инновационный проект позволяет увеличивать долю времени, отводимого на дискуссию по проблемам прикладной направленности, которая составляет 33,3 % занятия. В контрольной группе данный показатель равен 16,7 % времени занятия.

Анализ результатов оценивания студентов свидетельствует о преимуществе студентов экспериментальной группы: средний показатель оценки их прикладных знаний составил 4,12 баллов (результаты студентов контрольной группы – 3,85 баллов).

Особенность деятельности студентов экспериментальной группы – умение анализировать значимость компонентов профессионально-прикладной физической подготовки, ставить новые цели на основе этого анализа (табл. 1). Таким умением, по мнению преподавателей академии, обладали 61,1 % студентов этой группы. Ответы обучающихся контрольной группы имели более низкий средний показа,2 %). Большинство (72,2 %) студентов экспериментальной группы умели оценить свой уровень профессионально-прикладной физической подготовленности. В контрольной группе данный показатель составил 58,8 %.

По нашим данным, желание оказать помощь однокурсникам в процессе профессионально-прикладной физической подготовки проявляется у 55,6 % студентов экспериментальной группы и у 35,3 % обучающихся контрольной группы. Многие (66,7 %) студенты экспериментальной группы, по данным преподавателей вуза, владели прикладными навыками физкультурно-спортивной деятельности, а в контрольной группе этот показатель равен 47,1 %.

Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что большинство (76,5 %) студентов экспериментальной группы нравится предлагаемое нами содержание дисциплины «Физическая культура», отдельные обучающиеся отметили обратное. У студентов контрольной группы данные соответствующих показателей выглядят менее позитивно: нравится содержание занятий – 44,4 %, сомневаются – 27,8 %, не нравится – 27,8 %.

Нами анализировалась структура контингента студентов по уровням профессионально-прикладной физической подготовленности. В начальном обследовании у студентов контрольной и экспериментальной групп было приблизительно одинаковое соотношение обучающихся по уровням высокого, выше среднего, среднего, ниже среднего и низкого. В конечном обследовании существенные позитивные изменения в структуре контингента выявлены только у студентов экспериментальной группы: высокий – 5,9 %, выше среднего – 17,6 %, средний – 47,1 %, ниже среднего – 23,5 %, низкий – 5,9 %. Таким образом, разработанная технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров оказала позитивное влияние на их готовность к будущей профессиональной деятельности.

В заключении диссертационной работы намечаются перспективные направления разработки технологии дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров: выявить модельные характеристики развития физических способностей, психофизических и личностных характеристик, обеспечивающих высокий уровень профессионально-прикладной физической подготовленности; уточнить параметры двигательной активности у студентов с разными уровнями профессионально-прикладной физической подготовленности; изучить типологические особенности развития профессионально-прикладной физической подготовленности юношей и девушек.

выводы

1. Спортивный менеджер проводит маркетинговые исследования рынка физкультурно-спортивных услуг, находит наиболее выгодные предложения для занимающихся физической культурой и спортом, оперативно разрешает проблемные ситуации в процессе их физкультурно-спортивной деятельности, отправляет спортивные команды на соревнования различных уровней, осуществляет координацию спортивных сборов команд, обеспечивает финансовыми ресурсами проведение физкультурно-спортивных мероприятий, убеждает занимающихся в необходимости занятий физической культурой и спортом, подбирает (совместно со спортивным педагогом) для них наиболее целесообразные виды физкультурно-спортивной и оздоровительной направленности, управляет материальными, финансовыми и информационными ресурсами, осуществляет координацию совместных действий внутри организации и за её пределами, несет ответственность за работу организации в целом и её подсистем и отвечает за связи с другими организациями.

2. Студентки – будущие спортивные менеджеры, наиболее привлекательными считают гимнастику (40,3 %) и плавание (33,8 %), а студенты – спортивные игры (63,3 %) и легкую атлетику (23,3 %). Девушки испытывают затруднения в подборе средств оздоровительной направленности (50,6 %), не могут назвать сильнейших спортсменов мира по наиболее популярным видам спорта (36,4 %), не знают правила соревнований по базовым видам спорта (31,2 %), юноши – в методике развития физических качеств (43,3 %), основных составляющих навыков здорового образа жизни (33,3 %) и критериях объективности оценки физической и технической подготовленности занимающихся (26,7 %). Юноши и девушки отмечают недостаточность знаний для организации спортивных соревнований с разновозрастным контингентом занимающихся (40,0 %).

