Учебно-методический комплекс по дисциплине «Отечественная история» (стр. 4 )

Общая оценка за реферат выставляется следующим образом:

· если студент выполнил от 30 до 45% указанных выше требований, ему начисляется «1» балл;

· если 45-65% - «2» балла;

· если 65% до 80% - «3» балла;

· если 80-90% — «4» балла;

· если 90-100% — «5» баллов.

Составление видеопрезентаций по темам: 0-4 баллов

· Языческая культура славян.

· Принятие христианства.

· Москва – центр объединения русских земель.

· Первые московские князья.

· Культура Руси в период средневековья.

· Россия в годы Смуты.

· Целостность и противоречивость реформ Петра I.

· Просвещенный абсолютизм Екатерины Великой.

· Отечественная война 1812г.

· Крымская (Восточная) война.

· Отмена крепостного права.

· Человек в годы гражданской войны;

· Модернизация страны в 30-е годы ХХ века (Коллективизация, Индустриализация, Культурная революция);

· Великая Отечественная война. (варианты: Московская битва; Блокада Ленинграда; Сталингад–начало коренного перелома; Курская битва; Партизанское движение, Битва за Берлин; Конференции союзников).

· Освоение целины.

· Космическая эпопея страны.

· Перестройка в СССР.

Критерии оценивания качества видеопрезентаций (1-4 баллов):

Оценка	4	3	2	1
Содержание	- Работа демонстрирует глубокое понимание описываемых процессов - Даны интересные дискуссионные материалы. Грамотно используется научная лексика - Студент предлагает собственную интерпретацию или развитие темы (обобщения, приложения, аналогии)	- Работа демонстрирует понимание основных моментов, хотя некоторые детали не уточняются - Имеются некоторые материалы дискуссионного характера. Научная лексика используется, но иногда не корректно. - Студент в большинстве случаев предлагает собственную интерпретацию или развитие темы	-Работа демонстрирует понимание, но неполное; - Дискуссионные материалы есть в наличии, но не способствуют пониманию проблемы. Научная терминология или используется мало или используется некорректно. - Студент иногда предлагает свою интерпретацию.	- Работа сделана фрагментарно. - Работа демонстрирует минимальное понимание. - Минимум дискуссионных материалов. - Минимум научных терминов - Интерпретация ограничена или беспочвенна
Грамотность	Нет ошибок: ни грамматических, ни синтаксических	Минимальное количество ошибок	Есть ошибки, мешающие восприятию	Много ошибок, делающих материал трудночитаемым
Дизайн	- Дизайн логичен. - Дизайн подчеркивает содержание. - Все параметры шрифта хорошо подобраны (текст хорошо читается). - Графика хорошо подобрана, соответствует содержанию, обогащает содержание	- Дизайн есть - Дизайн соответствует содержанию. - Шрифт читаем. - Графика соответствует содержанию	Дизайн случайный - Нет постоянных элементов дизайна. - Дизайн может и не соответствовать содержанию. - Параметры шрифта недостаточно хорошо подобраны, могут мешать восприятию - Графика мало соответствует содержанию	Дизайн не ясен. Элементы дизайна мешают содержанию, накладываясь на него. - Параметры не подобраны. Делают текст трудночитаемым. - Графика не соответствует содержанию.

IX.Форма итогового контроля– экзамен

9.1Системы оценки для текущего контроля успеваемости и итоговой аттестации.

Для контроля текущей успеваемости и итоговой аттестации используется рейтинговая и информационно-измерительная система оценки знаний.

Система текущего контроля включает:

1) контроль посещения и работы на практических и лабораторных занятиях;

2) контроль выполнения студентами заданий для самостоятельной работы;

3) срезовые работы терминологического и аналитического характера по пройденным темам в период контрольной недели.

Работа на практических занятиях оценивается преподавателем (по трехбалльной шкале:

0 – низкая посещаемость, активность и результативность работы;

1 – средняя посещаемость, активность и результативность работы;

2 – высокая посещаемость, активность и результативность работы) по итогам подготовки и выполнения студентами практических заданий, активности работы в группе и самостоятельной работы.

Пропуск практических занятий предполагает отработку по пропущенным темам. Форма отработки определяется преподавателем, ведущим практические занятия (письменное эссе, подготовка презентации по теме пропущенного занятия, письменный отчет о выполнении практического задания, конспект статьи или пр.) Неотработанный (до начала зачетной недели) пропуск более 50% практических занятий по курсу является основанием для не допуска к экзамену по курсу.

