Пользователи компьютерной техники (стр. 7 )

Фактически у вас должно быть два текста, не полностью совпадающие друг с другом: текст фиксированный (тот, что будет отражаться на экране) и текст условно свободный (тот, что вы будете произносить). Текст «на экране» составляется по более формальным нормам, то есть он строго выдерживается в стиле научной речи, представлен тезисно, более того, он может состоять из фрагментов предложений. В нем совершенно недопустимы ошибки, то есть он должен соответствовать нормам русского языка.

Текст «проговариваемый» может быть более свободным. В устной речи не обязательно придерживаться строго научного стиля – он может быть более эмоционален. В устной речи ошибки менее заметны. Необходимо также учитывать особенности восприятия устной речи, то есть строить более короткие предложения и использовать простые формы предложений. Но предложения должны быть законченными. Темп речи должен быть медленнее обычного общения. Необходимо использовать различные интонации, паузы, подчеркивать логическим ударением важные моменты.

Структура устного выступления

Вступление должно подготовить аудиторию к прослушиванию прежде незнакомого им текста в исполнении неизвестного человека. Фактически при первых фразах происходит адаптация/подстройка восприятия людей в зале к тембру, громкости голоса, интонации, дикции оратора. Поэтому в первых фразах информация должна частично повторяться, то есть содержать название работы и формулировку проблемы. Эта часть текста: а/ будет на экране; б/ при неполном усвоении не определяет понимания основной части вашего доклада. На этом этапе доклада внимание аудитории уже естественным образом активизировано (люди вслушиваются).

  Вот достаточно эффективные способы начать свое выступление:

«В работе я сконцентрировался на нескольких ключевых вопросах (покажите слайд с основными положениями вашего выступления)» «Вот те вопросы, которые я хотел бы обсудить с вами...» (затем назовите их, покажите слайд и продолжайте).

 Основная часть выступления

Дальнейшая логика выступления определяется вами и может быть различна.

Например:

1) актуальность – формулировка проблемы – получение новых данных – методы разрешения проблемы – вывод.

 
2) определение понятий – введение в проблему – ретроспекция проблемы (её развитие) – прогноз развития проблемы – возникающие риски – способы решения.

 
3) формулировка проблемы – взгляды различных авторов на проблему – авторская точка зрения на проблему и её интерпретация;

4) и т. д.

  Но в любом случае вы обязательно должны объяснить суть вашего исследования и обозначить, какой результат получен в итоге. В общем объеме выступления изложение вашего исследования может занимать примерно третью часть текста (1/3). Комментарий полученных результатов исследования требует, в свою очередь, также примерно третью часть текста (1/3). В комментарии предполагается истолкование/объяснение, что означает данный результат, какие функции/роли он выполняет в изучаемой ситуации/проблеме/процессах, какое влияние он будет иметь/имеет для разрешения проблемы и т. д.

Заключительная часть выступления повторяет ваши выводы по работе – в другой форме, другими словами, без повторения формулировок. Вместе с вступлением заключение образует оставшуюся 1/3 текста.

Вопросы-ответы

В сценарии любого выступления предусматривается беседа с аудиторией, диалог, ответы на вопросы. Новых проблем в ответах на вопросы ставить не надо, чтобы не отвлекать внимание публики от основной темы. Не стесняйтесь переспросить, если вопрос вам не совсем понятен. Можно просто попросить повторить вопрос. Но лучше, если вы попробуете вопрос переформулировать и, соответственно, зададите его так: Если я правильно понял, вы спрашиваете …/ Правильно ли я понял, что Вас интересует … и т. д.
На некоторые вопросы вы можете не знать ответа. Если вопрос касается материала, который вы не исследовали (в науке это называется «выходит за рамки исследования»), то проще всего так и ответить: такой задачи не ставилось, это не входило в проделанную работу. Вы совершенно точно не обязаны знать ответы на все вопросы.
Проведем расчёты времени и объема «фиксированного» текста. 
При времени выступления 7 минут должно быть использовано 14 или менее слайдов. Это означает, что слайды вы будете менять каждые 30 секунд. На вступление и заключение должно быть отведено не более 2+2 слайда. У вас остается 10 слайдов на основную часть выступления. 15-ый слайд будет содержать информацию об авторе (с полным именем) и возможные координаты связи с вами (телефон, адрес электронной почты).

