Федеральное государственное бюджетное учреждение науки
Институт проблем информатики Российской академии наук
О «цифровой революции» в образовании Австралии
На протяжении нескольких последних лет в австралийском образовании происходит так называемая «цифровая революция». В рамках этой инициативы австралийское правительство ставит своей целью привнести значимые изменения в преподавание и обучение на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в австралийских школах. Предполагается, что в результате предпринятых правительством шагов учащиеся будут лучше подготовлены для продолжения обучения и профессиональной подготовки, для будущей жизни и работы в цифровом мире. «В Австралии будет технологичная обучающая среда, которая позволит учащимся достигнуть высоких результатов в обучении и сделать продуктивный вклад в нашу экономику и общество». (Из совместного заявления Министров по информационно-коммуникационным технологиям в образовании и профессиональной подготовке Австралии 2010) [1].
Правительство выделило 2,2 млрд. долларов США, чтобы обеспечить целевое финансирование модернизации ИКТ в 9—12 классах средних школ, порядка 100 млн. долл. США для поддержки подключения школ к оптоволоконным носителям. Кроме этого, правительство предусмотрело следующие действия:
· выделение 32,6 млн. долл. США в течение двух лет для обеспечения учащихся и преподавателей по всей Австралии он-лайн инструментами и ресурсами для поддержки национальной учебной программы, а также конференционным оборудованием в помощь учителям, преподающим специальные предметы, такие, например, как языки;
· работу с руководством штатов и территорий, с руководителями высших педагогических образовательных учреждений для того, чтобы будущие учителя освоили новые методы преподавания — уже с использованием ИКТ, что позволит поднять обучение в школах на самый современный уровень;
· развитие интерактивного обучения и обеспечение доступа к образовательным ресурсам, что позволит родителям участвовать в учебном процессе;
· выделение 10 млн. долл. США в течение трех лет для разработки механизмов помощи школам для внедрения ИКТ;
· реорганизацию существующей системы взаимодействия и контроля между образовательными структурами и приведение документооборота к единому стандарту.
Это означает, что австралийское образование, пройдя этап модернизации, будет оснащено самым современным технологическим оборудованием.
В рамках цифровой образовательной революции также разработан и реализуется целый ряд дополнительных комплексных мер по обеспечению Интернет — или кибербезопасности учащихся, проекта Интернет-безопасности для школ, поддержки сайтов посвященных Интернет - безопасности, проведение он-лайновых уроков для учащихся, а также встречные усилия, предпринимаемые компаниями [1].
Особый интерес представляет программа занятий для учащихся начальной школы, проводимая Министерством связи Австралии (Australian Communications and Media Authority—ACMA), в которой дети коллективно расследуют и обсуждают проблемы по теме Интернет-безопасности [2]. Чтобы принять участие в игре, учителя регистрируют свои команды на сайте ACMA. По сценарию дети играют роль зрителя, приглашенного в вымышленную местную среднюю школу. Зрителя — «Киберсмарт он-лайн» — волнует безопасность учащихся, а особенно — занятия одного учащегося в Интернете. Ведомые серией подсказок, дети работают в группах, пытаясь понять, что же беспокоит зрителя и почему. «Киберсмарт он-лайн» отвечает на вопросы учащихся и на теории, выдвигаемые ими, и проводит команды играющих через каждый из «ключей» к решению. Здесь следует сказать, что в «расследовании» принимает участие целый ряд внешних организаций, занимающихся вопросами детской безопасности, таких, как Федеральная полиция штатов, несколько агентств и ряд образовательных структур. Вся переписка происходит под присмотром модератора, находящегося «В центре управления», организованном ACMA. В процессе развития сценария дети обсуждают риски определенного он-лайн и офф-лайн поведения и способы минимизации этих рисков. Хотя ситуация, представляемая в игре, смоделирована, ощущение срочности и серьезности решаемой проблемы, возникающая в классе, самая настоящая. В завершение игры дети извлекают ценный опыт и знания, связанные с Интернет – рисками, в особенности для тех, кто любит сидеть в чатах или социальных сетях. Более того, проблемы, легшие в основу каждой истории, в дальнейшем обсуждаются с профессионалами, которые занимаются разрешением подобных ситуаций каждый день.
Также хотелось бы отметить занятия, знакомящие детей с Интернетом, с поиском информации, поисковыми системами, правилами формирования поисковых запросов. Причем, поскольку занятия проводятся для маленьких детей, следует особо подчеркнуть, что в западных школах, таких, в частности, как Великобритания или Австралия, обучение зачастую строится на наглядных примерах. Вот как, к примеру, проходит занятие по формированию поискового запроса для браузера. Класс разбивается на 3 команды, и каждая из них получает задание. Задача каждой команды дойти до заданной точки на территории школы. Каждая из команд получает описание маршрута, но описания отличаются друг от друга точностью и аккуратностью. Стартуя поочередно из одного места, команды должны придти в конечную точку, следуя полученному описанию. Время выполнения задания фиксируется. Безусловно, первой приходит та команда, которая получила наиболее точное описание. А далее, на уроке в классе проходит анализ результатов каждой команды и проводится параллель между скоростью прохождения маршрута и работой поисковой системы, между точностью описания маршрута и формированием поискового запроса. Хочется еще раз подчеркнуть, что эти занятия проходят в начальной школе. А далее детям рассказывается о разных поисковых системах и методах поиска.
Далее им предлагается сформировать и реализовать несколько поисковых запросов, проанализировать полученные результаты, воспользоваться возможными поисковыми фильтрами.
Знакомство с ФГОСами, а также содержанием программ по курсу «Технологии» и «Информатика» [3,4], используемых в наших школах в настоящее время, не выявило в них наличия аналогичной тематики. Хотя, безусловно, представляется целесообразным вырабатывать у детей умение работать с мышью, тачпэдом, производя выделение фрагментов, захват и перенос, но и формировать комплексное представление об Интернете и возможностях поиска информации. Не вызывает сомнения тот факт, что с течением времени браузеры совершенствуются, предлагая все новые возможности поиска и за счет модернизации структуры поисковых запросов. Однако необходимо формировать у детей базовые представления о возможностях организации поиска, что в дальнейшем будет способствовать развитию навыков уверенного пользователя.
Список литературы
1. , Федосеев - Интернет // Открытое образование. – 2010. –№2. С. 89-99
2. А О подготовке и повышении квалификации педагогических кадров по вопросам Интернет-безопасности // Педагогические основы разработки и использования электронных образовательных ресурсов – Материалы международной научной конференции. Информатизация образования – Минск, БГУ 2012. С. 36–40.
3. http://pedsovet. su/load/53
4. http://standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=8421
