Образовательная программа (стр. 2 )

Задачами начального общего образования являются воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.

Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.

Задачами среднего (полного) общего образования являются развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности.

РАЗДЕЛ 2. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА

При разработке образовательной программы школы мы учитывали, что:

именно школа охватывает наибольшее количество детей и подростков, что школа является единственной системой, охватывающей детей и подростков в течение продолжительного периода времени; большую часть дня (более 50% времени) учащиеся проводят в стенах образовательного учреждения; время обучения и пребывания в образовательном учреждении совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к взаимодействию благоприятных и неблагоприятных условий окружающей среды, когда наиболее интенсивно идет формирование ценностных ориентаций личности ребенка, когда происходит становление гражданской позиции.

Наряду с этим, мы осознаем, что современная школа существует в реальном социуме, который несет не только позитивное наследство. Достаточно часто даёт о себе знать привычка верить авторитетам, конформизм, оторванность от реальной жизни, авторитарность суждений, нетерпимость к инакомыслию, уравнительное мышление, приводящее к зависти, ложно понимаемый коллективизм. Естественно, что в школьную среду проникают новые негативные явления общества. Это – крайний индивидуализм, алчность, жажда власти над вещами и окружающими, поиск новых наслаждений. С этими обстоятельствами нельзя не считаться.

Поэтому так важно развитие принципов гуманизации в образовательной среде школы. Гуманизация образования является необходимым условием эффективного функционирования школы.

Под гуманизацией понимают обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.

Закон Российской Федерации «Об образовании» прямо нацеливает школу на решение этой задачи и закрепляет в качестве принципа государственной политики «гуманистический характер образования, приоритет человеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности».

Понимая важность всех перечисленных позиций, школа берет на себя ответственность за эффективность мероприятий по:

обеспечению исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитанию патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов; формированию культуры мира и межличностных отношений; разностороннему и своевременному развитию детей и молодежи, их творческих способностей, формированию навыков самообразования, самореализации личности; формированию у детей и молодежи трудовой мотивации, активной жизненной позиции, обучению основным принципам и навыкам поведения на рынке труда; организации учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическому обновлению всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии; обеспечению индивидуализации образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания; преемственности уровней ступеней образования; использование программ, реализующих информационные технологии в образовании и развитие открытого образования; развитию отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью, участию педагогических работников в научной деятельности; воспитанию здорового образа жизни, развитию детского и юношеского спорта;

· экологическому воспитанию, формирующему бережное отношение населения к природе.

Перечисленные выше позиции согласуются с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации», принятой Постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 года № 000.

Таким образом, в основу деятельности школы должна быть положена идея универсального (многопрофильного) образования школьников как показателя высокого уровня развития личности. Универсальное образование отвечает, значительно возросшим, потребностям учащихся и их родителей в расширении образовательного пространства школы, увеличения объема знаний и развития навыков применения полученных знаний на практике, развития функциональной грамотности и индивидуальных способностей каждого обучающегося.

Особенности построения образовательного процесса в школе связаны с территориальным расположением, сформированным социумом и факторами влияния социума на обучающихся, сложившимися социальными группами семей обучающихся.

Анализ факторов, влияющих на формирование реального образовательного пространства школы выявил следующее:

1. Очевидна удаленность микрорайона от центра города, «периферийность» по отношению к развитому образовательному пространству, удаленность от музеев, театров, выставочных комплексов и т. п.

2. Среди семей, на сегодняшний день обучающих своих детей в школе, выделилось несколько групп:

· семьи интеллигенции;

· семьи из других регионов России, приобретающие квартиры в микрорайоне;

· семьи, получившие в свое время жилье в посёлке как работники ф-ки им. 1 мая (теперь их родственники);

· семьи из ближнего зарубежья (вызывающие наибольшую тревогу), имеющие только регистрацию в г. Королеве, снимающие жилье и, как следствий, часто меняющие школы для своих детей.

· семьи, поддерживающие этнические традиции и не стремящиеся к включению ребенка в реальный социум (не говорящие на русском языке и т. п.).

3. Выявлены факторы окружающей среды, негативно влияющие на детей и подростков:

· в положении неблагополучия оказывается все большее количество детей и подростков;

·  увеличилось количество внешних ограничителей процесса развития детей (родительская и педагогическая некомпетентность, рост социальной агрессии, нестабильность семьи, экономические проблемы и т. д.);

· ослабление в молодежной среде ценностного отношения к своему здоровью, низкий уровень развития культуры самосохранения.

4. Помимо внешних, по отношению к школе, неблагоприятных факторов, существуют тревожные тенденции, нарастающие непосредственно в школе.

Это:

· интенсификация умственной деятельности обучающихся, которая достигается повышенным объемом учебной нагрузки в условиях дефицита учебного времени;

· постоянное эмоциональное напряжение (стрессовые ситуации, «избегание неудач» на уроке, несформированность коммуникативных навыков общения).