Приложение 4

Пример пошаговой инструкции выполнения задания

Практическая работа 4.

Закраска рисунков и контуров. Вспомогательные режимы работы

Текстурные заливки — такие заливки, в которых рисунок повторяется несколько раз. В поставку Inkscape не входят текстурные заливки, но их можно сделать самостоятельно. Для этого необходимо создать изображение, которое будет использовано в качестве текстуры для других объектов. 

Задание 1. Создание узорной текстуры и заливка ей объекта. 

● Создайте или скопируйте из открытого файла векторный объект, который вы будете использовать в качестве текстуры. Если текстура будет состоять из нескольких объектов, их все нужно выделить и сгруппировать (справа — примеры текстур); 

● Выделить объект, который будет текстурой. 

● Выбрать меню Объект — Текстура — Объект(ы) в текстуру. Данный объект будет сохранён как текстура. 

● Создать и (или) выделить объект, который нужно залить текстурой. 

● Вызвать меню Заливка и штрих. 

● Во вкладке Заливка выбрать тип Текстурная заливка. 

● Фигура зальётся последней созданной текстурой. Для изменения можно выбрать текстуру (pattern) из списка. 

Замечания: 

1. Заливки, как и градиенты, сохраняются в том же файле, в котором были созданы (а не в настройках программы). Поэтому если вам необходимо использовать уже готовую заливку, вы копируете объект с ней из другого файла. После этого её можно применять к объектам и в этом документе. 

2. По умолчанию при изменении размеров фигуры заливка трансформируется вместе с ней (увеличивается или уменьшается). На рисунке слева приведены примеры объектов, залитых созданными текстурами, в том числе пример изменения текстуры в связи с уменьшением размера объекта. 

Задание 2. Создание растрового узора и заливка им объекта. 

●Импортируйте растровый объект, который вы будете использовать в качестве текстуры. Для этого выберите меню Файл — Импортировать. В открывшемся окне выберите папку, где находится ваш файл. Нужные файлы со внешних устройств необходимо записать в папку на вашем компьютере! 

● Трансформируйте растровый объект в соответствии с замыслом (увеличьте, уменьшите, поверните, растяните). 

● Выбрать меню Объект — Текстура — Объект(ы) в текстуру. Данный __яяяяяяяяобъект будет сохранён как текстура. 

● Создать и (или) выделить объект, который нужно залить текстурой. 

● Вызвать меню Заливка и штрих. 

● Во вкладке Заливка выбрать тип Текстурная заливка. 

● Фигура зальётся последней созданной текстурой. Для изменения можно выбрать текстуру (pattern) из списка. 

На рисунках приведены примеры различных растровых заливок в зависимости от состояния исходного образца. 

Изменение цвета, толщины, стиля штриха (контура)

Редактор Inkscape предоставляет возможность создавать свой собственный цвет для штриха (контура) или выбирать цвет из стандартной палитры. Установка цвета и стиля начертания штриха (контура) может быть произведена из окна Заливка и штрих, вкладки Цвет штриха, Стиль штриха. 

Перед выполнением следующих заданий создайте на рабочем столе несколько линий, эллипсов, прямоугольников, многоугольников, у которых будем менять вид контура. Для штриха применяются те же виды окрашивания, что и для заливки фигуры. 

Задание 3. Закрасить контур своим собственным цветом. 

● Выделить объект. 

● Открыть окно Заливка и штрих. 

● Выбрать вкладку Цвет штриха. ● Выбрать тип Плоский цвет. 

● Выбрать вкладку RGB. 

● Задать содержание цветов Red (красный), Green (зелёный), Blue (синий) в полях ввода (диапазон от 0 до 255) или переместить маркеры выбора цвета в каждом канале. Штрих (контур) выделенного объекта залился нужным вам цветом. 

Замечания: 

1. Аналогично можно выбрать цвет, используя цветовые модели HSL (тон, насыщенность, яркость) и CMYK (голубой, малиновый, жёлтый, чёрный). 