По окончании изучения учебной дисциплины студенты с целью контроля освоенности понятийной базы курса выполняют тестовые задания на компьютере. Результат компьюторного тестирования от 60% до 84% является основанием для допуска студента к экзамену по курсу «История». Результат от 85% до 100% является основанием для возможности получения оценки за экзамен автоматом.

Компьютерное тестирование позволяет осуществлять итоговый контроль наличия компетентностей. Тестовый материал включает 60 вопросов, составленных по принципу выявления уровня предметно-знаниевых компетенций в овладении:

· понятийно-терминологическим аппаратом;

· понятиями основных проблем дисциплины;

· знаниями антропологических концепций;

· знаниями факторов, влияющих на процессы и явления;

· знаниями сущности процесса развития и т. д.

Автоматически положительная оценка по курсу «История» выставляется если:

· отсутствуют пропуски аудиторных занятий по неуважительной причине;

· имеются конспекты всех лекций и семинарских занятий с полным объемом ответов на поставленные вопросы в форме сжатых схем, таблиц, рисунков, графиков;

· зарегистрирована активная работа студента на семинарских занятиях с достаточным накоплением баллов;

· тестовые задания по курсу выполнены на высокий балл (85%-100%).

Студенты, не выполнившие вышеуказанные требования, сдают экзамен после ликвидации задолженности по всему пройденному материалу.

9. 2 ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ.

1.Восточные славяне в древности.

2.Историческое значение крещения Руси.

3.Внешняя и внутренняя политика киевских князей.

4..

5.Культура и быт Киевской Руси.

6.Феодальная раздробленность: причины и последствия.

7.Борьба с иноземными нашествиями в 13в. Иго и его последствия.

8.Московское княжество- политический лидер великорусских земель.

9.Образование единого российского государства.

10.Культура и быт русских земель в 14- 15в. в.

11.Внутренняя и внешняя политика Ивана Грозного.

12.Смутное время. Исторический смысл эпохи.

13.Социально-экономическое развитие России в 17в.

14.Власть и церковь в 17в.

15.Начало преобразований Петра1.

16.Внешняя политика Петра 1. Северная война.

17.Социально-экономические, административные, военные и культурные преобразования Петра1.

18.Россия в период дворцовых переворотов.

19.Внутренняя политика Екатерины Второй. «Просвещенный абсолютизм» в России.

20.Внешняя политика России в 18в. Основные направления и итоги.

21.Народные движения в России в 17-18в. в. Общие черты, итоги.

22.Культура и быт России в 18в.

23.Реформы Александра1.

24.Внешняя политика Александра 1.

25.Социально-экономическое развитие России в первой половине 19в.

26.Движение декабристов.

27.Внутренняя и внешняя политика Николая1.

28.Общественная мысль 30-50г. г. 19в.

29.Предпосылки, подготовка и проведение крестьянской реформы 1861г.

30.«Великие реформы» 60-70-хг. г. 19в.

31.Экономическое развитие России в пореформенный период.

32.Внешняя политика России во второй половине 19в.

33.Россия в начале 20в. Модернизация.

34.Русско-японская война. Причины, ход, результаты.

35.Становление российского парламентаризма.

36.Аграрная реформа .

37.Россия в годы первой мировой войны.

38.Февральская революция. Альтернативы развития.

39.Октябрьская революция. Первые мероприятия большевиков.

40.Россия в годы гражданской войны и «военного коммунизма».

41.НЭП: причины, ход, результаты.

42.Образование СССР.

43.Внешняя политика СССР в 20-30г. г.

44.Индустриализация и коллективизация в СССР.

45.Тоталитаризм в СССР.

46.СССР в годы Великой Отечественной войны.

47.СССР в послевоенные годы.

48.СССР в период «хрущевской оттепели»

49.Советская культура в 50-60г. г.

50.Попытка политической модернизации.20 съезд КПСС.

51.СССР в 60-середине 80-хг. г.

52.Внешняя политика СССР в 50-80-е. г.г.

53.Перестройка в СССР.

54.Экономические преобразования 90-х. гг. ХХв.

55.Политические преобразования по Конституции 1993г.

56.Россия на рубеже веков.

Х. Учебно-методическое обеспечение курса

основная литература:

Основная литература:

1. История России с древнейших времен до начала ХХI века / Ин-т Рос. Истории РАН; под ред. . - Москва: АСТ: Астрель : Хранитель, 20с.

2. Фортунатов, : [учебное пособие для вузов неисторических специальностей : для бакалавров и специалистов] / . - Санкт-Петербург : Питер, 20с. : ил. - (Учебное пособие) (Стандарт третьего поколения).

Электронные ресурсы:

1. История России XX - до начала XXI века : учебное пособие для вузов : рекомендовано УМО вузов РФ / под ред. . - Москва : Эксмо, 20с.

