Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени "
"Утверждаю" | "Утверждаю" | |
Проректор по учебной работе | Зав. кафедрой | |
МГГУ им. | специальной педагогики и специальной психологии | |
______________________ | ___________________ | |
Решение заседания кафедры | ||
протокол №1 от 03 сентября 2012 |
Учебно-методический комплекс
по модулю Б.3.КВ2: «Обучение и воспитание детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль «Олигофренопедагогика»
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
, докт. психол. наук,
профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени "
Утверждаю зав. кафедрой
(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № 1
«03» сентября 2012г.
Программа модуля Б.3.КВ2: «Обучение и воспитание детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль «Олигофренопедагогика»
Составитель:
, докт. психол. наук,
профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии
Москва-2012
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса
Цель: формирование общетеоретических представлений и практических навыков об организации психологической помощи детям с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Задачи:
в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;
построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья;
осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
в области диагностико-консулътативной деятельности:
психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и образовательных возможностей лиц с ОВЗ;
консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного воспитания;
в области исследовательской деятельности:
сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;
выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;
планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.
в области культурно-просветительской деятельности:
формирование общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья;
организация культурного пространства образовательного учреждения; взаимодействие с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями;
пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности.
Объем в ЗЕ: 3 .
Время изучения: курс 5 семестр 10
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: Психология, Педагогика Специальная психология, Специальная педагогика, Сравнительная специальная педагогика, Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития, Методы психологической коррекции и реабилитации, Психологическое консультирование.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях (Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, Инклюзивное образование, Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями развития), Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта (Психология умственно отсталых детей, Олигофренопедагогика), Методы обучения лиц с нарушениями интеллектуального развития, Правовые основы специального и инклюзивного образования, Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса, Инновационные формы организации обучения детей, Инновационные технологии в работе с участниками образовательного процесса.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): способностью и готовностью:
способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);
способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);
способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
обгцепрофессионалъными способностью и готовностью:
способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
способностью использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);
в области диагностико-консулътативной деятельности:
способностью организовывать и осуществлять психолого-недагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
в области исследовательской деятельности:
готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);
способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);
готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);
способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);
в области культурно-просветительской деятельности:
готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);
способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
ü в области коррекционно-педагогической деятельности:
осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
ü в области диагностико-консультативной деятельности:
консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного воспитания;
ü в области исследовательской деятельности:
планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.
ü в области культурно-просветительской деятельности:
организация культурного пространства образовательного учреждения; взаимодействие с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями;
-пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Актуальность данного курса определяется тем, что своевременное выявление, предупреждение и преодоление эмоционально-волевых нарушений в детском возрасте имеет важнейшее значение для полноценного психофизического развития ребенка и гармоничного формирования его личности.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой и социально-личностной сфер представляют собой полиморфную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями. Наиболее тяжелые эмоциональные нарушения встречаются при расстройствах аутистического спектра (РАС), включая синдром раннего детского аутизма (РДА), варианта дизонтогенеза, характеризующегося процессами искажения психического развития. К категории лиц с нарушениями социально-личностного развития относят детей, подростков, молодых людей с расстройствами аутистического спектра (РАС), девиантным поведением, детей с невротическими расстройствами, детей с психопатическими расстройствами личности (дисгармоническим вариантом дизонтогенеза), детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Однако наиболее тяжелые социально-личностные и эмоционально-волевые нарушения встречаются при расстройствах аутистического спектра (РАС), включая синдром раннего детского аутизма (РДА), варианта дизонтогенеза, характеризующегося процессами искажения психического развития
Согласно современному взгляду на проблему, РДА рассматривают как первазивное расстройство психики. В некоторых случаях социально-личностные и эмоциональные нарушения сочетаются с умственной отсталостью или задержкой психического развития. Это обуславливает особую значимость усвоения студентами-магистрантами основ психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра, ранним детским аутизмом.
Данная программа предназначена для формирования как базовых практических и методических, так и общетеоретических и методологических знаний у магистрантов в области коррекционно-педагогической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра, ранним детским аутизмом. В ней представлены теоретико-методологические основы, объект, предмет, цели, задачи и принципы психолого-педагогической помощи детям. Изложен концептуальный подход к оказанию психолого-педагогической помощи детям с эмоциональными нарушениями, раскрыта структура базальной аффективной регуляции человека. Дана общая характеристика нарушений при искаженном варианте дизонтогенеза. Описаны нарушения познавательных процессов, особенности личности аутичных детей и подростков, изложены психологические характеристики детей, относящихся к различным типам аутистического дизонтогенеза.
