Организационно-педагогические условия формирования профессионально-значимых качеств будущих менеджеров в процессе подготовки в ВУЗе

На правах рукописи

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ

КАЧЕСТВ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ПРОЦЕССЕ

ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калуга - 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Калужского

государственного университета им. »

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Брянский государственный университет» им.

Защита состоится «30» марта 2011 г. в 11:30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите кандидатских и докторских диссертаций при Калужском государственном университете им. 6, ауд. 219.

С авторефератом диссертации можно ознакомиться на сайте Калужского государственного университета им. по адресу: www.kspu.kaluga.ru

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Калужского государственного университета им. по адресу: 6.

Автореферат разослан «28» февраля 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современный этап развития российского общества нуждается в организованной и чётко работающей экономике, что может быть достигнуто только при наличии грамотных специалистов, управляющих экономическими процессами.

Сложные социально-экономические условия, сложившиеся в кризисный период, позволяют избавиться от неэффективных менеджеров, выявить пробелы в их подготовке и повысить качество педагогического процесса в вузах.

Повышение качества подготовки менеджеров возможно в процессе профессионализации, который представляет собой целостную систему, связывающую воедино процесс теоретических научных разработок и их практическую реализацию через систему высших учебных заведений, объединений, курсов и т. п.

Эффективность работы предприятия в современных условиях связана с качеством подготовки управленческих кадров. Анализ современной экономической ситуации и экспериментальные исследования управленческого состава успешно развивающихся предприятий Центрального региона РФ показали, что определяющими для профессиональной деятельности менеджеров являются умения стимулировать интеллектуальные способности людей, побуждать их инициативу, творчество, новаторство в стремлении к успеху, организовать взаимодействие профессионалов и удерживать их интересы в сфере стратегических целей производства, формировать атмосферу истинной заинтересованности всего персонала в успехе дела, самостоятельности работы на уровне высоких стандартов и др.

В свою очередь, анализ учебных планов и программ учебных заведений, готовящих будущих менеджеров, учебно-методических комплексов преподавателей, обнаружили факт недостаточного внимания к развитию подобных профессионально-значимых качеств. Как следствие, диагностика студентов-будущих менеджеров показала их неплохую теоретическую подготовку, и недостаточную готовность к применению теоретических знаний в изменяющейся среде управления социально-экономическими системами, вследствие несформированности качеств, обозначенных выше. Это говорит о проблемах в сочетании теории и практики менеджмента.

Проблема взаимодействия теории и практики менеджмента проявляется в наиболее массовых формах в специальных высших учебных заведениях. Увеличение численности дипломированных менеджеров новых специальностей и специализаций сопровождается снижением качества подготовки. Коммерциализация процесса обучения, переход вузов на производство образовательных услуг девальвирует теоретическую основу обучения в результате его адаптации на интересы покупателя (заказчика, студента). Критерии качества, вводимые в систему образования на основе международных стандартов становятся формально-атрибутивными.

Проблемы подготовки менеджеров получили достаточное освещение в научной литературе.

Общие вопросы менеджмента, как науки и профессионализации менеджмента рассматривались такими авторами как: , , .

Вопросы формирования социально-значимых свойств и качеств личности рассматривали , ­ва, , профессиональ­ной подготовки будущих менеджеров: B.C. Алексеевский, , B.C. Ефремов, , , .

Зарубежный опыт преподавания курса менедж­мента и подготовки специалистов менеджеров нашёл отражение в работах таких авторов как Бобби Депортер, Друкер, Гарет Льюис, В. Дж. Реддин, Гарри Олдер, Майкл Хенаки, Майкл Морис, Ли Якокка.

Исходя из целого ряда диагностических исследований студентов-будущих менеджеров, учебных планов и программ, документации преподавателей высших учебных заведений, а также из анализа научной литературы, можно заключить, что в науке и практике существует проблема выявления организационно-педагогических условий формирования профессионально-значимых качеств студентов-менеджеров.