2. Также на вкладке Цвет штриха можно изменить прозрачность и размытие контура. Кроме того, можно изменять цвет, ширину, стиль штриха, оформить концы линий с помощью стрелок. Для этого предназначена вкладка Стиль штриха в окне Заливка и штрих. 

Задание 4. Изменить толщину контура. 

● Открыть окно Заливка и штрих. 

● Выбрать вкладку Стиль штриха. 

● Изменить параметр Ширина (ввести с клавиатуры или изменить кнопками со стрелочками). 

Замечания: 

1. По умолчанию ширина измеряется в пикселях (px), но также доступны миллиметры (mm), сантиметры(cm), дюймы и даже проценты(%). 

2. При изменении размеров фигуры размеры контура изменяются вместе с ней (например, при увеличении фигуры толщина контура увеличивается) 

Задание 5. Изменить вид угла контура. 

● Нарисовать квадрат. 

● Открыть окно Заливка и штрих. Выбрать вкладку Стиль штриха. 

● Установить ширину контура, например, 14 мм. 

● Щёлкнуть на одной из кнопок в разделе Соединение. На рисунке приведены варианты соединения. 

Задание 6. Установить маркеры в начале и в конце линии. 

● Нарисовать линию. 

● Открыть окно Заливка и штрих. Выбрать вкладку Стиль штриха. 

● Выбрать из списка Начальные маркеры маркер начала линии. 

● Выбрать из списка Конечные маркеры маркер конца линии. Иногда бывает необходимо, чтоб новые объекты имели параметры заливки и (или) штриха такие же, как у других фигур. 

Задание 7. Перенести атрибуты штриха и заливки одного объекта на другие вновь создаваемые объекты. 

● Выделить объект, заливку и заливку которого вы хотите воспроизвести. 

● Выполните двойной щелчок по значку той фигуры, которую вы будете создавать с нужными параметрами. Откроется окно настройки инструмента (например, эллипса). 

● Выбрать в меню Создать новые объекты с пункт Собственным стилем инструмента (см. на рисунке выше). 

● Щёлкнуть по кнопке Взять от выделения. При этом цвет заливки и штриха измениться в соответствии с заливкой и штрихом выбранного объекта. 

● Создайте новый объект с полученными параметрами. 

Замечания: 

1. Данным способом нельзя скопировать только заливку или штрих. 

2. При копировании свойств объекта, залитого градиентом, в качестве заливки скопируется не градиент, а его «усреднённый» цвет. 

3. При копировании свойств объекта, залитого текстурой, скопируются только свойства штриха (если он залит однотонной заливкой). 

Задание 8. Перенести цвет штриха и (или) заливки с одного объекта на другой. Для выполнения этого задания понадобится использование инструмента Брать усреднённые цвета из изображения. 

● Создать объект, на который будем переносить цвет заливки и (или) штриха. 

● Активизировать инструмент Брать усреднённые цвета из изображения. 

● Щелкните левой кнопкой мыши по тому цвету на другом объекте, которым вы хотите залить вновь созданный объект. 

● Удерживая <Shift>, щелкните левой кнопкой мыши по тому цвету на другом объекте, который будет цветом контура нового объекта. Замечание: Таким образом нельзя перенести градиентные и текстурные заливки. 

Вспомогательные режимы работы

Для точного рисования и расположения объектов относительно друг друга удобно использовать линейки, сетку и направляющие. Линейки используются для контроля положения и размеров объектов на рисунке. Они располагаются слева и сверху относительно рабочего листа. По умолчанию, линейки проградуированы в пикселях. 

Задание 9. Изменить единицы измерения линеек. 

● Вызвать окно Свойство документа. (Меню Файл — Свойства документа). 

● Выбрать вкладку Страница. 

● В разделе Общие, в пункте Единицы измерения выбрать из списка mm (мм) или cm (см). Сетка представляет из себя аналог миллиметровой бумаги, причём узлы сетки могут, как магниты, притягивать к себе объекты. 

Задание 10. Отобразить сетку на экране. 

● Выполнить команду Вид — Сетка. На рабочем поле появится сетка, которой удобно пользоваться для точного расположения объектов относительно друг друга. 

Замечания: 

1. При повторном выполнении команды Вид — Сетка сетка удаляется с экрана. 

