Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 8 )

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА

Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми 3 – 7 лет планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегрированных качеств, которые они должны приобрести в результате её освоения к 7 годам.

Форма и процедура мониторинга. Мониторинг проводится группой специалистов под руководством старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной группе, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог.

Изучение специалистами МБДОУ интегрированных качеств

Интегрированные качества	Специалист	Методы мониторинга
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Инструктор по ФИЗО, педагог-психолог, воспитатель	Стандартизированное наблюдение, индивидуальная беседа, тесты, задания, диагностические игровые ситауции, опрос родителей и педагогов
Любознательный, активный	Воспитатель, педагог-психолог	Экспериментальное задание, беседы
Эмоционально отзывчивый	Воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель	Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры, тесты, беседа
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Воспитатель, педагог-психолог	Стандартизированное наблюдение, тесты, беседа, диагностические ситуации
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения	Воспитатель, педагог-психолог	Экспериментальное задание, стандартизированное наблюдение, беседа, контент-анализ продуктов детской деятельности
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Воспитатель, педагог-психолог	Экспериментальная ситуация, стандартизированное наблюдение, беседа, праксиметрия
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции	Воспитатель, педагог-психолог	Стандартизированное наблюдение
Имеющий представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Воспитатель	Беседа
Овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности	Воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель	Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры

Периодичность мониторинга. Мониторинг проводится с детьми, посещающими детский сад, два раза в год: в середине и конце учебного года. С детьми, вновь принятыми в детский сад. Мониторинг проводится и в начале учебного года.

В начале учебного года (примерно в течение сентября) проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия. По результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных потребностей, низкому – зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учётом его индивидуализации.

В середине учебного года (январь) проводится промежуточная диагностика с целью оценки правильности выбранной в отношении ребёнка стратегии образования, выявления динамики развития. По результатам мониторинга вносятся коррективы в педагогический процесс.

В конце учебного года (май) проводится основная итоговая диагностика. По результатам делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей. Определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса.

Инструментарий мониторинга. Научно-методический интсрументарий мониторинга качества освоения детьми образовательных областей программы «Детство» представлен в научно-методическом пособие «Как работать по программе «Детство». Мониторинг в детском саду», разработанным авторским коллективом кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

ЧАСТЬ,

формируемая участниками образовательного процесса

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Приоритетное направление деятельности МБДОУ «Еланский ДС № 6 «Колокольчик» по реализации программы определено для детей старшего дошкольного возраста – обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников МБДОУ «Еланский ДС № 6 «Колокольчик» основным образовательным программам начальной школы.

Чтобы обеспечить равные стартовые возможности для детей старшего дошкольного возраста, в МБДОУ организованы факультативы для детей этой возрастной категории:

v непосредственно образовательная деятельность цикла «Я + ТЫ»;

v непосредственно образовательная деятельность цикла «Цветные путешествия».

Эти факультативы направлены на развитие у детей коммуникативных навыков и формирование психологической готовности к школьному обучению.

С целью оказания помощи воспитанникам, имеющим нарушения в развитии речи, в МБДОУ функционирует логопедический пункт. Занятия (индивидуальные или с группой детей) проводятся учителем-логопедом и направлены на развитие подвижности артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, на постановку звуков или их закрепление.

Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста проводится в виде образовательных развивающих проблемно-игровых и практических ситуаций в соответствии с образовательными областями и направлениями физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно-поисковый характер, предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоятельную деятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются игровые приёмы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение организованных образовательных ситуаций состоит в обогащении, систематизации, углублении личного опыта старших дошкольников: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Многие образовательные и воспитательные задачи решаются в рамках совместных детских проектов, которые объединяют детей решением общего, увлекательного замысла: организации театральной студии, выпуска иллюстрированной детьми книги, подготовки праздника и т. д. для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «Лесная школа». В такие дни все виды детской деятельности осуществляются в соответствии с выбранным тематическим замыслом. Успешная и активная совместная образовательная деятельность подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Во вторую половину дня проводятся досуги, факультативы, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создаёт почву для личного самовыражения и самостоятельности. Ситуации морального выбора, в котором детям необходимо решить проблему с позиции учёта интересов других людей, обогащают опыт социально-нравственного поведения.

