, заведующий
МБДОУ Детский сад №7 «Крылышки», ЯНАО, г. Салехард
Интеграция национально-регионального компонента
в воспитательно-образовательный процесс в условиях детского сада
комбинированного вида
В современной системе дошкольного образования складываются новые модели организации воспитательно-образовательного процесса. Инструментом в создании такой модели выступает интеграция. Это один из путей достижения качества образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребенка, сохранения здоровья и свободного пространства детства. Её актуальность продиктована новыми социальными требованиями, предъявляемыми к дошкольному образовательному учреждению в соответствии с запросами общества и государства. В связи с введением в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ), утвержденных приказом Минобрнауки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» разработана основная общеобразовательная программа МБДОУ Детский сад № 7 «Крылышки», в соответствии с которыми внесены изменения в модель воспитательно-образовательного процесса учреждения. Содержание основной общеобразовательной программы выстроено в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГТ:
· соответствует основным положениям возрастной психологии и дошко-
льной педагогики, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
· строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соот-
ветствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
· основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
· предусматривает решение программных образовательных задач в совмест
ной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
· предполагает построение образовательного процесса на адекватных воз-
расту формах работы с детьми.
Мы предлагаем организацию работы на основе модели интегрированного планирования национально-регионального компонента (НРК) в соответствии с требованиями ФГТ (см приложение 1). Интегрированный подход охватывает все образовательные области: «Здоровье», «Физическая культура», «Познание», «Музыка», «Труд», «Чтение художественной литературы», а так же новые: «Коммуникация», «Безопасность», «Художественное творчество», «Социализация». Интеграцию мы понимаем как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающую целостность образовательного процесса. Она, с нашей точки зрения, охватывает все основные виды дошкольной деятельности и рассматривается как фактор создания эмоционального благополучия ребенка в детском саду, как одного из важнейших условий его целостного развития, первых творческих проявлений и становления индивидуальности. В основе организации воспитательно-образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности воспитанников. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса интегрированное с региональным содержанием, успешно реализуется в старшей (подготовительной) группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Интеграция этих направлений происходит по тематическому принципу. В качестве основных тем выступают времена года: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето» на основе которых осуществляется календарное планирование, где каждое занятие является подтемой основной темы. Разработаны схемы планирования с содержанием регионального компонента: «Мы на Севере живем», «Красная книга Ямала», «Животный мир Ямала», «Растительный мир Ямала». Комплексно-тематический принцип реализуется в совокупности с учебной моделью: организованная образовательная деятельность продолжает оставаться основной формой организации образовательного процесса, построенного по предметному принципу с учетом специфики коррекционно-образовательной работы в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР. Интегрированный подход с региональным содержанием (20%) охватывает все виды детской деятельности (игровую, двигательную, коммуникативную, продуктивную, трудовую, музыкально-художественную, чтение (восприятие) художественной литературы) в соответствии с адекватными формами работы с детьми. Формы работы должны быть адекватными в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, целей развития детских деятельностей, эффективности их использования для реализации принципа интеграции, а также возможности применения, как для всей группы воспитанников, так и для подгруппы или отдельного ребенка. Воспитательно-образовательная работа с дошкольниками, построенная на реализации принципа интеграции, на основе тематического планирования, помогает избежать перегрузок детей, освободив время для игры, сохранив их физическое, психическое и социальное здоровье, развивая все стороны личности дошкольника. А так же позволяет видеть разные аспекты явлений: социальные, нравственно-этические, естественнонаучные, художественно-эстетические, а также даёт ребенку возможность ярче проявить себя в том или ином виде деятельности, реализовать свои творческие способности в разных видах деятельности, так как здесь он думает, сочиняет, фантазирует; в игровой форме происходит обогащение словаря детей, формирование грамматической структуры их речи, умение свободно высказывать свои мысли, и впечатления, а также способствует развитию познавательной активности, поскольку вопросы и задания требуют от детей активизации имеющегося речевого опыта. Кроме того, «погружение» в ту или иную тему, которую изучают воспитанники, позволяет объединить их общими чувствами, переживаниями, при проведении совместных праздников, вечеров досуга, выставок.
Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослых и детей реализуются в проектной деятельности: «Неразлучные друзья» под девизом «Читать - стильно, читать - модно», «Мы на Севере живем», «Встречи с интересными людьми», например, с артистами окружного центра национальных культур ансамбля «Сыра - Сэв» , , мастером спорта по северному многоборью , композиторами В. Оншиным, С. Рудалёвым, Ямал-Ири и Снегурочкой из города Костромы; при изготовлении поделок для оформления витражей «Природа и фантазия», детских рисунков для тематических выставок «Мир глазами детей», «Ямальские мотивы», персональных выставок детских рисунков под девизом: «Каждый ребенок «Звезда», помоги ему взойти!», в конкурсах макетов для сюжетно-ролевых игр «Игра моей мечты», социальных макетов «В Салехарде мы живем», конкурсах «Создадим мы сто чудес, не обидев пальцем лес», «Кукла в национальной одежде», в выпусках газет: «Наша дружная семья на летнем отдыхе», «Навыки взаимодействия с незнакомыми людьми», экологических газет «Времена года». В результате такой работы у детей просматривается интерес заниматься разными не похожими друг на друга видами деятельности, желание попробовать свои силы в разных ее сферах. На наш взгляд, одним из условий интеграции образовательных областей педагогического процесса с содержанием НРК для успешного развития познавательной самостоятельности детей способствует развивающая предметно-игровая среда. Для этого во всех возрастных группах оборудованы мини-лаборатории, оформлены уголки Севера, в которых собран краеведческий материал: геральдика округа, карты ЯНАО, макеты чума, тундры, куклы в национальных костюмах, образцы народных промыслов, муляжи грибов и ягод. Собраны книги о природе Ямала, о быте и культуре народов Крайнего Севера. Вместе с детьми оформлены альбомы «Наш край», «Чем богат Ямал», «Что на Севере растет», «Животный мир нашего края». В мини-музее детского сада интересно оформлены карта Ямала, зимняя панорама тундры, имитация северного сияния; в комнате природы имеется летняя панорама тундры с муляжами грибов и ягод, мини чум с предметами быта ненцев и куклы в национальных костюмах.
Полученные детьми знания в свою очередь воплощаются в развлечениях и праздниках. Практическим выходом стали праздники и развлечения: «Птицы наши друзья», «День Земли», «Ненецкие потехи», «Мама, папа и я - спортивная семья», КВН «Знатоки природы», «Что, где, когда», брей-ринг по теме «Природа – наш общий дом». На этих мероприятиях четко просматривается взаимосвязь областей, определенных федеральными государственными требованиями.
Таким образом, интеграция национально-регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс способствует более тесному контакту воспитателей, специалистов, родителей и обеспечивает взаимную ответственность за его результаты, выраженные в развитии личности ребенка.
Список литературы:
1. Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении
в действие федеральных государственных требований к структуре основ -
ной общеобразовательной программы дошкольного образования».
2. Дошкольное воспитание № 5, 2010 (стр. 40-45);
3. Дошкольное воспитание № 7, 2010 (стр. 4-11);
4. Дошкольное воспитание № 8, 2010 (стр. 6-15);
5. Журнал «Обруч» № 1, 2010 (стр. 3-5).