По мнению экспертов, в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов такова значимость направленности решения задач: девушки – оздоровительные, образовательные, воспитательные; юноши – образовательные, оздоровительные, воспитательные.

3. За период обучения в вузе физической культуры у студентов – спортивных менеджеров в одних физических упражнениях (юноши – удержание в висе на перекладине (5,6 %, р<0,05), метание набивного мяча (5,5 %, р<0,05), бег 3000 м (1,4 %, р<0,05), второй курс обучения; бег 1000 м (4,4 %, р<0,05), третий курс; девушки – бег 2000 м (2,2 %, р<0,05), второй курс; метание набивного мяча (7,1 %, р<0,05), третий курс) выявлены существенные приросты результатов; в других тестовых заданиях (юноши – бег 1000 м (4,2 %, р<0,05), пятый курс; девушки – бег 1000 м (3,0 %, р<0,05), четвёртый курс; удержание в висе на перекладине (4,8 %, р<0,05), пятый курс) отмечаются их достоверное ухудшение.

У обучающихся второго курса достоверно изменяются показатели объёма зрительного восприятия (юноши – 10,4 %, р<0,05; девушки – 8,4 %, р<0,05) и ЧСС в покое (юноши – 3,6 %, р<0,05; девушки – 3,4 %, р<0,05); распределения внимания – у студентов третьего (8,2 %, р<0,05) и четвёртого (8,8 %, р<0,05) курсов, у студенток – четвёртого курса (8,8 %, р<0,05); зрительной памяти – у юношей на третьем курсе обучения (13,3 %, р<0,05), а у девушек – на втором курсе (15,2 %, р<0,05).

4. Основные компоненты профессионально-прикладной физической подготовленности студентов – спортивных менеджеров: физическая подготовленность (бег 100 м, челночный бег 3×10 м, подтягивание на перекладине – юноши, сгибание и разгибание рук в упоре лежа – девушки, бег 3000 м – юноши, бег 2000 м – девушки); психофизическое состояние (распределение внимания, зрительная память, объем зрительного восприятия, стрессоустойчивость); успеваемость по специальным дисциплинам учебного плана; сформированность прикладных знаний по физической культуре в процессе выполнения профессиональной деятельности (экспертная оценка); личностные качества, коммуникативные и организаторские способности, умение четко выражать свои мысли для различного контингента (экспертная оценка). Комплексная оценка показателей профессионально-прикладной физической подготовленности: высокий – 380 баллов и более, выше среднего – 303 балла, средний – 226 баллов, ниже среднего – 141 балл, низкий – 140 баллов и менее.

5. Технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров включает: специфические цели, принципы, задачи и основные направления физкультурно-спортивной деятельности; алгоритм действий и операций; информативную профессиограмму; основные компоненты формирования профессионально-прикладной физической подготовки; организационные формы занятий (урочные и внеурочные), средства (профессионально важные физические упражнения), методы (интервальный, круговой, игровой и соревновательный) и методические приёмы; механизм реализации данной технологии в урочных и внеурочных формах занятий.

6. Разработан алгоритм действий и операций в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров: постановка цели; определение уровня профессионально-прикладной физической подготовленности (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий); подбор соответствующих упражнений с учётом признаков, условий выполнения и требований к ним, обуславливающих развивающее воздействие на организм; выбор адекватных методов и организационных форм занятий; определение рациональной направленности физической подготовки, способов выполнения и повторения каждого упражнения; выделение места средствам физической подготовки в отдельном занятии и в учебном процессе; выбор способа построения учебного занятия и средств педагогического контроля; коррекция показателей профессионально-прикладной физической подготовки; оптимальное взаимоотношение преподавателей и студентов.