Анализ сложившейся ситуации и данные экспериментальных исследований позволили сформулировать основные противоречия:

- между потребностью современных предприятий в квалифицированных менеджерах и низким уровнем профессионализации менеджеров;

- между потенциальной возможностью профессионализации будущих менеджеров в процессе обучения в вузе и неразработанностью её организационно-педагогических условий.

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Организационно-педагогические условия формирования профессионально-значимых качеств будущих менеджеров в процессе обучения в вузе».

Объект исследования: процесс обучения будущих менеджеров в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования профессионально-значимых качеств будущих менеджеров в процессе обучения в вузе.

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования профессионально-значимых качеств будущих менеджеров в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования: формирование профессионально-значимых качеств будущих менеджеров станет эффективней, если в процессе профессиональной подготовки созданы и выполняются следующие условия:

- профессионализация менеджера органично включена в процесс его профессиональной подготовки и является связующим звеном между теорией и практикой менеджмента;

- педагогический процесс строится на основе квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельностей, включающих имитационные и социальные типы задач с профессиональным и нравственным содержанием;

- в программе изучения менеджмента специальные дисциплины представляют собой системный, последовательный, целостный профессиональный модуль.

В соответствие с целью и выдвинутой гипотезой необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить сущность, структуру и содержание понятия «профессионально-значимые качества менеджера».

2. Определить возможности учебных дисциплин в формировании профессионально-значимых качеств будущих менеджеров в системе высшего профессионального образования.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия эффективного формирования профессионально-значимых качеств менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе.

4. Определить критерии и показатели сформированности профессионально-значимых качеств менеджера.

5. Разработать программу развития профессионально-значимых качеств будущих менеджеров на основе выявленных педагогических условий и опытно-экспериментальным путём проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическая основу исследования составили основные положения концепции профессиональной подго­товки будущих менеджеров (B.C. Алексеевский, , Л. Шипилина, ); теории профессиональной подготовки специали­стов менеджеров с учетом проблем человека и общества зарубежных предста­вителей научного и практического менеджмента (К. Блэнгард, Бобби Депортер, Друкер, Гарет Льюис, В. Дж. Реддин, Майкл Хенаки, Майкл Морис, Ли Якокка и др).

Исследование базируется на системном (, , и др.), деятельностном (, и др.), личностно-ориентированном подходах (, , и др.) к развитию студентов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: метод теоретического анализа (исторический, сравнительно-сопоставительный, логический), педагогические наблюдения (прямое, косвенное), изучение и обобщение передового педагогического опыта, опросы, изучение и анализ документов, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности студентов (индивидуальные творческие задания), методы математической обработки результатов исследования: сравнительный, корреляционный анализ результатов, качественный анализ и теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- полученные знания об условиях профессионализации менеджеров дополняют теорию менеджмент-образования;

- уточнено понятие «профессионально-значимые качества менеджера»;

- предложена систематизированная номенклатура профессионально-значимых качеств менеджера;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессионально-значимых качеств менеджера в процессе подготовки в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты об условиях профессионализации менеджеров могут быть использованы при преподавании курсов «Менеджмент организации», «Основы менеджмента», «Инновационный менеджмент», «Исследование систем управления», а также на специализированных курсах по переподготовке и повышению квалификации специалистов в области менеджмента и бизнеса. Система методических рекомендаций может быть применена при разработке учебных и учебно-методических пособий, а также выступить основой вузовской системы подготовки будущих специалистов.

Этапы исследования.

Первый этап (2006) - поисково-аналитический: в процессе анализа теоретических источников и опыта работы вузов города Калуги выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и педагогической практике; определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, система теоретических положений; подобрана экспериментальная площадка.

Второй этап () - опытно-экспериментальный: в ходе формирующего эксперимента реализовывались организационно-педагогические условия профессионализации будущих менеджеров; выявлены критерии и показатели профессионализации; подведены итоги формирующего эксперимента; установлена эффективность предлагаемых условий.