5. Существенным социальным фактором, оказывающим влияние на образовательное пространство школы, являются учащиеся с ослабленным здоровьем, дети-инвалиды, вынужденные обучаться на дому. Школа в своей деятельности должна учитывать специфику работы с ними.

6.Отношение родителей к процессу получения ребенком образования так же является мощным социальным фактором.

Следует отметить тот положительный факт, что среди родителей большинство предъявляет достаточно высокие требования к образованию детей, стремятся дать ребенку не только образование, соответствующее государственным образовательным стандартам, но и создать условия для его дальнейшего развития, реализации его индивидуальных способностей и интересов, удовлетворить потребности по допрофессиональной и начальной профессиональной подготовке, обеспечить социальную адаптацию ребенка.

Однако значительную часть семей можно отнести к разряду социально дезадаптированных, не создающих необходимые условия для обучения и развития ребенка.

Немногим лучше положение ребенка в семьях, которые равнодушны к процессу получения ребенком образования.

Таким образом, складывается следующая модель выпускника школы:

Третьей ступени

Достижение уровня общекультурной компетентности и допрофессиональной компетентности в избранном предмете, что предполагает:

1. Ориентацию в ценностях культуры (понимание роли и места различных областей знаний как элементов общечеловеческой культуры, взаимосвязей различных областей культуры друг с другом, особенностей различных ценностных позиций).

2. Готовность к оценочной деятельности (умение давать аргументированную оценку различным взглядам, позициям, умение формулировать и обосновывать свою позицию).

3. Способность оценивать границы собственной компетентности.

4. Освоение методов образовательной деятельности.

Второй ступени

Достижение уровня функциональной грамотности, что предполагает:

1. Сформированность готовности ученика к адаптации в современном обществе, т. е. к решению стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности, а именно: умение адаптироваться в условиях современного общества.

2. Сформированность интереса к конкретной области знания, наличие определённой системы базовых предметных знаний и умений, позволяющих продолжить обучение в профессиональной или общеобразовательной школе.

Первой ступени

Достижение уровня элементарной грамотности - готовности ученика к образованию в основной школе, что предполагает:

1. Сформированность опорных знаний и умений в области чтения, письма, счёта, иностранного языка.

2. Сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими учениками и взрослыми.

3. Сформированность основных навыков учебного труда.

4. Развитие нравственных и эстетических начал личности.

РАЗДЕЛ. 3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основываясь на достигнутых результатах и традициях школы, учитывая тенденции развития образования в России и мировой практике, социально-политическую и культурную ситуацию в стране, были сформулированы следующие цели, задачи и приоритетные направления образовательной программы.

  Цель: создать наиболее благоприятные условия для становления и развития субъектно-субъектных отношений ученика и учителя, развития личности школьника, удовлетворения его образовательных и творческих потребностей; помочь ребенку жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой.

  Задачи:

·  обеспечение гарантий прав детей на образование;

·   создание и развитие механизмов, обеспечивающих демократическое управление школой;

·  стимулирование творческого самовыражения учителя, раскрытия его профессионального и творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;

·  совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса в различных формах организации учебной деятельности;

·  обновление содержания образования в свете использования современных информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности;

·  развитие предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников;

·  создание единого образовательного пространства, интеграция общего и дополнительного образований;

·  создание условий для развития и формирования у детей и подростков качеств толерантности, патриотизма.

Приоритетные направления:

·   ориентация на компетентность и творчество учителя, его творческую самостоятельность и профессиональную ответственность;

·  формирование экологического мировоззрения через организацию проектно-исследовательской деятельности школьников;

·  совершенствование профессионального уровня педагогов в области информационных технологий;

·  сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся;

·  развитие системы непрерывного образования, воспитательного потенциала поликультурной образовательной среды.

Принципы реализации программы

·   Программно - целевой подход, который предполагает единую систему планирования и своевременного внесения корректив в планы.

·  Преемственность данной программы образовательного учреждения и программы развития, реализуемой до 2011 года.

·  Информационной компетентности (психолого-педагогической, инновационной, информационной) участников образовательного процесса в школе.

·  Вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы.

·  Включение в решение задач образовательной программы всех субъектов образовательного пространства.

Прогнозируемый результат:

·  повышение уровня образованности школьников, успешное освоение ими государственных стандартов образования;

·  проявление признаков самоопределения, саморегуляции, самопознания, самореализации личности школьника; обретение качеств: ответственности, самостоятельности, инициативности, развитого чувства собственного достоинства, патриотизма, конструктивности поведения;

·  творческая активность педагогического коллектива, развитие исследовательского подхода к педагогической деятельности, к инновационной деятельности, способность осуществлять ее на практике;

·  удовлетворенность трудом всех участников педагогического процесса.

РАЗДЕЛ 4. УЧЕБНЫЙ План НА УЧЕБНЫЙ ГОД.

Пояснительная записка к учебному плану на учебный год.

Действующий учебный план (при 5-дневной учебной неделе – 1-е – 4-е классы; при 6-дневной учебной неделе – 5-е – 11 классы) составлен на основе базисного (федерального) плана 2004 г. (1-е – 11 классы), в котором выделяются:

а) инвариантная часть;

б) вариативная часть.