Задача воспитателя – наполнить жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Предметно-развивающая среда обеспечивает возможность выбора каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Наполняемость предметной развивающей среды обеспечивает разностороннее развитие детей, накопление опыта игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудовой, музыкально-художественной и двигательной деятельности. В организации среды предусматривается лёгкость трансформирования пространства детьми в соответствии с интересами. Широко используется полифункциональный материал, предусматривающий вариативность использования с учётом разнообразных детских замыслов.

Воспитатель создаёт условия для вариативной игровой деятельности. Учитывается гендерная специфика – предусматриваются материалы, соответствующие интересам девочек и мальчиков.

Игровое оборудование размещается так, чтобы рационально использовать всё свободное пространство группового помещения, а также продумать организацию пространства и размещение игрового оборудования на участке детского сада.

Большое внимание уделяется созданию условий для самостоятельной продуктивной деятельности. Предусматриваются уголки уединения – тихое место, где ребёнок может заняться спокойной деятельностью, отдохнуть от активного общения.

Дополнительная непосредственно образовательная деятельность цикла

«Я + ТЫ»

Рассчитана для детей старшего возраста и направлена на развитие у них коммуникативных навыков. Методическим обеспечением этого цикла является программа эмоционального развития детей дошкольного возраста и «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Основными задачами цикла «Я + ТЫ» являются:

- формирование и развитие у детей потребности в общении;

- формирование доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым людям;

- формирование позитивного отношения к собственному «Я»;

- формирование социальных навыков и социального поведения;

- формирование у дошкольников положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения;

- коррекция у детей устойчивых неадекватных поведенческих реакций.

Цикл НОД «Я + ТЫ» включает в себя 3 основных блока (по 6 занятий в каждом):

1 БЛОК: «Уверенность в себе».

2 БЛОК: «Чувства, желания, мнения».

3 БЛОК: «Социальное поведение».

Проводит непосредственно образовательную деятельность цикла «Я+ТЫ» педагог-психолог МБДОУ.

Дополнительная непосредственно образовательная деятельность цикла

«Цветные путешествия»

Имеет своей целью формирование психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста. В основе НОД лежит методическое пособие «Цветной игротренинг».

Основные задачи цикла «Цветные путешествия»:

- развитие у детей познавательных психических процессов;

- развитие у воспитанников навыков саморегуляции;

- развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы личности;

- развитие у детей коммуникативных навыков.

Особенностью данного цикла НОД является акцентирование внимания детей на том или ином цвете в процессе занятий, «погружение» в цвет. Погружая ребят в мир цвета, мы помогаем им стать более восприимчивыми и чувствительными, наполниться энергией, ощутить себя в гармонии с окружающим миром.

Цвет, выполняя свою особую функцию, выступает также как «канва» - основа, на которую «нанизываются» игры и упражнения, направленные на формирование у ребенка школьной зрелости.

Проводит непосредственно образовательную деятельность цикла «Цветные путешествия» педагог-психолог МБДОУ.

Дополнительная непосредственно образовательная деятельность

«УРОК ЗДОРОВЬЯ «БУДЬ ЗДОРОВ, МАЛЫШ»

Рассчитана для детей шестого года жизни и направлена на развитие у них навыков здорового образа жизни. В основе НОД лежит методическое пособие «Зелёный огонёк здоровья».

Основными задачами «Урока здоровья «Будь здоров, малыш»» являются:

§ повышение резинстентности организма и профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата и зрения;

§ улучшение психологического и физиологического состояния организма ребёнка;

§ воспитание детей в национальных традициях.