Третий этап () – обобщающий: проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки гипотезы; сформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие отражение в диссертационном исследовании.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Калужском институте туризма и бизнеса - филиал российской международной академии туризма, Московском государственном университете путей сообщения (Калужский филиал Московского института инженеров транспорта), Институте управления бизнеса и технологий. Всего исследованием было охвачено 576 студентов, обучающихся по специальности «Менеджер» и 28 преподавателей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными положениями психологии, дидактики и методики преподавания предметов; логической структурой исследования; выбором методов исследования, адекватных цели и задачам работы; опорой на современные педагогические концепции; валидностью и надежностью экспериментальных методик; практической апробацией; внедрением результатов исследования в педагогическую практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под профессионализацией менеджера понимается процесс формирования профессиональных знаний, умений и профессионально значимых качеств будущего специалиста, включающий в себя фундаментальную подготовку специалистов и квазипрофессиональную деятельность.

2. Профессионально-значимые качества менеджера – личностные качества, которые обеспечивают успешность профессионального обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

3. Совокупность профессионально-значимых качеств менеджеров определяется спецификой их профессиональной деятельности и включает в себя следующую классификацию профессионально значимых качеств:

- мотивационные (умение ставить и оперативно менять цели деятельности в зависимости от меняющейся ситуации, умение поддерживать интерес к деятельности);

- креативные (умение действовать в ситуации неопределённости, умения применять знания, умения получать максимум информации из ситуации);

- управленческо-организационные (готовность к хозяйственной деятельности, инициативность, готовность брать на себя ответственность за принятие решений, конфликтоустойчивость, готовность рисковать в разумных пределах, настойчивость в осуществлении решений);

- коммуникативные (способность успешно вести деловые переговоры, умение находить общий язык с чиновниками и контролерами, коллегами, строгое соблюдение деловой этики, открытость, самостоятельность, гибкость, корректность, аккуратность);

- психолого-организационные (способность организовать командную работу, умение создавать в коллективе климат доверия, способность к построению и поддержанию работоспособного коллектива).

4. В процессе профессионализации формируются следующие профессиональные знания и умения: знание основ менеджмента, различий культурных, этнических, индивидуальных, механизмов влияния современных тенденций на организацию, особенностей влияния внешней и внутренней среды, стратегических целей и планов, основных бизнес-процессов организации, умение вырабатывать стратегию организации, планировать, принимать решения, администрировать, проводить переговоры, проводить презентации, координировать деятельность, применять разные подходы к управлению персоналом, вычленять проблемы, мотивировать, инициировать изменения, отстаивать свои решения, проводить анализ и оценку работы сотрудников, обрабатывать информацию, работать в команде, развивать подчиненных.

5. Организационно-педагогическими условиями формирования профессионально-значимых качеств менеджера являются:

- органичное включение профессионализации в систему профессиональной подготовки менеджера, что позволяет реализовать интеграцию теоретической и прикладной сторон процесса обучения и включить будущего специалиста в поле профессиональной деятельности;

- построение педагогического процесса на основе квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельностей, включающих имитационные и социальные типы задач с профессиональным и нравственным содержанием, что позволяет формировать профессионально-значимые качества и совершенствовать фундаментальную подготовку специалиста;

- использование следующих типов задач, обеспечивающих реализацию подобных видов деятельности: задачи на имитацию профессиональной деятельности, задачи на действия в нестандартных и форс-мажорных ситуациях, задачи на принятие повседневных управленческих решений, задачи на решение вопросов управления персоналом, коммуникативные задачи, экономические задачи;