2. По умолчанию объекты привязываются (прилипают) к узлам сетки. 

3. Изменить расстояния между узлами сетки можно из окна Свойства документа на вкладке Сетка/Направляющие. Направляющие — вспомогательные линии, которые помогают правильно располагать объекты относительно друг друга.

Задание 11. Разместить объекты точно вдоль вертикальной направляющей. 

● Создать несколько объектов, например, прямоугольников. 

●Подвести курсор к вертикальной линейке. 

●Нажать левую кнопку мыши и перемещать мышь вправо. За курсором мыши будет следовать вспомогательная тонкая красная линия, 

●Отпустить кнопку мыши, когда линия достигнет нужного положения (линия станет синей). 

●Переместить объекты так (см. рисунок), чтобы они расположились вдоль вспомогательной линии. 

Замечания: 

1.Горизонтальные направляющие «вынимаются» из горизонтальной линейки. 

2. По умолчанию объекты «прилипают» к направляющим. 

3. Изменить настройки привязки объектов к сетке, друг к другу и к направляющим можно из окна Свойства документа на вкладке Прилипание. 

Задание 12. Убрать вертикальную направляющую. 

● Подхватить направляющую левой кнопкой мыши. 

● Перемещать направляющую влево до тех пор, пока она не исчезнет в левой линейке. 

Упражнение. Создать иллюстрацию «Домик в деревне». 

Указания: 

1. Нарисовать одно бревно. 

2. Для закраски одного бревна создать градиентную заливку, содержащую 2 цветовых перехода, таким образом обеспечив эффект объёма. 

3. Используя вертикальную направляющую, скопировать остальные брёвна. 

4. Воспользоваться сеткой для точного рисования объектов (окон, крыши и др.) 

5. Сначала нарисовать одно окно, выделить и сгруппировать все его элементы, затем скопировать его. 

6. Для закрашивания крыши создать 1 элемент (черепицу), превратить его в текстуру, потом залить этой текстурой крышу. 

7. Закраска окна выполняется радиальной градиентной заливкой со смещённым центром

Приложение 5

Формированию исследовательских навыков у обучающихся младшего школьного возраста в объединении «Пользователи компьютерной техники» ГОАУ ЯО Центра детско-юношеского технического творчества в условиях внутренней дифференциации обучающихся в группе

Формирование исследовательских навыков осуществляется мною в процессе реализации дополнительной образовательной программы «Пользователи компьютерной техники» содержащей следующие разделы:

1. Основные принципы работы с компьютерной техникой и программным обеспечением

2. Компьютерная графика

2.1. Графические редакторы (основы)

2.2. Графические редакторы (расширение навыков)

3. Компьютерные сети.

4. Обработка текстов.

4.1. Текстовый редактор MS WORD (основы)

4.2. Текстовый редактор MS WORD (совершенствование навыков)

5. Программа создания презентаций Microsoft POWER POINT

6. MS Office EXCEL (электронные таблицы, диаграммы)

7. Программы вёрстки

8. Теория построения алгоритмов. Системы счисления.

9. Диалоговый язык Basic.

10. Подготовка творческих работ и участие в конкурсной и выставочной деятельности. Конкурсы внутри объединения.

11. Выявление уровня подготовки. Проверка уровня усвоения знаний. Закрепление умений и навыков.

Итоговой работой обучающихся по обработке текстовой информации является создание грамотно оформленной текстовой работы, содержащей, в зависимости от сложности раздела (Основные навыки или Совершенствование навыков), различные усложняющие элементы: иллюстрации, фотографии, график, таблицы, схемы, диаграммы и элементы оформления: колонтитулы, нумерацию страниц, колонки и др.

Для раздела 4.1 итоговой является комплексная контрольная работа, содержащая задания для проверки уровня усвоения основных умений и навыков работы в Word.

Для раздела 4.2 итоговая работа — это иллюстрированная текстовая работа на выбранную обучающимся тему, которая тоже должен максимально продемонстрировать умение создавать, оформлять и редактировать текстовый документ.

Для раздела по обучению созданию презентаций итоговой работой является многослайдовая презентация на заданную или выбранную тему. Презентация должна быть логически выстроена, гармонична в цветовой гамме и выполнена согласно основным правилам построения презентаций.

