Повышение мотивации обучающихся через урочную и внеурочную деятельность (стр. 1 )

Повышение мотивации обучающихся через урочную и внеурочную деятельность

В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. И я, как и большинство учителей, задался вопросом: как сделать учебный процесс более эффективным?

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители обучающиеся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности образовательного процесса.

Тысячекратно  цитируется  применительно  к  школе  древняя  мудрость:  можно  привести   коня  к  водопою,  но  заставить  его  напиться  нельзя.  Да,  можно  усадить   детей  за   парты,  добиться  идеальной  дисциплины.  Но  без  пробуждения  интереса,  без  внутренней  мотивации  освоения  знаний  не  произойдёт,  это  будет  лишь  видимость  учебной  деятельности.

Как  же  пробудить  у  ребят  желание  "напиться"  из  источника  знаний?  В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у обучающихся мотивации к получению знаний? Решение этих вопросы я определил для себя как приоритетное направление в начале своей педагогической деятельности.

Изучение методической литературы по вопросам мотивации обучающихся привело к осознанию того, что данная проблема считается одной из центральных в педагогике и педагогической психологии и актуальна для всех участников образовательного процесса: обучающихся, родителей и учителей. Поэтому в своей практике я решаю эту проблему всесторонне: через урочную, внеурочную деятельность, через взаимодействие с другими учителями-предметниками, через взаимодействие с родителями, а также, активно сотрудничаю с различными организациями – партнерами.

1. Повышение мотивации через применение в урочной и внеурочной деятельности технологии учебной ситуации.

Школьный курс основ безопасности жизнедеятельности в период фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием его целей и ценностей, новыми концептуальными подходами, использованием инновационных технологий, приобретает все более важное значение.

Меняются цели и задачи образования, акцент переносится на личностно-ориентированный подход, формирование компетентностей. Современное развитие образования характеризуется сменой парадигм, переходом от парадигмы научения к парадигме учения.

В таких условиях выражение «Если на тебя надвигается цунами, лучший способ спастись - прыгнуть в воду и плыть ей на встречу» как нельзя лучше отражает перемены в образовании. Эти обстоятельства требуют новых педагогических исследований в области методики преподавания предметов, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий.

Поэтому перед каждым учителем сейчас стоит задача внедрить наиболее эффективные практико-ориентированные методики и информационные образовательные технологии, формы и методы мониторинга учебного процесса.

Поиск наиболее оптимальных педагогических приёмов привёл меня к статье "Как организовать образовательную ситуацию на уроке". Практика показывает, что данная технология наиболее приемлема в решении проблемы повышения мотивации.

Типология учебных ситуаций ОБЖ в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:

• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);

• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение.

Проектируя учебные ситуации необходимо иметь в виду, что они строятся с учетом

–  возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка),

–  специфики учебного предмета (учебная ситуация в математике качественно отличается от учебной ситуации в чтении или естественнонаучной / обществоведческой части окружающего типами формируемых умений),

–  меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).

Система мониторинга (критерии, показатели, методики диагностики)

Построением учебных ситуаций на уроках ОБЖ и во внеурочной деятельности я занимаюсь сравнительно недавно, поэтому говорить о серьезных мониторинговых исследованиях пока рано. Но школьным психологом было проведено исследование интереса к предмету ОБЖ. Результаты исследования показали, что построение учебных ситуаций и решение их через педагогические приёмы в рамках системно-деятельностного подхода способствуют повышению интереса к предмету ОБЖ у обучающихся.

Изменение интереса обучающихся к предмету ОБЖ после внедрения в образовательный процесс технологии «Учебная ситуация»

Мое личное наблюдение за деятельностью детей на уроках и во внеурочной деятельности показало, что реализация деятельностного подхода через решение учебных ситуаций:

- позволяет поставить ученика в новую роль – «исследователей», под «скрытым» руководством учителя они открывают для себя новые знания.

- делает процесс учения поисковым и творческим;

- предоставляет учащимся выбор, возможность путем размышления самим выбрать образец правильного алгоритма учебного действия.

- способствует формированию метапредметных и личностных результатов.

2. Повышение мотивации в урочной и внеурочной деятельности через взаимодействие с учителями – предметниками.

Активно взаимодействую с учителями музыки и истории. Результатом взаимодействия стала реализация в школе интегрированного педагогического проекта «Живая связь времен».

Целью проекта является повышение мотивации к изучению истории России через различные виды деятельности. К реализации проекта были привлечены ученики с 5 по 11 класс, родители, администрация школы, Управляющий совет школы.

