Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
« Янгличская СОШ им. Героя РФ » Канашского района
Программа
индивидуального развития
ребёнка
(ученика 2 класса Андреева Олега Евгеньевича)
«Дорогою добра»
Составила учитель начальных классов
Пояснительная записка.
«Лучше добрым на свете быть,
зло в мире и так довольно».
Э. Асадов
Развитие «способности жить в современном обществе и сознательно строить свою жизнь, достойную человека» составляет сущность воспитательного процесса. Особое звучание сегодня приобретает проблема воспитания доброй и толерантной личности.
М. Пришвин говорил, что доброта - это солнце, которое согревает душу человека. Все хорошее в природе - от солнца, а все лучшее в жизни – от человека. В современном жестоком мире счастливая жизнь невозможна без человеческой доброты, а доброту надо воспитывать в детских сердцах с раннего возраста.
По опросам социологов большинство людей считает, что добрый человек - это социально ориентированная личность, которая понимает людей, отзывчива и добра по отношению к окружающим, дружелюбна, миролюбива, общительна. Добрый и счастливый человек оптимистично, открыто, уверенно смотрит на мир; принимает его с радостью. Он любит свою семью, и многое делает для ее развития.
Человека нельзя ни заставить, ни убедить быть добрым, для этого у него необходимо выработать определенную модель поведения, установку на доброту.
Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно – воспитанным, добрым и трудолюбивым.
Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка. Разработана по циклическому принципу для обучающихся в начальной школе и рассчитана на три года.
Обоснование.
Программа индивидуального развития ребёнка «Дорогою добра» разработана в связи с неумением ученика Андреева Олега вести себя среди сверстников и сопереживать несчастью других, управлять своим поведением, безразличием и равнодушием к горю одноклассников, плохим авторитетом в коллективе. У Кирилла грубость, злость и невоспитанность проявляется по отношению к девочкам, младшим друзьям, слабым детям.
В сложившейся ситуации назрела необходимость составления индивидуальной программы развития для ученика Андреева Олега на 2учебный год, т. е. на период обучения во 2 - 4 классах. Программа направлена на выявление причин возникновения вышеназванных качеств личности и нейтрализацию некоторых негативных факторов в поведении ученика.
Цель программы:
Создать условия для духовного развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности развивать слабые.
Задачи:
1. Формирование здоровья ребенка и обучение его сохранению и совершенствованию своего психического и физического здоровья.
2. Развитие умения общаться и сотрудничать.
3. Развитие и совершенствование интеллектуальных умений.
4. Развитие эмоциональной и волевой сферы.
5. Формирование положительной «Я – концепции».
6. Преодоление психологических установок, препятствующих развитию личности.
7. Создание для ребёнка ситуации успеха, как « стартовой площадки» нового витка его личностного роста.
8. Создание условий к коренному пересмотру личностной позиции, ориентиров и самооценки в целях повышения потребности самореализации, развитии, становлении активной жизненной позиции.
9. Привлекать родителей ребёнка к активной деятельности по формированию нравственной личности ребенка.
Методы работы при реализации Программы:
* индивидуальные развивающие занятия,
* психологические тренинги,
* беседы,
* ролевые игры,
* тестирование,
* анкетирование,
* наблюдение,
* диагностирование,
* КТД (коллективные творческие дела),
* участие в самоуправлении класса,
* родительские собрания,
* совместные с родителями праздники,
* вовлечение во внеурочную деятельность,
* охват дополнительным образованием.
Схема программы индивидуального развития
Этапы и сроки реализации программы.
№ | Этапы | Сроки |
1. | Подготовка к работе над программой развития. | Сентябрь, 2013 |
2. | Диагностический | Октябрь, 2013 |
3. | Разработка программы. | Октябрь-ноябрь, 2013 |
4. | Реализация программы. | Ноябрь, 2013 – май, 2016 |
5. | Обобщение результатов. | Май, 2016 |
1 этап - Диагностический
Цель этого этапа – углубленное психолого-педагогическое изучение ребёнка.