- построение программы подготовки специалиста согласно функциональной структуре образовательной технологии ее преподавания, базирующейся на логике изучения основных дидактических единиц и способствующей сочетанию фундаментальной и прикладной составляющих менеджмента. Данный подход основывается на систематизации курса профессиональных дисциплин с целью создания целостного профессионального образовательного модуля.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования представлены в 9 публикациях, обсуждались и получили одобрение Всероссийского семинара проректоров по учебной работе и директоров филиалов высших учебных заведений (Государственный университет управления, 2006); использованы при подготовке материалов научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей (Калужский институт туристского бизнеса – филиал Российской международной академии туризма, 2009); использованы в региональном конкурсе научных проектов «РК 2009 Центральная Россия: Калужская область», проводимом совместно с гуманитарным научным фондом и Правительством Калужской области № 02/18; использованы на курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава Калужского государственного педагогического университета им. по программе «Современные технологии обучения» № 000 от 01.01.2001 г.; обсуждены на научном семинаре кафедры менеджмента Государственного университета управления в 2009 г.

Материалы диссертации нашли отражение в программе спецкурса-практикума, внедрены и используются в учебном процессе в ГОУ ВПО Московском государственном университете путей сообщения (Калужском филиале Московского института инженеров транспорта), НОУ ВПО Калужском институте туризма и бизнеса – филиале российской международной академии туризма, НОУ ВПО Институте управления бизнеса и технологий.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, дана характеристика теоретико-методологических основ исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионально-значимых качеств менеджеров» уточняется сущность, структура и содержание понятия «профессионально-значимые качества менеджеров», выявляются профессионально-значимые качества менеджера и условия их формирования.

В теории менеджмента существует много подходов к определению сущности профессионализации. Например, профессионализация – система специальных знаний, умений, навыков, получаемых человеком в результате профессионального образования. Профессионализация – целостная система специальной подготовки и развития компетентности управленческих кадров для их эффективной деятельности в современных организациях. Профессионализация – процесс овладения концепций менеджмента. Профессионализация – совокупность психологических и физических особенностей человека, необходимых для достижения им навыков общественно-приемлемой эффективности труда. Профессионализация – процесс становления профессионала, включающий выбор профессии с учетом своих собственных возможностей, освоения правил и норм профессии, формирование личных качеств. Профессионализация – интегрированный процесс взаимодействия системы образования и практики менеджмента, реализуемый в рамках инновационного развития социально-экономических систем всех уровней и масштабов на основе регулируемого компетентностного подхода.

Исходя из имеющихся определений и теоретической основы исследования возможно предположить, что профессионализацией менеджера может считаться процесс формирования профессиональных знаний, умений и профессионально значимых качеств будущего специалиста, включающий в себя фундаментальную подготовку специалистов и квазипрофессиональную деятельность

Каждая профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора знаний, умений, личностных качеств и способностей, в структуре которых отдельные качества под влиянием специфики деятельности начинают выступать как профессионально значимые (, ).

Термин «профессионально значимые качества» в психологии был введен . В частности, в работе «Психологические основы формирования профессионально значимых качеств», автор пишет: «Способности к тем или иным видам деятельности в существенной мере характеризуются степенью развития некоторых личностных черт, а также ряда показателей психических, психомоторных процессов, физических качеств. Обычно их называют профессионально важными качествами». В дальнейшем, автор даёт им название «профессионально значимые качества» и определяет их следующим образом: «Под профессионально значимыми качествами (ПЗК) обычно понимают отдельные динамические черты личности, отдельные психические и психомоторные свойства (выражаемые уровнем развития соответствующих психических и психомоторных процессов), а также физические качества, соответствующие требованиям к человеку какой-либо определенной профессии, способствующие успешному овладению этой профессией».

Обобщив мнения исследователей, можно сделать вывод о том, что профессионально значимые качества будущего менеджера – это личностные качества, которые обеспечивают успешность профессионального обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

Исследования , направленное на выявление мнений профессиональных менеджеров о деловых качествах, которые помогают им вести бизнес в сложных российских условиях, показало, что ведущим качеством по их мнению является готовность брать на себя ответственность за принятие решений (90% опрошенных). Далее в порядке убывания значимости оценки следуют: способность организовать командную работу (72%); инновационный тип мышления (73%); готовность рисковать в разумных пределах (64%); способность успешно вести деловые переговоры (63%); настойчивость в осуществлении решений (61%); умение создавать в коллективе климат доверия (50%).