На основе проведенных исследований был сделан вывод, что ребятам нашей школы для повышения интереса к изучению истории России, надо предложить определенный цикл мероприятий, в основу которых положены их творческие способности.

Была оформлена музейная экспозиция, посвящённая 200 - летию победы России в Отечественной войне 1812 года. Организовали экскурсии с 5-11 класс, выучили такие танцы, как менуэт, полонез, вальс и польку. Приняли участие во Всероссийском школьном интернет – конкурсе «Бородино глазами юного поколения», в костюмах того времени представили небольшую театрализованную постановку, через которую учащиеся школы смогли увидеть выправку гусаров, плавный «Менуэт», послушать трогательный романс «Генералам 1812 года».

Результатом реализации проекта стало первое место в районном месячнике по военно-патриотическому воспитанию молодежи. А то, что в мероприятиях по реализации проекта участвовало 60% обучающихся школы говорит о повышении мотивации школьников к участию в мероприятиях военно-патриотической направленности.

Всю информацию о реализации проекта размещали на школьном сайте в разделах «Новости», «Воспитательная работа школы»http://sheg-school1.edu. *****/.

В ходе реализации проекта было обеспечено взаимодействие школьников, родителей, администрации школы, партнеров, СМИ.

3. Повышение мотивации в урочной и внеурочной деятельности через взаимодействие с родителями.

Стараюсь привлечь родителей к подготовке и участию детей во внеурочной деятельности. На родительских собрания, классных часах в начале учебного года планируем 2-3 совместных мероприятия в год. В урочной деятельности – это реализация мини-проектов. Часто в качестве домашнего задания прошу учеников совместно с родителями обсудить какую-то проблему и оформить в виде проекта, исследования, видеоролика и т. д.

4. Повышение мотивации в урочной и внеурочной деятельности через сотрудничество с организациями – партнерами.

Изучение предмета ОБЖ – благоприятная среда для сотрудничества с организациями – партнерами. В урочной деятельности – это уроки-экскурсии, во внеурочной – деловые игры.

Урочная деятельность

При организации учебно-воспитательного процесса главную задачу вижу в организации деятельности, направленной на развитие способностей, формирование познавательной самостоятельности, активной жизненной позиции ребенка. Для реализации поставленной задачи необходимо сочетание различных методов обучения: проблемного, развивающего, активного, интерактивного, игрового, применение информационных технологий. Немаловажным является поддержание познавательного интереса учащихся не только на уроке, но и во внеурочной деятельности, реализация коммуникативных потребностей ребят, повышение их гражданской компетентности. Активные и интерактивные методы позволяют создать необходимые условия для становления и совершенствования личности учеников, обеспечивают включение участников образовательного процесса в осмысленное проживание и переживание индивидуальной и коллективной деятельности, позволяют осознать и принять знания. Только те знания, которые учащиеся приняли, становятся их внутренним достоянием, новым умением, способностью, а это в свою очередь способствует освоению учебной программы всеми учащимися, поэтому по ОБЖ наблюдается 100% успеваемость и позитивная динамика качества знаний.

Динамика абсолютной и качественной успеваемости

№	Учебный год	класс	количество	Абсолютная успеваемость	Качественная успеваемость
1		6А	20	100%	75%
6Б	16	100%	53%
2		7А	20	100%	75%
7Б	16	100%	53%
10А	18	100%	64%
10Б	14	100%	71%
3	(декабрь)	8А	20	100%	75%
8Б	16	100%	60%
11А	18	100%	72%
11Б	14	100%	71%

Мониторинг успеваемости фиксируется через электронный журнал

(приведены данные II четверти учебного года, на диаграмме показано повышение среднего балла)

Позитивная динамика интереса учащихся к предмету

В качестве критерия по позитивной динамике интереса обучающихся к предмету я рассматриваю увеличение количества творческих работ по предмету, увеличение количества участников внеурочной деятельности, более активное посещение военно-патриотического клуба «Комбат» в рамках работы школьного центра гражданского образования, а также результаты опроса учеников и родителей.

№	Учебный год	Количество респондентов	Уровень интереса к предмету
высокий	средний	низкий
1	Сентябрь учебный год	37 (ученики 8-х классов)	27%	70%	3%
2	Май учебный год	35(ученики 9-х классов)	30%	70%	0
3	Сентябрь учебный год	31(ученики 10-х классов)	35%	65%	0

Анкетирование, показывает, что ОБЖ многими считается необходимым предметом. Они указывают на широкую социальную, познавательную, личностную и деловую значимость предмета. Те, которые считают предмет интересным, объясняют это содержанием предмета, характером отношений между учителем и учеником в процессе обучения.