2. Деревянко, России [Электронный ресурс] : электронный учебник / , . - Москва : КноРУС, 2010. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). - (Электронный учебник).

3. Елагин, В. С. Хрестоматия по истории Древнерусского государства : учебное пособие / авт.-сост. ; науч. ред. ; Новосиб. гос. пед. ун-т.  - Новосибирск : НГПУ, 2009. - 264 с. - Библиогр. в сносках// http://lib. *****/file/library/143109/NOSBrOI9sNoewnoG5UJF72UuHg. pdf

Дополнительная литература:

1. История советского государства. 1900–1991. М.: Инфра-М, Весь мир, 200

2. Гумилев Русь и Великая степь. Конец и вновь начало. От Руси к России.- СПб.: Кристалл, 200

3. История Отечества. / Под ред. , .- М.: Юнити-Дана, 200с.

4. История России в вопросах и ответах. /Сост. . - Ростов-на -Дону, Феникс,200с.

5. История России. 1Х-ХХ1вв.: от Рюрика до Путина. М.-Ростов-на-Дону: ИКЦ МарТ, 200с.

6. История России(1Х-ХХвв.)/ Отв. ред. . М.: Гардарики, МарТ, 200с.

7. Кириллов история. – М.: Эксмо, 2004.-320 с.

8. Ключевский история: полный курс лекций. В 3кн. – Ростов на – Дону: Феникс, 2000.- Кн.с.; Кн.с.; Кн.с.

9. Костомаров история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей.-М.: Эксмо, 2004.- Тс.; Тс.

10. Кузнецов история. М.: ИТК «Дашков и Ко»,200с.

11. Отечественная история./ Под ред. А. А, Радугин.- М.: Центр, 200с..

12. Некрасова Отечества.- М.: Юрайт - издат, 200с

13. Новейшая история Отечества ХХв./ Под ред. , .- М.: Владос,2002.- Т с., Т.с.

14. Новейшая история России ./ Под ред. .-М.: Юрайт- издат, 200с.

15. , Маркова Отечества.- М.: Юнити,2004.-845с

16. Хрестоматия по истории русской художественной жизни и быта. XI-XVIIIвв.- М.: Владос, 199с.

17. Хрестоматия по отечественной истории (гг.)./ Под ред. , .- М.: Владос, 199с

18. Юшков правда. Происхождение, источники, ее значение.- М.: ИКД «Зерцало-М», 200с.

19. Якушев России.- М.: Приор-издат, 2004.-368 с.

10.2МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ,

1. Оборудованные аудитории;

2. Видеоаппаратура;

3. Компьютеры, мультимедийная аппаратура.

4. Учебная и учебно-методическая литература.

XI.Методические рекомендации для преподавателя.

Виды активных методов и форм обучения

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Формы работы, повышающие уровень активности обучения

Выделяют 3 уровня активности:

• Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.

• Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

• Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок – деловая игра, урок – соревнование, урок – семинар, урок – экскурсия, интегрированный урок и др.);

Использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.);

Использование игровых форм;

Диалогическое взаимодействие;

Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.)

Использование различных форм работы (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и др.);

Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.);

Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.);

Внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа “Хочу спросить…”, “Для меня сегодняшний урок…”, “Я бы сделал так…” и т. д.; художественное изо с помощью схем, символов, рисунков и др.);

Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.);

Различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные, для соседа и др.);

Деятельностный подход в обучении.

К активным методам обучения относятся:

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

«Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности исторической науки.

При изучении курса сложными являются темы: Образование государства у восточных славян, причины и характер междоусобных войн, процесс объединения русских земель, смутное время, формирование общероссийского рынка, эпоха реформ Петра Великого, политика «просвещенного абсолютизма», промышленный переворот в России, реформы в XIX в, зарождение партий и общественно-политические течения в стране, модернизация на различных этапах развития российского государства, противоречивость и не завершенность реформ, роль личностей в развитии страны.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ГЛОССАРИЙ

Абсолютизм — форма государства, для которой характерна неограниченная власть монарха, опирающегося на разветвленный бюрократический аппарат.

Авторитаризм — политический режим, при котором власть находится в руках одного или группы лиц. При этом режиме в государстве отсутствует разделение властей, ограничены политические свободы граждан. Подавляется политическая оппозиция, применяются политические репрессии.

Аграрный вопрос — вопрос о путях и методах устранения всего того, что мешает ускоренному и эффективному развитию аграрного сектора экономики той или иной страны.

