Учебно-методический комплекс по модулю Б.3.КВ2: «Обучение и воспитание детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы» (стр. 3 )

4.1.Особенности лиц с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Особенности поведения, коммуникативно-потребностной и эмоционально-личностной сфер детей: холодность, отрешенность, "уход" в свой внутренний мир. Парадоксальные реакции аутичного ребенка: немотивированные страхи, отсутствие чувства опасности. Нарушения тактильного, визуального, вербального, и социального контактов. Проявления гиперстезии к различным сенсорным раздражителям: температурным, тактильным, звуковым и световым. Повышенная ранимость психики аутичных детей. Восприятие аутичным ребенком человека как сверхсильного раздражителя. Ослабление реакции аутичных детей на близких.

Патологические формы компенсаторной аутостимуляции при РДА. Возникновение стереотипий как потребности аутичного ребенка в опоре на устойчивые формы жизнедеятельности. Виды стереотипий. Особенности приема пищи и самообслуживания. Общая характеристика двигательной сферы. Классификация типов аутистического дизонтогенеза ( и ) четыре категории аутичных детей (отрешенные, отвергающие, конфликтные, тревожные).

Особенности познавательных процессов и нарушения личности при РДА. Общая дефицитарность восприятия аутичных детей. Высокие сенсорные пороги, парадоксальность реакций (страхи) на сенсорные раздражители. Восприятие окружающей сенсорной среды как источника постоянного отрицательного фона ощущений и эмоционального дискомфорта.

Полиморфизм интеллектуальных нарушений при РДА. Дети с синдромами Аспергера, Каннера, Ретта. Операциональные, динамические и мотивационные нарушения мышления при РДА.

Особенности речи аутичных детей как проявление выраженной недостаточности коммуникативной сферы. Мутизм (полный, парциальный). Речевые стереотипиии и эхолалии. Отсутствие личных местоимений, безадресность монологической речи. Особенности интонационной стороны речи. Дифференциация аутичных детей с речевыми расстройствами.

Воображение аутичного ребенка. Особенности продуктивного творчества. Игра как возможность уйти из реального мира. Проявление аутистических фантазий.

Низкие показатели внимания. Особенности слуховой, зрительной, непроизвольной и произвольной памяти.

Проявление специфических особенностей в развитии личностных новообразований с раннего возраста: уклонение от визуального контакта, отсутствие или вялость показателей "комплекса оживления", нежелание вступать в речевой контакт, отсутствие использования местоимения "я", речевые стереотипии и др.

Личностные особенности: эмоциональная холодность, эгоизм и эгоцентризм, особая отгороженность от окружающего мира людей, вялость социальных контактов, замкнутость и скрытность.

4.2.Особенности лиц с девиантным поведением

Особенности, формы и признаки отклоняющегося поведения. Дезадаптивное поведение, агрессивное поведение, аутоагрессия, акцентуированное поведение, деструктивное поведение, конфликтное поведение, антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение.

Типы девиантного поведения : делинквентный, аддиктивный, патохарактерологический, психопатологический, тип девиантного поведения, основанный на гиперспособностях.

4.3.Особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ)

Основные проявления нарушений при синдроме СДВГ: двигательная расторможенность, моторная неловкость, непоседливость, повышенная отвлекаемость, трудности в учебе и поведении.

Эмоциональные нарушения при синдроме СДВГ: гипервозбудимость, эмоциональная ранимость, инфантильность, импульсивность, агрессивность, тревожность, навязчивость, эмоциональная неустойчивость.

Особые проблемы детей с синдромом СДВГ (ночной энурез).

Современные исследования детей с СДВГ ().

4.4.Особенности эмоциональных нарушений при психопатиях и эндогенных заболеваниях

Эмоциональные расстройства в клинической картине психопатий. Классификация психопатий. Основные критерии психопатий (). Эмоциональные расстройства конституционального генеза. Акцентуации характера (К. Леонгард, ). Дизгармонический вариант дизонтогенеза ().

Эмоциональные нарушения при конституциональных психопатиях (шизоидной, эпилептоидной, циклоидной, психистанической, истерической). Эмоциональные нарушения при органических психопатиях (эксплозивный тип, эйфорический тип). Основные принципы коррекционной работы с детьми данной группы.

Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения при различных формах шизофрений.