Итогом освоения обучающимися раздела Компьютерные сети, помимо основных теоретических знаний о принципах обмена информацией в компьютерных сетях, является умение за кратчайшее время находить в фондах сети Интернет необходимую информацию, уметь скопировать её с интернет-страницы и удалить все ненужные элементы оформления, оставив только необходимое, перенести в текстовый или графический редактор и далее использовать в работе.

С 2008 года мои обучающиеся получили ограниченный доступ к ресурсам сети Интернет и с сентября 2010 года — неограниченный безлимитный доступ.

Логичным стало появление комплексной итоговой работы, сочетающей в себе демонстрацию освоения навыков работы с материалами сети Интернет, умения грамотно создавать многостраничные текстовые документы и презентации.

В последнее десятилетие эффективные методики организации исследовательской деятельности обучающихся, подкреплённые высокой результативностью в их развитии, распространяются в большинство предметных и межпредметных областей. Так в нашем объединении был сделан шаг в сторону исследовательской деятельности и представления результатов исследований в конференциях внутри объединения, а также на конференциях и конкурсах муниципального и регионального уровня.

Как правило, первую из своих исследовательских работ в нашем объединении обучающийся создаёт, обучаясь во 2-4 классе общеобразовательной школы (2-3 год занятий в объединении «Пользователей КТ»).

Работа по включению обучающихся в исследовательскую деятельность начинается с объяснения в теории и на примерах сути и цели проведения исследований в различных областях науки или повседневной жизни. Ответ на вопросы зачем, кому и почему это нужно и как это делать.

Поскольку выполнение исследовательских работ не является одним из первых разделов программы, то у меня, как у педагога, уже достаточно много информации о каждом обучающемся, я знаю их основные привычки, отношение к различным видам деятельности, уровень необходимых для проведения исследования и оформления результатов знаний, умений и навыков, личностные особенности, уровень мотивации и многое другое. Несложно в коллективной или личной беседе выявить уровень опыта в исследовательской деятельности, проводимой в школе или семье.

Для организаций дополнительного образования характерной является ситуация, когда в одной учебной группе обучаются дети не только разного возраста, но и различных лет обучения. Такая ситуация складывается потому, что для дополнительного образования характерен высокий уровень индивидуализации в образовательной деятельности и педагог для каждого обучающегося стремится создать условия оптимальные для развития, обучения и воспитания, даже если организация этих условий не вполне удобна самому педагогу.

Для организации образовательной деятельности в условиях внутренней дифференциации необходима серьёзная деятельность педагога по планированию образовательного процесса в целом и каждого занятия в частности.

При планировании необходимо выстраивать последовательность разделов образовательной программы для разных лет обучения так, чтобы одновременно в группе осваивались сходные по содержанию, но разные по степени сложности (углублённости) разделы. В Приложении 3 представлен вариант планирования деятельности обучающихся и педагога в условиях внутренней дифференциации в учебной группе при выполнении в одной из подгрупп исследовательской работы.

При планировании образовательного процесса в таких группах необходимо чётко отслеживать результативность образовательного процесса каждого ребёнка, начиная с определения на первых занятиях исходного уровня знаний, умений и навыков. Далее, исходя из образовательных возможностей и потребностей обучающихся, запланировать содержание и методику образовательной деятельности на учебный год.

Не обязательно выделять для каждого обучающегося индивидуальный образовательный маршрут. Наиболее оптимальным будет формирование 2-3 подгрупп обучающихся, для которых основные этапы образовательной программы будут общими, а учёт индивидуальных потребностей будет достигаться за счёт выполнения заданий разной сложности в пределах одной темы.

Если внутренняя дифференциация наблюдается в учебных группах ежегодно, то для оптимального методического и дидактического обеспечения занятий педагогу необходимо иметь достаточное количество заданий и упражнений, которые обучающийся может выполнять полностью самостоятельно. К таким заданиям, например, можно отнести:

-занятия в программах-тренажёрах,

-печатные варианты пошаговых инструкций по выполнению заданий (Пример в Приложении 2),

-изучение теоретического материала и отработка практических навыков в интерактивных обучающих программах.