Сочетание знаний, умений и навыков, приведенных в ранжированном перечне, в значительной мере формирует профессиональный потенциал руководителя, способствует его активной адаптации к условиям бизнеса. В число относительно менее значимых качеств попали: умение «ладить» с чиновниками и контролерами (26%), способность обходить «неудобные» юридические нормы (18%), строгое соблюдение деловой этики (21%).

Профессионально-значимые качества специалиста-менеджера подразделяются на четыре группы: мотивационно-потребностные, когнитивно-операционные, эмоционально-волевые, коммуникативно-организаторские (рис. 1). Их развитие в процессах освоения профессии происходит циклически, их соотношения изменяются во времени и являются устойчиво воспроизводимыми.

Мотивационно-потребностные
Когнитивно-операционные	Эмоционально-волевые	Коммуникативно-организаторские

Самомотивация Настойчивость Целеустремленность Обязательность

Готовность к хозяйственной деятельности Инициативность Конфликтоустойчивость	Открытость Самостоятельность Настойчивость Гибкость	Результативность Корректность Коммуникабельность Аккуратность

Рис. 1. Виды профессиональных качеств менеджера.

Однако, данная классификация не исчерпывает всех особенностей профессии менеджера в современных социально-экономических условиях и требует уточнения. Анализ научной литературы и методического обеспечения учебного процесса в высших учебных заведениях, позволил предложить следующую классификацию профессионально значимых качеств специалиста-менеджера:

- мотивационные (умение ставить и оперативно менять цели деятельности в зависимости от меняющейся ситуации, умение поддерживать интерес к деятельности);

- креативные (умение действовать в ситуации неопределённости, умения применять знания, умения получать максимум информации из ситуации);

- управленческо-организационные (готовность к хозяйственной деятельности, инициативность, готовность брать на себя ответственность за принятие решений, конфликтоустойчивость, готовность рисковать в разумных пределах, настойчивость в осуществлении решений);

- коммуникативные (способность успешно вести деловые переговоры, умение находить общий язык с чиновниками и контролерами, строгое соблюдение деловой этики, открытость, самостоятельность, гибкость, корректность, аккуратность);

- психолого-организационные (способность организовать командную работу, умение создавать в коллективе климат доверия, способность к построению и поддержанию работоспособного коллектива).

Однако процесс профессионализации, как процесс формирования личности в профессии не исчерпывается формированием профессионально значимых качеств специалиста. Структурными компонентами профессиональной личности являются также специальные знания и умения.

В области менеждмента данными специальными знаниями и умениями выступают:

- знание основ менеджмента, различий культурных, этнических, индивидуальных, механизмов влияния современных тенденций наорганизацию, особенностей влияния внешней и внутренней среды, миссии, стратегических целей и планов, основных бизнес-процессов организации;

- умение вырабатывать стратегию организации, планировать, принимать решения, администрировать, проводить переговоры, проводить презентации, координировать деятельность, применять разные подходы к управлению персоналом, вычленять проблемы, мотивировать, инициировать изменения, отстаивать свои решения, проводить анализ и оценку работы сотрудников, обрабатывать информацию, работать в команде, развивать подчиненных.

Для эффективного протекания процесса профессионализации в современных высших учебных заведениях требуется выявление организационно-педагогических условий, а также критериев и показателей сформированости профессионального компонента личности.

Во второй главе «Реализация организационно-педагогических условий профессионализации будущих менеджеров» определены организационно-педагогические условия профессионализации будущих менеджеров, выявлены критерии и показатели сформированности профессионального компонента личности будущего менеджера, проведена опытно-экспериментальная работа по проверке выявленных условий.

