Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 75 (стр. 7 )

• Правила поведения в школе

• Законы жизни класса

• Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.

• План – памятка Решения задачи

• Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»

• Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»

• Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)

• Памятка: Правила общения

Раздел «Рабочие материалы»

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.

Страницы раздела «Мои достижения»

• Моя лучшая работа

• Задание, которое мне больше всего понравилось

• Я прочитал ……. книг.

• Что я теперь знаю, чего не знал раньше?

• Что я теперь умею, чего не умел раньше?

• Мои цели и планы на следующий учебный год:

• Чему я еще хочу научиться?

• Какие книги прочитать?

• Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях

• Мои проекты

• Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Применение Рабочего Портфолио в учебном процессе начальной школы предполагает:

- наличие квалифицированных педагогических кадров, имеющих представление об

сновных принципах нового образовательного стандарта начальной школы и готовых к

инновационной деятельности;

- необходимое количество комплектов Портфолио соответствующее количеству учеников в классе;

- папки-органайзеры с прозрачными файлами для хранения материалов.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
Текущая аттестация	Итоговая (период, год) аттестация	Урочная аттестация	Внеурочная деятельность
1	2	3	4
Устный опрос	Диагностическая работа	Анализ динамики текущей успеваемости	Участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
Письменная самостоятельная работа	Контрольная работа	Активность в проектах и программах внеурочной деятельности
Диктанты	Диктанты		Творческий отчёт
Контрольное списывание	Изложение	Портфолио
Тестовые задания	Контроль техники чтения	Анализ психолого-педагогических исследований
Графическая работа	Итоговое тестирование
Изложение	Комплексное тестирование
Доклад	Защита проекта
Творческая работа – посещение уроков по программам
Проектно-исследовательская работа

Формы представления образовательных результатов:

• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания);

• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

• портфолио;

• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно - познавательных и учебно - практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50%от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Школа информируют управление общего образования в установленной регламентом форме:

• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, поэтому формой оценки деятельности школы является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Психолого-педагогический инструментарий мониторинга результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов предметные, метапредметные и личностные компетенции. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств учащихся требует создание системы диагностики результатов образовательного процесса.

Направления системы психолого-педагогической диагностики результатов образовательного процесса:

1. Преемственность

2. Учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся, мониторинг возможностей и способностей

3. Выявление и поддержка одарённых детей.

4. Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения на уровне класса, уровне учреждения.

1. Преемственность дошкольного образования и начального общего образования

Целью проведения обследования первоклассников на предмет готовности к обучению в школе является получение интегральной информации о сформированности познавательной сферы детей, их индивидуально-личностных особенностях, состоянии здоровья и других факторах, позволяющей осуществлять индивидуальную работу с каждым первоклассником.

«Психолого-педагогическая оценка готовности ребёнка к началу школьного обучения»

Цель: оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности ребёнка, его готовности к началу обучения в школе

Методика «Определение мотивов учения» (для начала года)

Цель: изучение типа мотивация обучающихся, их эмоционального отношения к обучению в школе.

Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» (только поступающих в школу учеников)

Цель: изучение уровня общей социально-бытовой ориентации в окружающем мире

Методика «Лесенка»

Цель: изучение самооценки детей дошкольного и младшего школьного возраста (5 – 7 лет)

2. Учёт специфики возрастного психофизического развития учащихся начальной школы

Целью диагностики является получение интегральной информации о сформированности познавательной сферы детей, их индивидуально-личностных особенностях, состоянии здоровья и других факторах, позволяющей осуществлять индивидуальную работу с учащимися начальной школы. Данные обследования могут быть использованы в качестве основы для оценки динамики образовательных достижений учащихся начальной школы. (Приложение 1)

«Методика исследования словесно-логического мышления » модификация (1 – 4 классы)

Цель: изучение особенностей сформированности словесно-логического мышления.

Методика изучения памяти «10 слов».

Цель: изучение свойств долговремен­ной памяти.

Методика «Корректурная проба».

Цель: изучения свойств внимания и работоспособности.