Задачи:
1. Проведение психологического обследования ребёнка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам, определение причин его плохого поведения и грубого отношения по отношению к другим.
Приоритетные направления:
- диагностика познавательной деятельности школьника;
- диагностика с целью выявления любимого предмета ученика;
- диагностика уровня тревожности;
- исследования эмоционально-личностной сферы;
- диагностика межличностных отношений;
- изучение уровня воспитанности ученика;
- диагностика психологического здоровья.
2. Анализ результатов исследований с целью получения банка психологической информации.
На основе диагностических данных определяются те мероприятия и занятия, которые способствуют достижению поставленных ранее целей на предстоящий период времени. Включение ребёнка во внеклассные и внеурочные мероприятия происходит согласно его интересам и желанию. Но где-то все же допускается ненавязчивое вмешательство классного руководителя, родителей.
Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребёнка, классный руководитель составляет индивидуальную программу развития ребенка.
На данном этапе, для сбора и анализа как можно большего объёма фактической информации, используются:
- изучение медицинской карты;
- мониторинг успеваемости и поведения ученика в школе;
- сбор мини-характеристик учителей предметников об ученике;
- анкетирование («Выявление качеств личности», «Мой характер», «Свободное время»);
- изучение социума (внешкольных связей) ребёнка;
- посещение ученика на дому,
- наблюдение.
1. Наблюдение.
Свою работу я начала с наблюдения, т. к. именно наблюдение является одним из главных методов изучения личности ребёнка.
Схема наблюдения «Особенности поведения детей во внеурочной деятельности (на переменах, прогулках, в столовой)».
Цель: зафиксировать особенности и различные поведенческие проявления Андреева Олега в ходе общения и совместной деятельности, не связанной с уроком.
Время проведения: октябрь - январь 2013 – 2014 учебного года.
Особенности поведения
(выражено слабо, средне, значительно)
В результате наблюдений мной были замечены признаки неадекватно завышенной самооценки:
· Олегу не нравится, когда его действия подвергаются критике со стороны сверстников, но достойно принимает замечания от педагогов и к упрекам взрослых людей относится адекватно. Заметно, что со стороны родителей отсутствуют какие-либо запреты и морально-нравственные ориентиры, помогающие отличать «добро» от «зла».
· Олег с радостью принимает похвалы от взрослых, а именно от педагогов, родителей, старших приятелей. В таких случаях на его лице отражается взгляд победителя, иногда чувствуется некоторое его превосходство над другими детьми.
· О завышенной самооценке свидетельствует его самоуверенность и привычка лестно отзываться о себе, о своих особенностях, качествах, способностях и навыках в присутствии других. Эта особенность чётко проявилась в тесте «Десять моих Я».
· Еще одним признаком завышенной самооценки является склонность к неформальному лидерству. Часто является зачинщиком неблагопристойных поступков, стремится быть главным в играх. А иногда в нем проявляются по-настоящему организаторские способности.
По результатам наблюдений и работы с фактической информацией была составлена «Характеристика учащегося».
Характеристика учащегося.
1. Состояние здоровья и развития учащегося.
1.1 Состояние здоровья удовлетворительное. По результатам медицинского обследования у Андреева Олега основная I группа здоровья.
2. Психологическая атмосфера семьи.
2.1 Данные о родителях.
Мать – 1979 года рождения, среднее образование, работает продавцом.
Отец – 1975 года рождения, среднее профессиональное образование, строитель.
В семье один сын, живёт с бабушкой и дедушкой.2.Характер взаимоотношений р с ребёнком: компромиссный.
Олег любит свою семью.
2.3 Организация режима труда и отдыха:
Мальчик не боится домашнего труда, выполняет любые посильные работы по хозяйству, всегда помогает бабушке. У него есть свои обязанности, работает проворно и с желанием.