В рамках профессиональной подготовки будущего менеджера в вузе целесообразно говорить о профессионализации менеджера, как о процессе формирования профессионально значимых качеств и профессиональных знаний и умений. Данный процесс будет эффективным только в том случае, если он органично включается в целостную профессиональную подготовку менеджера, включающую изучение фундаментальных дисциплин и дисциплин прикладного характера, освоение которых часто требует привлечения к педагогическому процессу не образовательных структур, таких как: предприятия, консалтинговые фирмы, органы государственного управления. Таким образом, эффективная профессионализация требует налаживания устойчивых двусторонних связей учебного заведения и данных структур, базирующихся на проработанном методическом обеспечении.

Руководствуясь перечнем профессионально-значимых качеств, предложенным выше, можно заключить, что помимо формирования фундаментальных знаний в процессе менеджмент-образования необходимо ориентироваться и на его прикладную составляющую. Необходимым условием реализации данной составляющей является построение педагогического процесса на основе квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельностей, включающих имитационные и социальные типы задач с профессиональным и нравственным содержанием. Таким образом, в процессе образования будущий специалист должен иметь возможность включаться в предстоящую деятельность, а также активно взаимодействовать с социальной средой, в которой ему предстоит работать. Нравственное содержание задач необходимо, так как по свидетельствам последних социологических исследований, проведённых специалистами «Высшей школы экономики», ведущими качествами современных менеджеров являются беспринципность и лживость.

Наряду с обозначенными выше задачами для процесса профессионализации будущих менеджеров необходимо использование следующих типов задач:

- оптимизационные задачи, в которых требуется найти наилучший вариант распределения каких-либо ресурсов, имеющихся в ограниченном количестве;

- задачи динамики, в которых анализируется взаимодействие определенных элементов экономической системы, их взаимозаменяемость или оптимальное сочетание;

- игровые (операционные) задачи, в которых изучаются различные стратегии поведения участников конфликта, связанного с управлением;

- стохастические (вероятностные) задачи, в которых исследуются взаимодействия субъектов на операциях со случайными событиями, выявляются их закономерности;

- имитационные задачи, в которых моделируется профессиональная деятельность;

- креативные задачи, основанные на создании нестандартных и форс-мажорных ситуаций;

- управленческие задачи, моделирующие ситуации, требующие принятия координационных решений, разрешения кадровых вопросов и т. п.

- коммуникативные задачи, включающие построение дискурса, речи, диалога в сложной или повседневной ситуации.

Реализация первых двух условий не может осуществляться без сбалансированного построения программы изучения менеджмента, которая должна включать набор логично связанных специальных дисциплин, отражающих как фундаментальную, так и прикладную составляющую менеджмента единым модулем без временного разброса.

В целях выявления фактических приоритетов дисциплин в технологии менеджмент - образования проведено их диагностическое обследование по учебным планам десяти российских вузов, в том числе трех университетов (Государственный университет управления, Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, Московский государственный университет путей сообщения). Результаты исследования говорят о наличии большого разброса между дисциплинами и отсутствии логической связи между различными блоками дисциплин.

Это свидетельствует о том, что образовательные технологии не имеют общепринятого стандарта, предусматривают множество вариантов, существенно отличающихся друг от друга. Разброса дисциплин в течение всего периода обучения характеризуется значительным интервалом времени между их размещением в учебном плане. Наиболее часто такие наблюдаются разбросы для следующих дисциплин:

- до 4 семестров: история экономики, экономическая теория, концепция современного естествознания, математика, стратегический менеджмент, финансовый менеджмент;

- до 6 семестров: мировая экономика, статистика, бухгалтерский учет, теория организации, исследование систем управления, социология.

Отмеченные факты по отдельным дисциплинам отражают отсутствие правил распределения дисциплин в процессе обучения специалистов менеджмента, как необходимое условие синхронизации и кооперирования учебного процесса. Анализ учебных планов вузов по специальности «Менеджмент организации» выявил, что нет четких схем учебного процесса, дисциплины размещаются по семестрам без четко выраженных зависимостей и приоритетов. Это свидетельствует об отсутствии требований технологичности образовательного процесса, о многовариантности дисциплин, о росте дифференциации специальностей, отсутствии соответствующей регламентации правил лицензирования специальностей.