Занятия необходимо планировать так, чтобы изложение теоретического материала для одной подгруппы совпадало со временем самостоятельной деятельности по выполнению практических заданий для другой подгруппы.

Совместная образовательная деятельность обучающихся разного возраста и разных лет обучения в рамках одной учебной группы требуют от педагога значительных дополнительных усилий при подготовке, но они создают возможность применения дополнительных педагогических приёмов и технологий. Например, сопровождение начинающих пользователей компьютерной техники более компетентными в этой области обучающимися.

Для обучающихся первого года занятий — это возможность на примере опыта более знающих обучающихся освоить эффективные приёмы деятельности, а для старших обучающихся – возможность проявить себя и принять новые идеи.

В тематических планах подгрупп обучающихся педагогу необходимо запланировать отдельные занятий, на которых реализуются совместные действия всех обучающихся в группе. Формами проведения таких занятий могут стать викторины, конкурсы, конференции, досуговые мероприятия.

Создание исследовательских работ обучающимися второго и последующих лет обучения (назовём их – Подгруппой Исследователей) требует реализации нескольких обязательных этапов. Как успешно организовать пересечение реализации этих этапов с деятельностью обучающихся, не занятых исследованием, в рамках единого учебного времени?

Основные этапы создания учебной исследовательской работы

1 этап. Выбор темы, постановка цели, выдвижение гипотезы

Темы исследовательских работ возникают в процессе коллективной или личной беседы с обучающимся. Мы говорим о том, какие интересы у обучающихся в свободное от учёбы время, чем они увлекаются, что нового хотят знать, какую профессию выбрать. Бывают случаи, когда в думах о теме исследования обучающийся, пообщавшись с родителями, изменяет или корректирует название темы. Я считаю, что это как раз говорит о его заинтересованности в изучении данной темы и более полном понимании того, что он хочет получить в результате исследования.

Например, один из обучающихся (возраст 9 лет), который кроме посещения занятий в компьютерном классе занимался постройкой моделей кораблей, хотел понять, зачем нужны парусные корабли в XXI веке, когда для него было очевидно преимущество других движителей в сравнением с парусами. В этом случае выдвинутой гипотезой стала мысль: «Парус, непосредственно преобразующий энергию ветра в движущую силу, представляет идеальную энергетическую установку со всех точек зрения: экономической – наивысший КПД, инженерной – самая простая конструкция движителя, экологической – абсолютная нейтральность по отношению к природе и человеку и хозяйственной – использование бесплатной и возобновляемой энергии. Значит, парусные суда могут приносить пользу человечеству и в современном мире и в будущем, если не только поддерживать, но и развивать парусное судостроение с использованием новейших технологий».

При выборе темы стоит обратить внимание на то сможет ли ребёнок определённого возраста и имеющий определённый уровень развития довести исследование до логического завершения.

В моей практике был случай, когда обучающийся девятилетнего возраста настойчиво хотел исследовать материалы по теме «Последствия ядерных взрывов и катастроф». Этот интерес возник вследствие увлечения одной из компьютерных игры. В итоге, собирая материал об этих явлениях из реальной жизни, ребёнок абсолютно не понимал сущности исследуемого материала. Понимание того, что это ему не интересно и настаивать на теме не стоило, обучающийся осознал, но некоторое количество учебного времени было потрачено.

После выбора темы исследования обучающимся предлагается теоретический материал об основных этапах проведения исследовательской деятельности, а также методах проведения исследования (Приложение 1 «Основные рабочие понятия исследовательской деятельности обучающихся»).

Исходным этапом к выбору темы исследования может стать подготовленный рассказ обучающегося на тему «О моих увлечениях». Поговорить с обучающимися о сферах их интересов можно и на вводных занятиях во время знакомства или во время проведения досуговых мероприятий.

Теоретическое изучение подгруппой обучающихся занимающихся исследовательской деятельностью этапов проведения и методов учебного исследования можно соотнести с выполнением остальными обучающимися упражнений в клавиатурных тренажёрах.

Индивидуальное планирование работы по проведению исследования и выбор методов требуют достаточно большого количества времени на общение педагога с одним обучающимся, поэтому данный этап можно проводить одновременно с работой других обучающихся в интерактивных обучающих программах.

2 этап. Определение последовательности проведения исследования.