4.5. Особенности эмоциональных нарушений при неврозах

Эмоциональные нарушения социального генеза. Концепция неврозов . Система отношений человека к окружающему миру и к самому себе. Отношения личности как иерархическая система, определяющая социальное функционирование человека.

Проблема неврозов в детском возрасте (, ). Тревожность и беспокойство как факторы, предрасполагающие к неврозу. Преморбидные черты личности ребенка-невротика по : сензитивность, наивность, эгоцентризм, импрессивность, противоречивость, неравномерность психического развития, эмоциональная неустойчивость.

Межличностные и внутриличностные конфликты. Психическая травма как причина детских неврозов. Ситуационные и пролонгированные психические травмы. Конфликты в семье и в школе. Эмоциональное неблагополучие ребенка как результат дисгармонии семейных отношений. Неадекватные родительские установки и дисгармоничный стиль семейного воспитания. Их роль в возникновении эмоциональных нарушений у детей.

Раздел III. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Тема 5. Технологии психолого-педагогического изучения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Динамическое наблюдение, параметры наблюдения. Эксперимент. Дополнительные методы исследования (беседа, анализ продуктов деятельности). Этапы процедуры обследования. Особенности сбора психологического анамнеза. Формулирование предварительного диагноза. Особенности проведения беседы с ребенком. Организация экспериментального исследования. Методики экспериментального исследования эмоционально-личностной сферы. Анализ экспериментальных данных, составление психологического заключения.

Раздел IV. Технологии коррекционной работы по преодолению нарушений эмоционально-волевой сферы

Тема 6. Основные методы психологической коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы

Теоретические основы коррекционно-педагогической работы. Организационные формы психологической коррекции: индивидуальная, групповая, семейная.

Суггестивный подход в коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте. Гетеросуггестия. Аутосуггестия.

Рациональная психотерапия как способ убедительных рассуждений.

Психоаналитический подход в психологической коррекции эмоциональных расстройств. Катарсис, инсайт, сублимация. Коррекция страхов и агрессии.

Приемы поведенческой психотерапии. Положительное подкрепление как способ достижения желаемых поведенческих реакций. Метод копинг-поведения.

Гуманистический подход в психологической коррекции. Клиент-центрированная психотерапия. Эмпатическое слушание и эмпатическое сопереживание.

Гештальт-терапия. Понимание проблемной ситуации как незавершенного гештальта. Три основных принципа гештальт-терапии.

Телесно-ориентированный подход в психологической коррекции. Снятие мышечного напряжения. Развитие способности к саморегуляции у детей.

Метод холдинг-терапии (Марта Велш) как форма психологической помощи аутичному ребенку. Стадии процедуры холдинга. Организация процедуры и направления работы холдинга. Противопоказания к проведению холдинга ().

Деятельностный подход в психологической коррекции. Формирование способности ребенка к осмысленной деятельности как залог его успешного психического развития.

Арттерапия как совокупность психокоррекционных методик, основанных на воздействии искусства. Арттерапия в специальном образовании.

6.1. Психолого-педагогическая коррекция средствами искусства

Арттерапия и ее "лечебный" эффект. Реконструирование психотравмирующей ситуации с помощью художественно-творческой деятельности, выведение переживаний во внешнюю форму через продукт творчества. Виды арттерапии и специфика их терапевтического воздействия. Коллективные и индивидуальные формы работы.

Музыкотерапия и ее варианты: рецептивная, активная, интегративная.

Вокалотерапия. Кинезитерапия (хореотерапия, коррекционная ритмика, психогимнастика). Изотерапия (техника живописи красками, техника живописи пластилином, техники вышивания, бисероплетения и др). Эстетотерапия. Библиотерапия.

Технология «Мозарт» с тремя методиками: «Мозарт-терапия», «Мозарт-семейный ресурс», «Мозарт-развитие».

6.2. Методы игровой психотерапии

Имаготерапия. Образно-ролевая терапия. Метод "драматической психоэлевации" (, ). Директивная и недирективная игротерапия. Отечественный подход к игротерапии (). Игры с песком и водой. Терапия средствами драматического искусства. Психодрама как способ борьбы со страхами. Методика "миросозидания" (Ловенфельд). Сюжетно-ролевые игры. Игры - драматизации. Подвижные игры.