Особенностью данного цикла НОД является то, что ребёнок участвует в различных видах деятельности, которые подчинены одной цели – мотивация здорового образа жизни и формированию здоровья.

В роли организатора «Урока здоровья «Будь здоров, малыш» выступает воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуры МБДОУ.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА

В МБДОУ «Еланский ДС № 6 «Колокольчик» (далее по тексту МБДОУ) создан и функционирует логопедический пункт с целью оказания помощи воспитанникам, имеющим нарушения в развитии речи.

Общее руководство логопедическим пунктом детского сада осуществляет заведующий МБДОУ.

В логопедический пункт зачисляются дети, которые нуждаются в помощи учителя-логопеда.

Предельная наполняемость логопедического пункта составляет не более 25 воспитанников. На каждого воспитанника, зачисленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту.

В своей работе учитель-логопед детского сада руководствуется нормативными документами: федеральными законами РФ, приказами Минобразования РФ, Уставом МБДОУ, Положением МБДОУ «О логопедическом пункте», приказами заведующего МБДОУ.

При организации обучения воспитанников, посещающих логопедический пункт, учитель-логопед руководствуется учебно-методическими рекомендациями ёвой, «Формирование звукопроизношения у дошкольников» и технологией программы ёвой и : «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада)».

Основными задачами работы учителя-логопеда являются:

· выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных нарушений устной речи у детей-дошкольников;

· профилактическая работа и пропаганда логопедических знаний среди работников детского сада и родителей (законных представителей) воспитанников.

Организационный период, предшествующий началу систематической непосредственно образовательной деятельности, расписан на первые две недели учебного года.

В начале учебного года (с 01 по 15 сентября) проводится обследование детей детского сада. В первую очередь проходят обследование дети старшей и подготовительной группы и все вновь прибывшие. Обследованию подлежат также и воспитанники, занимавшиеся у учителя-логопеда в предыдущем учебном году и оставленные для продолжения обучения (результаты обследования, проводимого с 15 по 30 мая). Для проведения диагностики используется материал авторов , «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения». Данные первичного обследования фиксируются в журнале движения детей логопедического пункта.

Устная речь детей подробно изучается учителем-логопедом в условиях индивидуального обследования детей обычными логопедическими приёмами. Обследование речи детей, занимавшихся в логопедическом пункте в предыдущем учебном году, проводится не полностью, а только по тем параметрам, которые были намечены учителем-логопедом для продолжения обучения в логопедическом пункте.

Из числа детей, имеющих нарушения речи, отбираются остро нуждающиеся в логопедической помощи. Остальные зачисляются кандидатами и вызываются учителем-логопедом на занятия по мере выпуска ранее принятых детей, после устранения у них нарушений речи.

Основными критериями при зачислении в логопедический пункт являются характер речевого нарушения и его значение для развития ребёнка.

Учитель-логопед в своей работе использует индивидуальные и групповые формы обучения воспитанников. При индивидуальной работе на каждого ребёнка отводится, как правило, 15 – 20 минут. Индивидуальные формы работы с детьми используются учителем-логопедом с детьми, нуждающимися в постановке или коррекции звуков.

Параллельно учитель-логопед комплектует группы из 2-4 детей, учитывая их возраст и уровень речевого развития. При необходимости он производит перераспределение детей по группам. Так, для закрепления и дифференциации поставленных звуках при индивидуальной работе с ребёнком, детей объединяют в группы или подгруппы, что значительно повышает эффективность работы. Продолжительность образовательной деятельности для группы не превышает 30 минут. Периодичность групповой и индивидуальной деятельности с детьми определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития ребёнка.

Учитель-логопед ведет свою работу в тесном контакте со всеми педагогами детского сада, которые в непосредственно образовательной деятельности, в быту должны способствовать закреплению речевых навыков, приобретаемых детьми в процессе непосредственно логопедической деятельности. Этот контакт осуществляется на всех этапах логопедической работы, начиная с первичного обследования, о результатах которого учитель-логопед ставит в известность воспитателя данной группы, и, кончая выпуском ребёнка.