Сбор и обработка информации

Планирование проведения исследования — это индивидуальная деятельность обучающегося и педагога.

Планируются сроки, методы проведения исследования, вид представления результатов.

Чаще всего обучающиеся младшего школьного возраста выбирают эмпирические исследования и применяют метод поиска с помощью информационных источников необходимого теоретического материала или опыта деятельности других людей, его анализ и обобщение, формулирование вывода и подведение итогов исследования.

Степень участия педагога в проведении исследования зависит от степени самостоятельности и компетентности обучающегося в сфере информационных технологий, так и от общего уровня его самостоятельности и целеустремлённости.

Основная, на мой взгляд, роль педагога — своевременно предотвратить существенное отклонение от цели исследования, помочь рационально искать необходимый материал, что позволит избежать потерю мотивации и довести работу до конца.

На этом этапе обучающийся самоанализирует и демонстрирует уровень навыков работы с Интернет-ресурсами, текстовыми и графическими документами. Активная помощь педагога необходима только при организации проведения исследования методами анкетировании и опроса, постановке практического эксперимента, так как деятельность новá для обучающегося и навык не отработан ранее.

Данные этапы исследования хорошо сочетаются с освоением остальными обучающимися раздела «Обработка текстовой информации».

3 этап. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя логические правила и приемы)

Как правило, именно этот этап вызывает у обучающихся затруднения.

Информационные материалы, полученные из ресурсов Интернета или иными способами исследования, имеют разную логику построения и всего не могут быть готовыми частями текста исследовательской работы, а требуют анализа и переработки.

Вычленить из имеющейся информации необходимые части, произвести анализ, соединить логическими связями и сделать выводы – основная задача исследователя.

На практике помогает метод беседы педагога с обучающимся.

Перед беседой педагогу необходимо просмотреть собранный обучающимся материал и сделать предварительные выводы о том насколько полно он описывает или раскрывает исследуемую проблему.

Обучающемуся предлагается ответить на вопросы: «Как он понимает суть исследуемой темы?», «Что об этом говорят люди (учёные, практики, дети)?», «С чего бы он начал рассказ по данной теме для одноклассников (родителей)?»

Обычно в процессе беседы возникает структура описания результатов исследования. Также выявляется необходимость использования иллюстраций, таблиц, графиков, необходимость проведения практических экспериментов, анкетирования или опроса людей.

Особое внимание педагогу необходимо обратить на развитие у обучающегося навыка быстрого вычленения из материалов, найденных в сети Интернет, конкретной необходимой информации.

Подведение итогов проведенного исследования и анализ результатов целесообразно проводить в форме индивидуальной работы педагога с обучающимся, поскольку именно на этом этапе учебного исследования происходит рефлексия значимости проделанной обучающимся работы по проведению исследования, осознание собственной исследовательской компетентности.

Можно совместить этот период взаимодействия педагога с Подгруппой Исследователей с выполнением другими обучающимися итоговых самостоятельных или контрольных тестовых работ, при выполнении которых не требуется постоянное внимание педагога.

4 этап. Подготовка отчёта (оформление текстовой работы и мультимедийного сопровождения)

При оформлении итогового текстового варианта исследовательской работы обучающиеся демонстрируют уровень освоения данного раздела образовательной программы и имеют возможность:

- отработать имеющиеся навыки

- найти имеющиеся недостатки в знаниях и умениях и восполнить их

- освоить опыт создания документа по определённым правилам

Мультимедийная презентация чаще всего сопровождает устное выступление с представлением результатов исследования, так как позволяет чётко представить для слушателей цели, гипотезу, методы и результаты исследования с помощью графиков, таблиц, анимации или аудио и видео фрагментов.

При создании презентации обучающиеся также демонстрируют уровень освоения данного раздела образовательной программы и совершенствуют навык грамотного создания и гармоничного оформления мультимедийной презентации, а также работы по обработке графических изображений.

5 этап. Подготовка устного доклада и выступления

Среди моих обучающихся, к сожалению, ни разу не встречался, ребёнок, который мог бы самостоятельно подготовить устное выступление по результатам исследования. У всех обучающихся разный уровень развития устной речи (некоторые даже в 3 классе читают по слогам) и опыт в выступлениях перед аудиторией.