Содержание программы включает описание основных технологий психолого-педагогического изучения аутичных детей, диагностические критерии выявления нарушений эмоционально-волевой сферы, этапы психодиагностической процедуры.
Также в ней содержится информация о формах и методах психокоррекционной работы с аутичными детьми, изложены принципы организации с ними психокоррекционной работы.
Программа рассчитана на учебный курс, объемом 108 часов, включает лекционную, практическую и самостоятельную работу. Практические занятия проводятся с использованием таблиц, схем, а также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного, школьного возраста, подростками и их родителями (лицами их замещающими). В программу включены контрольные вопросы и задания (рефераты). С их помощью могут быть проверены степень и качество усвоения материала. В конце программы помещен список литературы, рекомендуемой студентам для изучения.
Программа составлена с учетом современных данных клинических и психолого-педагогических исследований в области специальной психологии. Форма итогового контроля – экзамен.
Студенты должны иметь представления:
о теоретических, методологических и научно-методических основах организации и психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
о государственной политике в области специального образования;
о специальных образовательных условиях для детей с различными отклонениями в развитии;
об общих закономерностях аномального развития;
о современных приемах и методах педагогической и психологической коррекции нарушений социально-личностного развития
Студенты должны овладеть знаниями:
о психолого-педагогических особенностях детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
о причинах, вызывающих нарушения социально-личностного развития;
о системах специального образования в России и за рубежом;
об организации диагностической, консультативной и психокоррекционной работы с лицами с нарушениями социально-личностного развития;
об особенностях консультирования детей, подростков, молодых людей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, их родителей и педагогов по проблемам обучения, профессионального и жизненного самоопределения лиц с нарушениями социально-личностного развития;
об особенностях семей, воспитывающих детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
об организации и проведении специальной работы по оптимизации психологического климата в семьях детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
Студенты должны уметь:
устанавливать контакт с лицами с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
методически правильно проводить диагностические, консультативные и коррекционные мероприятия, учитывая психологические особенности детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
организовывать психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
оказывать помощь родителям в создании адекватных реабилитационных условий для гармоничного развития детей и подростков с нарушениями эмоционально-волевой сферы в семье;
осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса;
консультировать родителей детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, подростков (после 14 лет) и молодых людей, специалистов;
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); устный и письменный опрос; тесты с заданиями на исключение лишнего;
2 уровень сложности: имитационное упражнение, реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы; контрольная работа, организация и проведение психолого-педагогического обследования детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:)
30 % - мировоззренческий кластер
70 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции (шифр) | Тема | Лекции (групповая работа) | Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа) | Практические занятия * (групповая, звеньевая работа) | Самостоятельная работа (индивидуальная работа) | Контроль | |
ОК -1; ОК-4; ОК-5; ОК-7; ОП- 1, ОП-2;
| Тема 1 | Конспект лекции 1, презентации | Конспектирова ние, тезирование | Рабочая тетрадь Тема 1 | Письмен-ный опрос | ||
ПК-1, ПК-2; ПК-3, ПК-4 | Тема 2 | Конспект лекции 1, презентации | Конспекты нормативных документов | Конспектирова ние, тезирование | Рабочая тетрадь Тема 2 | Тестирование | |
ПК-1, ПК-2 | Тема 3 | Конспект лекции 1, презентации | … конспектирование | Ознакомление с эксперименталь ными методиками изучения аутичного ребенка | Рабочая тетрадь Тема 3 | Устный опрос, тес тирование | |
ПК-5, ПК-6 ПК-7, ПК-8 | Тема 4 | Конспект лекции 1, презентации | конспектирование | Реферирование, ознакомление с экспериментальными методиками изучения родителей аутичного ребенка | Рабочая тетрадь Тема 4 | реферат | |
ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12 | Тема 5 | Конспект лекции 2, презентации | конспектирование | Реферирование; организация психологического изучения аутичного ребенка и его семьи. Составление заключения. | Рабочая тетрадь Тема 5 | реферат | |
ПК -13 ПК-14 | Тема 6 | Конспект лекции 2, презентации | устный и письменный опрос | Обучение приемам психокоррекционной работы аутичным ребенком реферирование | Рабочая тетрадь Тема 6 | Письмен- ный опрос, реферат | |
ПК -13 ПК-14 | Тема 7 | Конспект лекции 2, презентации | конспектирование | Обучение приемам психокоррекционной работы с родителями аутичного ребенка реферирование | Рабочая тетрадь Тема 7 | Устный опрос, реферат |
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