Совместная работа учителя-логопеда с родителями (законными представителями) ребёнка является неотъемлемой частью всего педагогического процесса и осуществляется в следующих формах: личный контакт, вовлечение родителей (законных представителей) в речевую работу с детьми, консультации, беседы.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Задача воспитателя группы раннего возраста состоит в том, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя комфортно в атмосфере детского сада, а это требует прежде всего продуманной организации жизни ребёнка: удобно ли ему пользоваться шкафчиком для одежды, достаточно ли места для одевания на прогулку, не слишком ли тугой кран в умывальной комнате, удобно ли расположены крючки для полотенец, разнообразны ли игрушки, достаточно ли их количество и т. д. необходимо предвидеть возможность возникновения отрицательных проявлений и создать условия для их предупреждения, для приобретения детьми положительного опыта поведения и общения.

В группе раннего возраста особое значение имеет материнская функция педагога, проявляющаяся в тёплом, сердечном и заботливом отношении к каждому малышу, в готовности прийти на помощь, терпеливо и доброжелательно приучать детей к совместному образу жизни и посильной для них самостоятельности. Быть весёлой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой – обязательное условие успешной работы воспитателя с малышами.

Жизнь трёхлеток неразрывно связана с игрой. На фоне игры разворачиваются основные события и режимные процессы. Помощниками воспитателя в общении с малышами становятся забавные мягкие игрушки, куклы, в том числе куклы-перчатки. В руках воспитателя игрушка превращается в живой персонаж, который доброжелательно общается с детьми, вовлекает их в игры, помогает им в разрешении трудных вопросов, показывает образцы правильного поведения, подсказывает, советует, сочувствует, разделяет радость. Присутствие игровых персонажей в организации поведения и действий малышей необходимо.

Планируя каждый день, современный воспитатель задумывается не только о том, как научить детей чему-то нужному, полезному, но и о том, чтобы каждому ребёнку было по-настоящему весело и радостно, чтобы всегда в детском саду его ожидали интересные события: сюрпризы, инсценировки с игрушками, волшебные превращения.

Организуя педагогический процесс, воспитатель:

v продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия каждого ребёнка;

v определяет единые для всех детей правила существования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

v соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, тёплое отношение, интерес к каждому ребёнку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

v осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это елаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

v сочетает совместную с ребёнком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

v ежедневно планирует развивающие образовательные и воспитательные ситуации, обогащающие практический опыт, эмоции и представления детей о мире (люди, предметы, животные, растения и пр.);

v создаёт развивающую предметно-игровую среду; наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребёнка и взаимоотношения детей;

v сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

РЕЖИМ ДНЯ В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

(ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ)

При составлении режима работы МБДОУ с детьми раннего возраста, определении условий организации режимных процессов неукоснительно руководствуемся следующим документом:

§ Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13, от 01.01.01 г., № 26)

ü сентябрь – май

Режимные процессы	Группа раннего возраста
I младшая
Прием детей, осмотр, измерение температуры, общение, игры	7.30 – 8.00
Утренняя гимнастика, игры	8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10 – 8.40
Игры по выбору детей, свободное общение детей	8.40 – 9.00
Развивающие ситуации на игровой основе	9.00 – 9. 35
Второй завтрак	10.25
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, общение по интересам, экспериментирование), возвращение с прогулки, игры	9.35 – 11.40
Подготовка к обеду, обед	11.40 – 12.10
Закаливающие процедуры, подготовка ко сну	12.10 – 12.20
Дневной сон	12.20 – 15.20
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушные и водные процедуры	15.20 – 15.30
Подготовка к уплотнённому полднику, уплотненный полдник	15.30– 16.00
Игры общение и деятельность по интересам, досуги	16.00 – 16.35
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, игры, уход домой	16.35 – 18.00

ü июнь – август