Эти части в учебном плане школы представлены 3-мя основными видами учебных занятий:

· федеральный компонент (обязательные занятия);

· региональный (национально-региональный) компонент (обязательные занятия по выбору, элективные учебные предметы);

· компонент образовательного учреждения (факультативные, индивидуальные и групповые занятия, элективные курсы).

I. В учебном плане 1-х – 8-х классов:

Допустимая нагрузка школьников по основным предметам соответствует предметам базисного компонента, сохраняется номенклатура обязательных предметов и количество часов на обязательные предметы.

В 1-х-4-х классах курс «Основы безопасности жизнедеятельности» преподается интегрировано в рамках учебного предмета «Окружающий мир» по программе , в 5-х – 8-х классах – как самостоятельный предмет по программе, подготовленной (руководитель), и , с учетом требований федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Часы, отведенные на преподавание учебного предмета «Искусство», используются для преподавания учебных предметов «Музыка» (1 ч; 1-е – 7-е классы) и «Изобразительное искусство» (1 ч; 1-е – 9-е классы). При этом 1 ч предмета «Искусство» в 8-х классах отдан на преподавание предмета «Краеведение» по программе искусствоведческой направленности (рабочая программа ).

В классах компенсирующего обучения (5а, 6аб, 7а, 8б) предусматривается деление на группы иностранного языка (английский, немецкий) и при обучении технологии (девочки, мальчики).

Региональный компонент:

Сохраняется количество часов на обязательные занятия по выбору. Номенклатура учебных занятий обеспечивает:

§ возможность продолжения изучения предмета согласно решению коллегии Министерства образования Московской области от 01.01.01 г.:

Основы безопасности жизнедеятельности (1 ч): 5аб, 6абв, 7аб;

§ особые потребности учащихся в изучении отдельных предметов:

Информатика и ИКТ (1 ч): 5аб, 6абв, 7аб,

Краеведение (1 ч): 8аб;

§ развитие содержания предмета на базовом уровне:

Литература (1ч): 5аб (БУП 2004 г, с 2 ч до 3 ч в неделю),

Русский язык (1 ч): 7аб (БУП 2004 г., с 4 ч до 5 ч в неделю),

Биология (1 ч): 6абв (БУП 2004 г., с 1 ч до 2 ч в неделю),

Технология (1 ч): 8аб (БУП 2004 г., с 1 ч до 2 ч в неделю).

Компонент образовательного учреждения:

§ для удовлетворения познавательных интересов:

Математика (1 ч, факультативно): 5аб, 8аб;

Черчение (1 ч, факультативно): 8аб;

Химия (1 ч, факультативно): 7аб.

§ развитие содержания предмета на базовом уровне:

География (1 ч): 6абв (БУП 2004 г., с 1 ч до 2 ч в неделю).

§ особые потребности учащихся в изучении отдельных предметов (по запросу родительской общественности):

Мировая художественная культура (1 ч): 5аб, 6абв, 7аб.

§ для обеспечения особых потребностей в подготовке к профессиональному самоопределению в качестве предпрофильной подготовки

Психология общения (1 ч): 8аб.

II. В учебном плане 9-х – 11 классов:

Допустимая нагрузка школьников по основным предметам соответствует предметам базисного компонента, сохраняется

~ номенклатура обязательных предметов в 9-х – 11 классах,

~ количество часов на обязательные предметы в 9-х классах («Мировая художественная культура» вводится за счет предмета «Искусство»).

В 10-11 классах выбран учебный план 2004 г. для универсального обучения, количество часов на обязательные предметы приведено в соответствие с программой для общеобразовательных классов.

Компонент образовательного учреждения используется для увеличения количества часов, отведённых на преподавание базовых учебных предметов федерального компонента:

- алгебра и начала анализа (1 ч): 10, 11 кл.,

- информатика и ИКТ (1 ч): 10, 11 кл.,

- всеобщая история (1 ч): 10 кл., 11 кл.,

- химия (1 ч): 10 кл.,11 кл.,

- биология (1 ч): 10 кл., 11 кл.,

- основы безопасности жизнедеятельности (1 ч): 11 кл.

В классах компенсирующего обучения (9а) предусматривается деление на группы иностранного языка (английский, немецкий) и при обучении технологии (девочки, мальчики).

Региональный компонент:

Номенклатура учебных занятий обеспечивает

§ развитие содержания предмета на базовом уровне:

Литература (1ч): 10, 11 (с 3 ч до 4 ч в неделю),

Технология (1ч): 9аб кл. (с 0 ч до 1 ч в неделю), 10, 11 (производственное обучение в цехе № 000 ЗЭМ РКК «Энергия», с 1 ч до 2 ч в неделю),

Всеобщая история (1 ч): 9аб кл. (с 0 ч до 1 ч в неделю),

Основы безопасности жизнедеятельности (1 ч): 9аб кл. (с 0 ч до 1 ч в неделю).

Компонент образовательного учреждения:

· На развитие содержания образования направлены: элективные курсы (см. приложение №1)