Режим дня выполняет: до 16 ч – личное время, 17 ч – 19 ч – выполнение домашних заданий, 21 ч – подготовка ко сну.
3. Особенности учебной деятельности.
3.1 Успеваемость учащегося: успевает по всем учебным предметам на «4» и «5».
3.2 Отношение к учению: положительное.
3.3 Интеллектуальные возможности учащегося: хорошие.
3.4 Любимые предметы: математика, окружающий мир, физкультура, английский язык.
Нейтральные предметы: русский язык, чтение, трудовое обучение, рисование.
Нелюбимые предметы:, чувашский язык, музыка.
Олег умеет распределять свою работу во времени. На уроках изредка отвлекается, особо не мешает другим. Может себя заставить работать. Читать не очень любит. Умеет самостоятельно организовать свой учебный труд. Легко переключается с одного дела на другое. Иногда стремится к успеху в какой-либо деятельности, но медлительный.
4. Положение в классном коллективе.
4.1 Позиция в коллективе: принятый.
4.2 Стиль общения с окружающими: доминантный. Предполагает увеличение своей роли в общении одних людей за счет уменьшения роли других членов группы. Но Олегу не присущи чрезмерный эгоизм, подозрительность, мнительность, истеричность, трусость.
5. Отношение к общественной деятельности.
5.1 Поручения выполняет, но инициативы не проявляет.
5.2 К школьному имуществу и к своим учебным принадлежностям относится очень бережно и аккуратно.
5.3 В трудовых делах класса участвует по-разному: когда с энтузиазмом, а когда и без особого желания.
6. Направленность интересов.
6.1 Интерес к разным видам деятельности неустойчивый. В данный момент посещает кружок «Юные исследователи» и спортивные секции.
6.2 Читательские интересы: читает книги из рекомендованного списка. Читать особо не любит, по своей инициативе книги из библиотеки не берет.
7. Особенности сферы свободного общения учащегося.
Гуляет каждый день, предпочитаемое место «уличного» общения – двор. Дружеские связи как в классе, так и вне класса – соседи по двору из других классов.
8. Уровень самооценки.
Завышенная самооценка.
9. Особенности поведения.
9.1 Внимательность, собранность, но неорганизованность, часты опоздания на уроки.
9.2 Отношение к своим поступкам: равнодушен.
9.3 Как относится к педагогическим воздействиям: спокойно, но без особого энтузиазма.
2. Метод экспертных оценок.
Отражается в различного рода опросниках и анкетах. Психологическую диагностику с учеником провела школьный социальный педагог по личностному опроснику
Г. Айзенка, позволяющему оценить три показателя: экстраверсии, интроверсии, нейротизма – устойчивости и установочного поведения (“шкала лжи”) и сделала следующие заключения:
1. По шкале «лжи» ответы даны искренне.
2. Типичный экстраверт.
3. Низкий уровень нейротизма.
4. Не обладает признаками интроверта.
Типичный экстраверт общителен, имеет много друзей, коммуникабелен, склонен к разговорным контактам, не любит уединённое чтение или учёбу. Стремится к ярким впечатлениям, к риску, импульсивен, действует под впечатлением момента. Находчив в разговоре. Любит перемены, оптимистичен. Предпочитает действие, склонен к агрессивности, бывает несдержанным. Ненадёжный в общении.
Типичный интроверт склонен к уединению, общению с людьми предпочитает книги. Сдержан, сближается только с немногими людьми. Неимпульсивен, свои действия планирует заранее. Стремится к спокойной упорядоченной жизни, не любит сильных впечатлений. Неагрессивен, немного пессимистичен, контролирует свои эмоции.
Нейротизм – свойство, состояние, характеризующее человека со стороны эмоциональной устойчивости, тревожности и возможных вегетативных расстройств.
Учитывая вышеперечисленные характеристики ребёнка, можно сделать вывод о принадлежности мальчика к типу темперамента сангвиника.