Проведенный анализ логической взаимосвязи профессиональных умений по специальности «Менеджмент организации» показал, что ряд умений формируется в процессе изучения комплекса учебных дисциплин. Это требует их компактного размещения в учебном плане.

Экспериментальная проверка теоретических положений исследования проводилась в Калужском институте туризма и бизнеса - филиал российской международной академии туризма, Калужском филиале Московского института инженеров транспорта, институте управления бизнеса и технологий. Всего исследованием было охвачено 576 студентов, обучающихся по специальности «Менеджер» и 28 преподавателей.

Для определения уровня теоретической подготовки студентов и сформированности профессиональных знаний использовались тесты, составленные на основе программ специальных дисциплин по специальности «Менеджер». Профессиональные умения и профессионально значимые качества определялись при помощи анкетирования, адаптированной психодиагностической методики «Самооценка» и ситуационных задач, включённых в деловые игры и практические задания на семинарских занятиях.

Эксперимент проводился по линейной схеме. Констатирующий эксперимент показал, что из 576 студентов высокий уровень профессионализации обнаруживают %) чел., средний %) чел., низкий %) чел.

Рис. 2. Уровни профессионализации студентов на этапе

констатирующего эксперимента

Второй этап опытно-экспериментальной работы заключался в проведении формирующего эксперимента и итоговой диагностики.

В ходе формирующего эксперимента учебные дисциплины, входящие в курс преподавания менеджмента были перестроены согласно предлагаемой структуры образовательной технологии по специальности «Менеджмент организации» (рис. 3). Преподаватели высших ученых заведений учитывали в своей деятельности выявленные организационно-педагогические условия: фундаментальная подготовка дополнялась квази-профессиональной деятельностью, которая, в свою очередь, осуществлялась через решение профессиональных задач на практике и установление тесных связей учебных заведений (отдельных курсов и групп) с промышленными предприятиями, коммерческими фирмами и т. п. Это позволяло предъявлять студентам спланированные ситуационные задачи в условиях предприятий, фирм, организаций и реализовывать знания на практике.

Рис. 3. Структура образовательной технологии

по специальности «Менеджмент организации»

На завершающем этапе эксперимента была проведена итоговая диагностика, которая обнаружила следующие результаты: из 576 студентов высокий уровень профессионализации обнаруживают %) чел., средний %) чел., низкий%) чел.

Рис. 4. Уровни профессионализации студентов на итоговой

диагностики

Динамика уровней сформированности профессионально-значимых качеств отражена на гистограмме (см. Рис. 5)

Рис. 5. Динамика формирования профессионально-значимых качеств

Анализ результатов диагностики показывает, что изменение структуры специальности «Менеджмент организации» положительным образом сказывается на фундаментальной подготовке студентов, о чём говорит явный прирост по данному показателю. В диагностике «Самооценка» у 30 % студентов перечень профессионально значимых качеств дополнился, правда, стоит отметить некоторое замещение нравственных качеств профессионально значимыми (43 % от общего числа студентов). Данное обстоятельство может объясняться тем, что профессионализм в сфере управления порой заставляет пренебрегать интересами подчинённых. Однако, это проблема другого исследования. Значительно возрос процент студентов (47 %) успешно справляющихся с решением профессиональных и ситуативных задач. Решение задач «на производстве» хотя и более эффективно, но трудоёмко для организации и достаточно часто подобные ситуации сопровождались излишним волнением студентов, что мешало им проявлять профессиональные качества.

В целом, положительный прирост по всем показателям говори о том, что гипотеза исследования подтвердилось и процесс профессионализации в выявленных организационно-педагогических условиях протекает эффективно.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования и сформулированы его основные выводы.

В ходе исследования проблемы развития профессионально-значимых качеств студентов будущих менеджеров уточнена сущность, структура и содержание понятия профессионально-значимые качества менеджеров, выявлены условия, способствующие эффективной реализации предложенной программы.