Азовские походы — походы русских войск и флота во главе с Петром I к Азову, в устье Дона для завоевания выхода в Черное море. Первый азовский поход (1695 г.), проведенный сухопутными войсками, был неудачен. В результате второй кампании (1696 г.) турецкая крепость Азов была взята совместными действиями армии и флота. Россия получила выход к Азовскому и Черному морям, но это означало войну с Османской империей, которую Россия в то время вести в одиночку не могла.

Антанта — военный союз европейских государств, созданный в 1907 г., в который входили Великобритания, Россия и Франция.

Антисемитизм — одна из форм национальной нетерпимости, выражающаяся во враждебном отношении к евреям.

Анты — термин, который применяли византийские писатели VI—VII вв. по отношению к восточно-славянскому племенному союзу, существовавшему в IV—VII вв. Есть предположение, что это видоизмененное название славянского племени «венты», венды», «венеды». Эти племена проживали в районе Карпат (Венедские горы), Днепра и северного Донца.

Анархизм — идейное течение, отрицавшее необходимость централизованной государственной власти. Анархисты считали, что любое государство независимо от его социальной природы (феодальное, буржуазное, социалистическое) является самостоятельной силой, порождающей социальную эксплуатацию и несправедливость.

Аракчеевщина — внутренняя политика, проводившаяся с 1815 г. от имени императора Александра I его приближенным графом . Характеризовалась реакционными мероприятиями, направленными на консервацию феодально-крепостнических отношений: введение военных поселений, усиление крепостнических порядков в армии.

Аристократия — от греч., букв. правление немногих благородных — форма государственного правления, при которой власть находится в руках представителей знати.

Барщина — бесплатный принудительный труд крепостного крестьянина, работавшего со своим инвентарем в хозяйстве феодала за право пользования участком земли, полученным от владельца (барина). Появилась еще в древнерусском государстве и зафиксирована в Русской Правде, как временный вид барщины по договору. С XIII—XIV вв. барщина получила значительное распространение в хозяйствах монастырей и бояр.

Белая гвардия — военные формирования, выступившие после Октябрьской революции против власти большевиков. Белый цвет считался символом «законного правопорядка». Военная сила белого движения — Белая гвардия — объединение противников советского режима (противоположность Красной гвардии). Состояла в основном из офицерства русской армии, возглавлялась , , и др. Белое движение не сумело предложить программу, которая бы привела к согласию всех сил, недовольных режимом большевистской власти. Разобщенность сил в самом Белом движении, свертывание иностранной помощи знаменовало его конец.

Белое дело — идеология и политика Белой гвардии. Выступало как самостоятельное течение в антибольшевистском движении. Начало движения — весна — лето 1917 г., когда началось объединение сил, вступивших за «наведение порядка» в стране, а затем и реставрацию монархии в России.

Белые слободы — слободы городского посада, освобожденные от уплаты налогов.

Белые хорваты — этноним «белые хорваты» известен в «Повести временных лет»: «А се ти же словени: хорвате бели и серьб и хорутане». Обычно исследователи называют «белыми» восточноевропейских хорватов, на что летопись, однако, не дает серьезных оснований. «Белыми» назывались именно западнославянские (чешские) хорваты (см. Хорваты). Данных о восточнославянских (прикарпатских) хорватах почти нет. «Повесть временных лет» дает некоторые события из истории прикарпатских хорватов, но только для Х в. О более ранних веках известно только из материалов археологии.

Бироновщина — крайне реакционный режим в России в 30-х гг. XVIII в. в царствование императрицы Анны Иоанновны. Свое название получил по имени фаворита — вдохновителя и создателя этого режима. Характерные черты бироновщины — засилье иноземцев, главным образом немцев, во всех отраслях государственной и общественной жизни, хищническая эксплуатация народа, разграбление богатств страны, жестокое преследование недовольных, шпионаж, доносы. В период бироновщины казна истощилась от бесхозяйственного управления страной, беспримерной роскоши двора, хищений фаворитов. Господство иностранцев вызвало недовольство мелкого и среднего русского дворянства и гвардейских полков.

Ближняя Дума — Совет приближенных к Великому князю, а затем к царю. При Василии III в Ближнюю Думу входило 8—10 бояр. В середине XVI в. Ближняя Дума была фактически правительством Ивана IV (Избранная Рада). Со второй половины XVII в. особо доверенных лиц стали жаловать «в комнату» (отсюда название — Тайная Дума, Комнатная Дума). В это время Ближняя Дума была опорой царя и во многом противостояла Боярской Думе.