Поэтому подготовка устного выступления — это индивидуальная работа педагога с обучающимся.

В зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка выбирается вид устного сообщения:

- самостоятельный рассказ

- рассказ по слайдам презентации

- чтение текста с показом слайдов

- и др.

Из всего материала исследовательской работы совместно с обучающимся выделяем самое важное для логического построения устного сообщения.

Если устный доклад может сопровождаться какой-либо наглядной демонстрацией, то необходима предварительная репетиция.

Например, при представлении исследовательской работы об игрушке Йо-Йо, обучающийся продемонстрировал своё умение выполнять трюки-упражнения с этой игрушкой, которые обычно выполняются в соревнованиях йоеров. Его виртуозное владение йо-йо, сопровождаемое рассказом об устройстве и принципе действия этого устройства, произвели хорошее впечатление на жюри областной конференции.

Обычно готовый текстовый материал распечатывается и раздаётся для домашнего изучения.

Наилучший результат получается в том случае, если в подготовку к устному сообщению включаются родители.

Отец одного из обучающихся, имеющий филологическое образование, на протяжении нескольких выходных дней на основе текста устного представления результатов исследования выстраивал и репетировал с сыном выступление для областной конференции, созванивался со мной по вопросам применения специальной терминологии.

В итоге выступление обучающегося стало примером для всех других участников по стилю выступления и правильности речи. Результатом стало призовое место.

На одном из занятий внутри объединения происходит представление результатов исследовательских работ. Предварительно с каждым выступающим проводим тренировочное индивидуальное выступление используя текст сообщения и презентационное сопровождение на экране монитора, окончательно корректируем текст и сопровождение выступления.

Представление результатов проведённых исследований в форме доклада, сопровождающегося мультимедийной презентацией, проводится на одном из занятий в форме «Конференции юных исследователей». Обучающиеся, не участвующие в выступлениях, выступают в роли активных слушателей и детского жюри.

В рамках Конференции Подгруппа Исследователей получает возможность представить результаты своих исследований в среде единомышленников, которые наблюдали за процессом создания исследовательской работы и ждали результатов, а также возможность совершенствовать навык публичных выступлений. Остальные обучающиеся получают наглядную демонстрацию применения компьютерных и исследовательских технологий к конкретной практической задаче.

Важная роль педагога – регулирование временнóго соотношения периодов различной деятельности всех обучающихся в группе, а также недопущение некачественного выполнения любого задания.

6 этап. Обсуждение итогов по результатам работы.

Обсуждение итогов проходит в два этапа.

Сначала слушатели высказывают своё мнение о результатах исследования, о том, что они думают или знают по данной теме, что им было особенно интересно узнать.

Второй этап — индивидуальная беседа педагога с обучающимся по результатам исследования. В итоге разговора обучающийся должен осознать, что дало ему участие во всех этапах подготовки исследовательской работы и планирует ли он раскрыть эту тему или смежные с ней в дальнейшем.

Важно, чтобы педагог построил беседу таким образом, чтобы обучающийся понял необходимость обретённых знаний, умений, навыков и опыта в дальнейшей жизни.

Представление результатов исследовательской работы может быть только внутри объединения либо с дальнейшим выходом на региональную или муниципальную конференцию исследовательских работ.

Как показывает практика, обучающийся, прошедший при поддержке педагога все этапы создания исследовательской работы и осознавший личную значимость и ценность этой работы, в следующем учебном году самостоятельно изъявляет желание осуществления нового исследования.

Отличаются мотивы продолжения практики исследовательской деятельности. Большинству обучающихся нравится атмосфера торжественности, серьёзности и в то же время ответственной самостоятельности, присущая конференциям исследовательских работ. Чаще всего обучающегося поддерживает педагог и родители, и он, видя заинтересованность взрослых, старается ещё больше. В объединении никто не знает, насколько каждый обучающийся успешен в школе, поэтому свой образ значимости и успешности ребёнок формирует «с нуля».

Для некоторых обучающимся особенно ценными являются новые познания, а для других – только полученные награды.

Начиная своё второе исследование, обычно обучающийся гораздо более самостоятелен на всех этапах проведения исследования.