Тема 7. Современные технологии психокоррекционной работы с аутичными детьми

Общая характеристика методов психокоррекционной работы с аутичными детьми. Отечественные и зарубежные направления работы. Оперантный подход (P.Krants O.L.Lovaas,), TEACCH-программы (G.Mesibov, Т. Питерс E.Schopler). Тренинг социальных навыков. Теория социального научения (M.A.Kozlov). Организационный подход доктора Кио Катахара (Япония).

Эмоционально-уровневый подход (, , ). Личностно-деятельностный подход ().

Принципы организации психокоррекционной работы. Установление эмоционального контакта и его последующее развитие в работе с ребенком. Подключение к аутостимуляциям ребенка. Организация окружающего пространства. Использование стереотипной, тонизирующей основы для формирования деятельности аутичного ребенка. Осуществление образовательного процесса аутичного ребенка в соответствии с уровнем его развития.

Метод сопровождающего разъяснительного комментария. Сопровождение любой деятельности ребенка комментариями взрослого. Объяснение ребенку событий окружающего мира. Проектирование деятельности ребенка.

Метод совместного рисования ( ).

Метод игротерапии. Особенности игры аутичных детей. Стереотипные игры. Сенсорные игры. Терапевтическая роль игры в формировании механизмов экспансии аутичного ребенка. Формирование конструктивных механизмов преодоления препятствия. Использование феномена "качелей". Развитие смыслового контекста игры.

Особенности развития познавательных процессов, навыков самообслуживания и социальной коммуникации аутичных детей. Формирование представлений об окружающем мире. Развитие навыков глобального чтения, счета и письма. Формирование представлений о человеке, о себе как человеке, развитие системы "Я". Развитие навыков сангигиены и самообслуживания. Формирование навыков коммуникации и социальной адаптации.

Психологическая помощь семье аутичного ребенка. Диагностика, консультирование и психокоррекция взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с ранним детским аутизмом.

Основные понятия:

ранний детский аутизм; искаженный вариант дизонтогенеза, аутичные дети; сенсо-аффективная гиперстезия и слабость энергетического потенциала; психолого-педагогическое сопровождение, коррекционно-педагогическая работа отрешенность, "уход" в свой внутренний мир, немотивированные страхи, отсутствие чувства опасности; тактильный, визуальный, вербальный, и социальный контакты; повышенная ранимость психики аутичных детей; гиперстезия к различным сенсорным раздражителям: температурным, тактильным, звуковым и световым. повышенная ранимость психики аутичных детей. технологии диагностической и коррекционной работы; Холдинг-терапия, поведенческая терапия, игротерапия.

Календарно-тематический план

Факультет дефектологический

Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю

«Обучение и воспитание детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы»

Форма обучения очная

Курс_5_____________

направление	Наименования разделов	Всего часов	лекции	практические	лабораторные	Самостоятельная работа	Календарные сроки выполнения
Специальное (дефектологическое) образование	Теоретико-методологические основы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы		1			20
Нарушения социально-личностного развития в детском возрасте		1		2	20
Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы		1		4	34
Технологии коррекционной работы по преодолению нарушений эмоционально-волевой сферы личностного развития		1		4	20
	Итого	108	4		10	94	10 семестр

Организация самостоятельной работы студентов

График самостоятельной работы студентов очной формы обучения

Факультет дефектологический

Специальность/ направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Курс 5, семестр 10

направление	Темы, выносимые на самостоятельную работу	Форма отчета по самостоятельной работе	Планируемые сроки выполнения
сентябрь	октябрь	декабрь	февраль	март	апрель	май	июнь
050700 Специальное (дефектологическое) образование	Тема1	Тестирование				*
Тема 2	Тестирование					*
Тема 3	Тестирование					*
Тема 4	Реферат						*
Тема 5	Реферат						*
Тема 6	Реферат						*
	Тема 7	Реферат							*

Тематика рефератов

1.Общая характеристика нарушений при раннем детском аутизме.

2. Эмоциональные нарушения социального генеза.

3.Особенности сенсорной сферы и восприятия при раннем детском аутизме.

3.Роль стереотипий в процессе адаптации аутичного ребенка.

4.Особенности познавательной сферы аутичного ребенка.

5.Характеристика личностных особенностей аутичного ребенка.

6. Роль стереотипий в процессе адаптации аутичного ребенка.

7.Классификация вариантов аутистического дизонтогенеза.