Через опытно-экспериментальную работу было показано, что развитие профессионально-значимых качеств студентов будущих менеджеров в процессе обучения в вузе становится эффективным, если выполняются следующие условия:

- органичное включение профессионализации в систему профессиональной подготовки менеджера, что позволяет реализовать интеграцию теоретической и прикладной сторон процесса обучения и включить будущего специалиста в поле профессиональной деятельности;

- построение педагогического процесса на основе квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельностей, включающих имитационные и социальные типы задач с профессиональным и нравственным содержанием, что позволяет формировать профессионально-значимые качества и совершенствовать фундаментальную подготовку специалиста;

- использование следующих типов задач, обеспечивающих реализацию подобных видов деятельности: задачи на имитацию профессиональной деятельности, задачи на действия в нестандартных и форс-мажорных ситуациях, задачи на принятие повседневных управленческих решений, задачи на решение вопросов управления персоналом, коммуникативные задачи, экономические задачи;

- построение программы подготовки специалиста согласно функциональной структуре образовательной технологии ее преподавания, базирующейся на логике изучения основных дидактических единиц и способствующей сочетанию фундаментальной и прикладной составляющих менеджмента. Данный подход основывается на систематизации курса профессиональных дисциплин с целью создания целостного профессионального образовательного модуля.

Исследование показало, что профессионализация менеджмента в России находится на новом этапе становления, в процессе которого, она должна превратиться в развитую систему, способную повысить качество подготовки специалистов – менеджеров на основе реальной интеграции теории и практики менеджмента. Выявленные условия и рекомендации призваны осуществлять эти задачи.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, отражаемых в поднимаемой проблеме. Например, возможно её рассмотрение с точки зрения компетентностного подхода. Пристальное внимание сегодня необходимо уделить и формированию профессионально-нравственных качеств будущих специалистов. Однако данные аспекты нуждаются в специальном исследовании.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Литке, менеджмент-образования в России: формирование, факторы и оценка, управление [Текст] / // Менеджмент сегодня. – 2008. – № 4 (46). – С. 232 – 240.

2. Литке, функциональных противоречий процесса профессионализации менеджмента в системе менеджмент-образования [Текст] / // Менеджмент сегодня. – 2008. – № 6 (48). – С. 372 – 380.

3. Литке, образование требуется современному менеджеру [Текст] / // Человек и труд. – 2008. – № 9. – С. 61. (перечень ВАК).

4. Литке, приоритетов знаниевых компонентов менеджмента [Текст] / // Вестник университета. – 2009. – № 17. – С.222 – 225. (перечень ВАК).

5. Литке, управления знаниями в теории менеджмента [Текст] / // Вестник университета. – 2009. – № 17.– С.165 – 168. (перечень ВАК).

6. Литке, и связи процесса профессионализации менеджмента [Текст] / // Менеджмент сегодня. – 2009. – № 4 (52). – С. 254 – 262.

7. Литке, как средство формирования компетенций в менеджмент – образовании [Текст] / // Менеджмент в России и за рубежом. – 2010. – № 1. – С. 47 – 52. (перечень ВАК).

8. Литке, эксперимента в процессе профессионализации менеджмента [Текст] / // Мотивация и оплата труда. – 2010. – № 3 (23). – С. 222 – 227.

9. Литке, значимые качества будущего менеджера [Текст] / // Мотивация и оплата труда. – 2010. – № 4 (53). – С. 168 – 173.

Подписано в печать 20.02.2011.

Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная.

Усл. печ. п. 1,5. Тираж 100 экз. Зак. №29 / 11.

Отпечатано АП «Полиграфия», а.

Лиц. ПЛД № 42-29 от 23.12.99.

[Введите цитату из документа или краткое описание интересного события. Надпись можно поместить в любое место документа. Для изменения форматирования надписи, содержащей броские цитаты, используйте вкладку "Работа с надписями".]