7. Механизм реализации технологии дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов осуществлялся в период обучения в вузе, концентрированно распределяя учебные занятия по дисциплине «Физическая культура»: первый курс – 108 часов (теория – 72 часа, спортивные игры – 36 часов); второй курс – 144 часа (спортивные танцы – 74 часов, легкая атлетика – 70 часов); третий курс – 148 часов (футбол – 76 часов, плавание – 72 часа); четвертый курс – самостоятельные занятия физическими упражнениями в группах оздоровительной физической культуры и спортивного совершенствования. В период обучения в вузе студенты участвуют в спортивных соревнованиях, физкультурно-спортивных праздниках, «Днях здоровья», туристических однодневных походах.

8. Применение авторской технологии дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки обеспечило существенный прирост следующих характеристик: физическая подготовленность – метание набивного мяча (девушки – 12,0 %, юноши – 15,1 %), прыжок в длину с места (девушки – 7,4 %, юноши – 6,7 %), силовой показатель (девушки – 6,0 %, юноши – 10,7 %), бег на 2000 м (девушки – 4,7 %), бег на 3000 м (юноши – 7,0 %), челночный бег 3×10 м (юноши – 5,4 %), бег на 100 м (юноши – 4,4 %, девушки – 10,9 %); сформированность навыков двигательных действий (9,3 %), показателей психофизического состояния, успеваемости по специальным дисциплинам.

Большинство (55,6 %) студентов на учебных занятиях по специальным дисциплинам работали активно: задавали проблемные вопросы и пытались их решить, раскрывали вопросы домашнего задания, умели анализировать значимость компонентов профессионально-прикладной физической подготовки, ставили новые цели на основе этого анализа, умели оценить свои уровни профессионально-прикладной физической подготовленности.

III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ по теме диссертации

1. Стрелкова, образование у будущих спортивных менеджеров / // Менеджмент в сфере олимпийского образования, физической культуры, олимпийского спорта и туризма: всерос. науч.-практич. конф. – Волгоград: ВГАФК, 2011. – С. 132 – 134.

2. Стрелкова, образование в системе подготовки студентов-менеджеров / // Физическое воспитание и спортивная тренировка. – Волгоград: ВГАФК. – 2011. – № 2. – С. 166-169.

3. Стрелкова, физического воспитания студентов-менеджеров в про­цессе обучения в вузе / // Современные направления теоретических и прикладных исследований: международ. науч.-практич. конф. – Одесса: КУПРИЕНКО, 2012. – С. 91-94.

4. Стрелкова, В. В. Формирование физической культуры личности студентов-менед­же­ров / // Здоровье для всех: матер. IV международ. науч.–практич. конф. – Пинск: ПолесГУ, 2012. – С. 190-192.

5. Горбачева, В. В. Оценка уровня профессионально-прикладной физической культуры в процессе подготовки студентов – спортивных менеджеров в вузах физической культуры / // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании: международ. науч.-практич. конф. – Одесса: КУПРИЕНКО, 2012. – С. 59-65.

6. Горбачева, как направление формирования профессионально-при­клад­ной физической культуры спортивного менеджера / // Физическое воспитание и спортивная тренировка. – Волгоград: ВГАФК. – 2012. – №2 (4). – С. 125-128.

7. Горбачева, показателей физической под­го­тов­ленности, пси­хичес­ко­го и функционального состояния студентов-ме­нед­же­ров в процессе фор­ми­ро­ва­ния профессионально-прикладной физической культуры / //Философия социальных коммуникаций. – 2013. – №1 (22). – С. 109-115.

8. Горбачева, характеристики уровней сформированности профессионально-прикладной физической культуры у различного контингента студентов – спортивных менеджеров / // Ученые записки университета имени : научно-теоретический журнал. – 2013. – №4 (98). – С. 29-32.

9. Горбачева, показателей физической подготовленности студентов ­– спортивных менеджеров / // Научно-методические основы повышения качества подготовки специалистов для сферы физической культуры, спорта и туризма: всеросс. науч.-практич. конф. – Волгоград: ВГАФК, 2013. – С. 39-41.

Научное издание

Горбачева Виктория Викторовна

Технология дифференцированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов – спортивных менеджеров: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. – Волгоград: ВГАФК, 2013. – 24 с.

Подписано в печать 19 ноября 2013 года

Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,5

Тираж 100 экз. Заказ № _______

___________________________________

Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры, Волгоград, пр. , 78