8.Технологии психологического изучения лиц с нарушениями социально-личностного развития.

9. Особенности лиц с девиантным поведением.

10. Формы и методы коррекционной работы с аутичными детьми.

11. Роль игры в коррекционной работе с аутичным ребенком.

12.Эмоциональные нарушения при конституциональных психопатиях

13. Эмоциональные нарушения при органических психопатиях

14. Эмоционально-личностные нарушения при синдроме СДВГ

15. Современные технологии психологической коррекции нарушений социально-личностного развития

16.Проблема нарушений социально-личностного развития в детском возрасте в исследованиях зарубежных и отечественных ученых

17.Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями социально-личностного развития на разных возрастных этапах

18.Причины нарушений социально-личностного развития в детском возрасте

19. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями социально-личностного развития. Категории лиц с нарушениями социально-личностного развития

20.Технологии психолого-педагогического изучения лиц с нарушениями социально-личностного развития

21.Основные методы психологической коррекции нарушений социально-личностного развития

22.Современные технологии психокоррекционной работы с аутичными детьми

23.Психологическое изучение особенностей познавательной сферы аутичного ребенка.

24.Психологическое изучение особенностей речевой и мыслительной деятельности аутичного ребенка.

25.Психологическое изучение личностных особенностей аутичного ребенка (дошкольного, младшего школьного, подросткового) возраста.

Тематика лабораторных занятий

Лабораторное занятие 1.Ознакомление с экспериментальными методиками изучения аутичного ребенка

Лабораторное занятие 2. Ознакомление с экспериментальными методиками изучения родителей аутичного ребенка

Лабораторное занятие 3. Организация психологического изучения аутичного ребенка. Составление заключения.

Лабораторное занятие 4.. Обучение приемам психокоррекционной работы аутичным ребенком

Лабораторное занятие 5. Обучение приемам психокоррекционной работы с родителями аутичного ребенка

Тематика курсовых проектов (не предусмотрено)

Тематика ВКР (не предусмотрено)

Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины

Основная литература

1.Специальная психология: Учеб. пособ./под ред. .-2-е изд.,испр.-М.:Академия,2005.-464с

2.Ткачева -педагогическое изучение детей с нарушениям эмоционально-волевой сферы (ранним детским аутизмом) / Психолого-педагогическая диагностика // Под ред. , . М., Академия, 2003, С.202-220.

Литература дополнительная

1. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста. Дефектология, 1999, №1.

2., . Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоциональнго развития. М., 2004

3., К особенностям коррекции речевых расстройств у больных с ранним детским аутизмом / Детский аутизм. Хрестоматия. С-Пб., 1997

4.Веденина роль игры в формировании механизмов экспансии у аутичного ребенка. Дефектология, 1994

5.Лебединский психического развития вдетском возрасте. М., 2003

6., , и др. Работа по развитию речи / Детский аутизм. Хрестоматия. С-Пб., 1997

7.. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка. Дефектология, 1996, №3.

8.Морозов аутизм и основы его коррекции (материалы к спецкурсу).- М.: Сигналъ, 2002.

9.Никольская обучения аутичных детей / Детский аутизм. Хрестоматия. С-Пб., 1997

10., , Либлинг ребенок. Пути помощи. М., "Теревинф", 1997

11., , и др. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь. М., Теревинф", 2003,

12., , Либлинг и др. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение.-М.: Теревинф, 2005- (особый ребенок).-224 с.

13. Нуриева речи у аутичных детей: Методические разработки.- Теревинф, 2003.

14.Янушко с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия.- Изд.2-е.-М.: Теревинф, 2007, 136 с.

в) информационное обеспечение (Интернет-ресурсы, программные средства, мультимедиа технологии)

5.1 Сетевые источники

Мамайчук помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2008. – 224 с.		сетевой	http://*****/43682-psixologicheskaya-pomoshh-detyam-s-problemami-v-razvitii. html
Шипицына с нарушенным слухом в семье и обществе. - СПб.: Речь, 2009. – 203 с.		сетевой	ttp://*****/53753-rebenok-s-narushennym-sluxom-v-seme-i-obshhestve. html
5.2. Интернет сайты
http://forum. *****/
http://*****/
http://almanah. *****/aktualnyj-nomer
http://*****/

9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД

Компьютер, проектор, экран.