Большевизм — идейное течение в российском социал-демократическом движении. Возник в результате раскола РСДРП в 1903 г. Идейный лидер большевиков и его сторонники считали, что в России в начале ХХ в. созрели не только предпосылки для буржуазно-демократической революции, но и для социалистической, т. к. российский пролетариат, несмотря на его малочисленность, достаточно организован и сознателен, а буржуазия контрреволюционна и склонна к союзу с самодержавием. Поэтому пролетариат под руководством его партии имеет все шансы для захвата власти и осуществления глубоких демократических преобразований, которые создадут условия для перехода к социализму — мирному или революционному — зависит от конкретной расстановки социально-политических сил. Отсюда выводились тактические задачи партии — овладевать всеми формами политической борьбы — революционной и парламентской.

Бортничество — так называлось у славян занятие по сбору меда диких пчел.

Бояре, боярин — высшее (вначале жалованное, позднее наследственное) звание феодалов наряду с великими и удельными князьями, занимающими ведущее место в государственном управлении после великого князя. Происхождение слова «бояре» не выяснено. Возникновение бояр относится ко времени распада славянских родоплеменных союзов в VI—IX вв. В X—XI вв. бояре разделились на два слоя: княжеские — княжеские мужи (огнищане) и так называемые земские (старцы градские) потомки родоплеменной знати.

Боярская Дума — высший совет при князе, состоявший из бояр, представлял собой совещательный орган при великом князе, а позже при царе.

Бужане (волыняне) — племя восточных славян, обитавшее в бассейне верхнего течения Западного Буга (от которого и получили свое название); с конца XI в. бужане именуются волынянами (от местности Волынь). Некоторые исследователи полагают, что бужане и волыняне раньше назывались дулебами. После включения в состав Киевской Руси в X в. бужане потеряли независимость, и больше не упоминались в источниках.

Варяги — так называли новгородцы людей, прибывавших «из-за моря». Однако вопрос о том, кого называли на Руси варягами, продолжает оставаться дискуссионным.

Ваучер — приватизационный чек, который дает право его владельцу на получение части собственности.

Велес (Волос) — один из богов восточнославянского пантеона — покровитель скота.

Венедские горы — древнее название Карпат.

Венедский залив — так в древности называли Балтийское море.

Венеды — под таким названием фигурируют в римских анналах и византийских хрониках восточнославянские племена, проживавшие в Карпатах (Венедских горах) и на побережье Балтийского моря.

Вено — древнеславянский юридический термин, обозначавший выкуп за невесту, приданое жены.

Вервь — от «вервь» — веревка — участок земли, отмеренный веревкой общине. Этот обычай был основан на кровно-родственной основе. В дальнейшем под влиянием различных социально-экономических условий произошла эволюция верви. Так, из Русской Правды уже видно, что вервь представляет собой сельскую общину, освобожденную от кровно-родственных связей. Члены верви были связаны круговой порукой, должны были отвечать за убийство человека, если тело убитого было обнаружено на земле верви. Вервь — община — обязана была выполнять и ряд других функций, налагаемых на нее со стороны властей.

Весь — одно из угро-финских племен, живших в древности на территории восточно-европейской равнины.

Вече — общеславянское; от старославянского «вет» — совет — народное собрание в древней и средневековой Руси для обсуждения общих дел и непосредственного решения насущных вопросов общественной, политической и культурной жизни; одна из исторических форм прямой демократии на территории славянских государств. Участниками вече могли быть «мужи» — главы всех свободных семейств сообщества (племени, рода, поселения, княжества). Их права на вече могли быть равными либо различаться в зависимости от социального статуса. Вече возникло из племенных собраний славян. В летописях вече впервые упоминается в Белгороде Южном под 997 г., в Новгороде Великом — под 1016 г., Киеве — под 1068 г. Однако, сведения об явно вечевых корпоративных действиях горожан упоминаются и под более ранними датами. Вечевые собрания получили широкое распространение на Руси с ослаблением княжеской власти в период феодальной раздробленности (вторая половина XI—XII вв.). утверждает, что в древнерусский период вече было высшим правящим органом во всех русских землях, а не только в Новгородской республике. Согласно , несмотря на то, что представители знати (князья, бояре, церковные иерархи) являлись непременными участниками веча, и руководили его работой, они не обладали достаточными средствами, чтобы саботировать его решения или подчинять своей воле. В компетенцию вечевых собраний входил широкий круг вопросов — заключение мира и объявление войны, распоряжение княжеским столом, финансовыми и земельными ресурсами. Наибольшего расцвета вечевой уклад достиг в Новгородской земле (до 1478 г.) и позднее отделившейся от Новгорода Псковской феодальной республике (до 1510 г.), а также в тоже изначально входившей в состав Новгородской Руси Вятской земле. Там вечевой уклад просуществовал вплоть до присоединения этих земель к Москве.