Анкета для определения школьной мотивации (1 – 4 классы)

Цель: определения уровня школьной мотивации у ребёнка, наличие стремления выполнять предъявляемые школой требования.

Карта детей «группы риска» (1 – 4 классы)

Цель: проанализировать особенности социально-бытовой среды, в которой находится ребёнок.

Методика «Графический диктант» (1 класс)

Цель: определение уровня разви­тия произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.

Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» (1 – 4 классы)

Цель: изучение уровня общей социально-бытовой ориентации в окружающем мире.

Методика «Дерево жизни» (по ) (1 – 4 классы)

Цель: изучение сформированности позиции ученика.

Методика «Последовательные картинки» (1 – 4 классы)

Цель: изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями

Тэммл, М. Дорки, В. Амен (1 – 2 классы)

Цель: изучение уровня выраженности и особенностей школьной тревожности.

Тест школьной тревожности Филлипса (3 – 4 классы)

Цель: изучение общего уровня тревожности, степени переживания социального стресса.

«Тест поручений» (1 – 4 классы)

Цель: исследование уровня развития саморегуляции, организа­ции деятельности.

Тест «Рисунок семьи» (1 – 2 класс)

Цель: изучение переживаний и восприятий ребенком своего места в семье. Отношение его к семье в целом и к определенным ее членам.

Методика Рене Жиля

Цель: исследова­ние межличностных отношений ребенка, его социальной при­способленности и взаимоотношений с окружающими.

2. Выявление и поддержка одарённых детей.

Целью диагностики является получение интегральной информации об особенностях одарённости детей, их индивидуально-личностных особенностях, состоянии здоровья. Данные обследования могут быть использованы в качестве основы психолого-педагогического сопровождения одарённых учащихся начальной школы.

Тест МЭДИС (1 класс)

Цель: исследование способности к обучению, получение информации об индивидуальной структуре интеллекта ребёнка.

Опросник «Выбор способа обучения» (ВСО – Д) (2 – 4 класс)

Цель: изучение особенностей отношения к различным сторонам учебного процесса, удовлетворённость обучением и результатами деятельности.

Тест-опросник «Определение уровня самооценки одарённого школьника» (2 – 4 класс)

Цель: исследование уровня самооценки одарённого ученика, повышения уровня индивидуальных достижений, к которым есть способности.

Тест «Самоопределение предпочитаемых видов деятельности одарённых школьников» (4 класс)

Цель: определение предпочитаемых видов деятельности учеников.

4. Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения

Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения ведётся на уровне класса и уровне учреждения.

Оформление результатов диагностики и их анализ, представляется в виде таблиц, графиков, диаграмм: такой подход позволяет увидеть картину в целом по классу, по параллели и т. д. и определить направление и вид дальнейшей работы.