Характеристики сангвиника:
* живой,
* горячий,
* подвижный,
* с частой сменой настроения, впечатлений,
* с быстрой реакцией,
* довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями,
* очень продуктивен в работе, когда ему интересно,
* если работа не интересна, он относится к ней безразлично.
2.1. Выявление типа темперамента
( Используется тест Айзенка, шкала градации результатов и разработанные характеристики и рекомендации по коррекции.)
По типу темперамента – сангвиник. Олег – активный, иногда взрывной, иногда беспечно-веселый ребенок. Часто спокойно-безразличен. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Ценит престиж, часто фальшив, практичен.
Пути коррекции.
ü Желательно спокойно-деловое отношение.
ü Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества.
ü Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы ребенок мог перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство – в приемлемую форму.
ü Желательно эстетическое воспитание.
ü Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.
ü Лучше находить и рекомендовать индивидуальные занятия.
В индивидуальной работе с Олегом придерживаюсь следующих правил:
1. Эмоциональное поглаживание и эмпатия.
2. Создание условий для выполнения совместных действий в парах и группах.
3. Демонстрация достижений ученика.
4. Объективная оценка его вклада в общее дело.
2.2. Диагностика учебной деятельности
2.3. Исследования эмоционально-личностной сферы.
Тип личности (По Леонгарду)
Исследование показало, что явной акцентуации, т. е. преобладающего типа личности, в испытуемом нет. Но выявлено несколько типов личности, оказывающих сильное влияние на поведение ребёнка.
Педантичная личность.
Педант не любит новшества, они для него являются источником тревоги. Люди подобного типа придают большое значение мелочам, а это усложняет им жизнь, часто приводит к конфликтам. Стресс может вызвать недостаточная оценка его личных заслуг. Причиной стресса может явиться ответственное задание.
Возбудимая личность.
Характер не из лёгких: конфликтен, молчалив, мало контактен; может быть агрессивным, склонным к асоциальному поведению, не умеющим контролировать свои влечения; в спокойном состоянии добросовестен и аккуратен.
Эмотивная личность.
Завышено чувство долга, исполнительность, свойственны сострадание, чувствительность. Не особо контактен. Стрессы возникают как правило из-за излишней чувствительности к мнению окружающих. Обостренная реакция на поведение раздражительных людей – прекрасная почва для эмоциональных стрессов.
2.4. Изучение уровня воспитанности Олега
У Андреева Олега выявился средний уровень воспитанности – 0,7
- До 0,5 – низкий уровень воспитанности 0,6- уровень воспитанности ниже среднего 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности До 0,9 уровень воспитанности выше среднего 1- высокий уровень воспитанности
2.5. Оценка уровня тревожности школьника
(По Филлипсу)
Цель исследования – изучение уровня и характера тревожности, связанной
со школой, у Андреева Олега.
Результаты. По 36 вопросам из 58 выявлены несовпадения с ключом теста. Это составляет приблизительно 62% и превышает норму в проявлении уровня тревожности.
Примечание: повышенный уровень тревожности – при 50% и выше; высокий – при 75% от общего числа вопросов теста.
По каждому из восьми факторов тревожности анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника.
№ п/п | Факторы тревожности | Кол-во | % | Уровень |
1. | Общая тревожность в школе | 12 из 22 | 54% | повышенный |
2. | Переживание социального стресса | 5 из 11 | 45% | норма |
3. | Фрустрация потребности в достижении успеха: неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. | 6 из 13 | 46% | норма |
4. | Страх самовыражения | 2 из 6 | 33% | норма |
5. | Страх ситуации проверки знаний | 2 из 6 | 33% | норма |
6. | Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, тревога по поводу оценок. | 2 из 5 | 40% | норма |
7. | Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. | 2 из 5 | 40% | норма |
8. | Проблемы и страхи в отношениях с учителями. | 4 из 8 | 50% | повышенный |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