Приложение 1

Приоритетные направления развития для каждой из возрастных категорий

учащихся начальной школы

Приоритетные направления развития	Возрастные особенности	Возрастные возможности развития самостоятельности
	1 класс
1. Ориентация в пространстве: · копирование с доски, учебника; · ориентация в тетради; · ориентация в пространстве; · движения с преподавателем. 2. Произвольность: · восприятие инструкции; · произвольность познавательных процессов; · организация простых видов деятельности. 3. Тонкая моторика (координация). видов деятельности, присущий 1. Мышление: · сравнение; · анализ; · логика; · выделение существенного 2. Организация деятельности. 3. Внимание: концентрация; объём. 4. Память: объем; опосредованностъ 5. Восприятие: произвольность.	1. Мышление Возможности ограничены, Преобладание наглядно-образного мышления, • ребенок еще очень зависит от конкретность мышления - на уровне конкретных операций. Классификация, обобщение на уровне конкретных понятий, зачастую критерием являются второстепенные признаки. процессов. Теоретическое мышление не сформировано. Логические умозаключения на стадии формирования. Анализ и синтез на стадии формирования, трудно выделять свойства, существенные качества. Только начинается овладение воспитание адекватнрефлексией, т. е. способностью самооценки, рефлексией, т. е. способностью рассматривать и оценивать собственные действия. растущих в нормальных семьях, 2. Память Наиболее развита наглядно- образная память. Большое значение имеет механическое запоминание, материал опорой на образы, пытаются заучивать дословно. Не умеют организовывать смысловое запоминание, выделять смысловые группы, опорные пункты для запоминания. Преобладает непроизвольное запоминание, лучше запоминаются яркие, эмоционально насыщенные события, сведения. 3. Внимание Слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяется, неустойчиво. Возможности волевого регулирования внимания, управления им ограничены. Преобладает непроизвольное внимание, зависит от наглядности, яркости происходящих событий 4. Учебная деятельность Не сформированы основные приемы учебной деятельности. Учебная мотивация зависит в основном от внешних условий. Темп урока неровный, не способны выдержать весь урок. Требуется частая смена деятельности. 5. Общение со сверстниками и взрослыми Достаточно велик авторитет взрослого, регуляция поведения опирается на оценку взрослого. Поведение ситуативное, не сформированы эффективные приемы конструктивного взаимодействия.	Возможности ограничены, поскольку: • ребенок еще очень зависит от взрослого, • имеет небольшой деятельностный опыт, • недостаточно развита произвольность психических произвольность психических второстепенные признаки. процессов. процессов. Можно опираться на образную память и восприятие, некоторые навыки планирования простых видов деятельности, присущий этому возрасту консерватизм. Педагогические приемы: · Развитие самостоятельности через воспитание адекватной самооценки, т. к. детей этого возраста, растущих в нормальных семьях, характерна слегка завышенная самооценка. · Организовывать самостоятельную деятельность с опорой на образы, регламентирующие, задающие определенную последовательность действий. · Расширять деятельностный опыт с совместным проговариванием эффективных приемов выполнения. · Обучение критериям оценки и приемам контроля своей деятельности. То есть выработанные критерии оценки и контроля своей работы фиксировать в виде образов и по ним дети оценивают себя и свои успехи в динамике, правильность и последовательность выполнения работы.
Приоритетные направления развития	Возрастные особенности	Возрастные возможности развития самостоятельности
	2 класс
1. Воображение. 2. Внимание: · объем; переключаемость; устойчивость. 3. Память: · кратковременная; · зрительная; · избирательность. 4. Анализ текстов. 5. Внутренний план действий. 6. Мышление: · анализ; · синтез.	1. Мышление Преобладает наглядно-образное мышление. Формируется словесно-логическое мышление, система понятий, получаемая в школе, позволяет проявляться отвлеченным формально­логическим рассуждениям. Умственные операции менее связаны с конкретной практической деятельностью, но связь сохраняется и имеет большое значение. Приемы логического анализа: сопоставление, выделение существенного, отвлечение от несущественного - не сформированы, находятся в зоне ближайшего развития. Способность к рефлексии на стадии формирования и зависит от усвоения действий контроля и оценки. 2. Память Преобладает наглядно-образная память, не умеют правильно организовать процесс запоминания Склонны к механическому запоминанию, без осознания смысловых связей. 3. Внимание Повышаются объем и устойчивость внимания, но пока еще не умеют в достаточной степени управлять своим вниманием. Не высока степень переключаемости внимания, трудно дается распределение внимания. 4. Учебная деятельность Базовые учебные навыки на стадии формирования и в разной степени требуют коррекции, отработки. Некоторые навыки находятся в зоне ближайшего развития. Не всегда способны выдержать урок, необходима смена деятельности. 5. Общение со сверстниками и взрослыми Самооценка и оценка другого зависят от отношений взрослого в значительной степени. В стадии формирования находятся навыки конструктивного общения.	Способны запланировать и осуществить несложные виды учебной деятельности. Умеют пользоваться внешними регуляторами деятельности. Способны воспринимать на слух и визуально более сложные инструкции и руководствоваться их указаниями с помощью взрослого. Знакомы с приемами контроля и оценки деятельности. Педагогические приемы: · Совершенствование приемов оценки и контроля своей деятельности и деятельности другого. · Фиксирование - образно, вербально, письменно эффективных приемов деятельности. · Расширение кругозора учебных навыков.
Приоритетные направления развития	Возрастные особенности	Возрастные возможности развития самостоятельности
	3 класс
1. Анализ текстов. 2. Развитие речи. 3. Внимание: · произвольность; · устойчивость. 4. Мышление: · логика; · анализ; · креативность. 5. Воображение. 6. Групповая работа	1. Мышление На передний план выходит словесно-логическое мышление, хотя наглядно-образное мышление не потеряло своей актуальности. Способны выявить связи между понятиями и явлениями, обновить их. Развито умение сравнивать, классифицировать, обобщать по признакам. Трудность может вызвать необходимость выделить существенное, найти сложную аналогию. Рефлексия, как умение рассматривать, оценивать собственные действия, анализировать процесс мыслительной деятельности приобретает большое значение при целенаправленной развивающей работе. 2. Память Формируется способность к логическому запоминанию. Появляется больше навыков заучивания. Увеличивается доля смыслового запоминания, повышается продуктивность запоминания. 3. Внимание Развитие внимания тесно связано с развитием учебной мотивации, ответственного отношения к учению. Возможности волевого регулирования внимания, все еще ограничены и зависят от наличия близкой мотивации (оценки, поощрения и т. д.) устойчивость внимания повышается, способны сохранять внимание в течение всего урока (при условии смены деятельности). 4. Учебная деятельность Простые, базовые учебные навыки не вызывают затруднений. В зоне ближайшего развития сложные учебные навыки. 5. Общение со сверстниками и взрослыми На передний план выходят «нормы детского коллектива», которые пока еще соотносятся в большей степени с позициями, взглядами взрослого. Навыки конструктивного взаимодействия, общения - в зоне ближайшего развития.	Способны запланировать, осуществить и проконтролировать несложные виды деятельности. Способны опираться на внешние регуляторы деятельности - значки, опорные слова и т. д. Способны переносить основные приемы, навыки на различные виды деятельности при минимальной помощи взрослого. Педагогические приемы: · Постоянно поощрять самостоятельность деятельности. · Закреплять навыки планирования и контроля деятельности. · Комментировать, анализировать вместе с учащимся результаты деятельности. · Закреплять механизмы конструктивного общения со сверстниками.
Приоритетные направления развития	Возрастные особенности	Возрастные возможности развития самостоятельности
	4 класс
1. Мышление: · анализ; · сравнение; · классификация; · выделение существенного. 2. Избирательность: · восприятия; · памяти. 3. Воображение. 4. Планирование, организация деятельности	1. Мышление Словесно-логическое мышление приобретает главное значение. Сравнение, сопоставление, выделение существенного не вызывают больших затруднений. Понимание прямых и обратных причинно-следственных связей так же не вызывает затруднений. Способны четко удерживать учебную задачу. Рефлексия формируется как закономерное новообразование младшего возраста (при условии постоянного подкрепления в учебной деятельности). 2. Память Повышается доля словесно-логического запоминания, увеличивается объем. Совершенствуются приемы запоминания. Повышается уровень произвольного запоминания. 3. Внимание Способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий. Увеличивается объем внимания. Способны сохранять внимание непрерывно в течение урока. Совершенствуются переключаемость и распределение внимания. Развитие внимания происходит вместе с развитием мотивов учения. 4. Учебная деятельность Формируется позиция учащегося на базе формирующейся рефлексии. 5. Общение со сверстниками и взрослыми Система личных отношений более актуальна. Ориентируются на внешние и внутренние характеристики сверстника.	Способны планировать и осуществлять по плану несложные виды деятельности. Работа в группе не вызывает больших затруднений. Более актуален внешний контроль и внешняя мотивация. Педагогические приемы: · Постоянное подкрепление навыков рефлексии. · Постепенно передавать функции планирования и контроля деятельности.

2. Содержательный раздел.