Программа воспитательной деятельности МБОУ СОШ №16 (стр. 1 )

«Школа социального успеха»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №16

РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

на заседании ШМО решение Директор МБОУСОШ № 16

классных руководителей педсовета протокол №__

протокол № _______ от _________20____ года ________ «____»______________г. от _______________г.

ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБОУ СОШ №16

«ШКОЛА СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА»

Заместитель директора по ВР

(должность и Ф. И.О. составителя)

ВОРОНЕЖ 2012

Содержание

1. Пояснительная записка.

2. Основания для разработки Программы

3. Цели и задачи Программы

4. Основные принципы Программы

5. Сроки реализации Программы

6. Анализ состояния воспитательной системы школы «Будущее России» (2006/2/2012 учебные годы) на этапе перестройки

· Возможности образовательного учреждения

- Историческая справка

- Современное состояние

- Характеристика эффективности сложившейся воспитательной системы

· Социальная среда

7. Концептуальная модель воспитательной системы «Школа социального успеха»

· Системообразующая деятельность

· Создание единого воспитательного пространства

· Направления воспитательной деятельности

· Основные виды воспитательной деятельности и воспитательные технологии

· Управление воспитательной системой

- Механизм управления

- Структура управления

· Примерный план мероприятий, направленных на развитие воспитательной системы

- План работы с педагогическим коллективом

- Основные мероприятия вне школы разного уровня

- Работа органов детского самоуправления

- Деятельность ШДОО «RE-актив»

- Работа с родителями

8. Планируемые результаты и критерии эффективности реализации Программы

Ни один воспитатель, какой бы неусыпной ни была его

деятельность, не может руководить всей душевной деятельностью даже

немногих воспитанников, поэтому он должен окружить их такой

атмосферой, в которой они легко могли сами найти себе деятельность.

1. Пояснительная записка.

Среди прогрессивных идей последних десятилетий заметное место занимает идея непрерывного образования. Ее смысл — обеспечить каждому человеку постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование на протяжении всей жизни. Образованность человека сегодня определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, которая ориентируется в традициях отечественной и мировой культуры, современной системе ценностей, способна к активной социальной жизни и самостоятельному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Иными словами, современный этап социального и экономического развития России требует формирования личности, способной достичь жизненного успеха.

Поэтому важнейшей задачей школы становится не только передача предметных знаний, умений и навыков, но и разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей, таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, т. е. индивидуальности человека. До тех пор пока школьная система образования будет ориентироваться на трансляцию знаний без учета разностороннего развития личности ребенка, решение проблем самоопределения и самореализации школьников останется не более чем лозунгом, а реализация личностно ориентированного подхода — недостижимой задачей. Решением данной проблемы является создание школьного образовательного пространства путем объединения основного урочного и дополнительного внеурочного образования в единый образовательный процесс. При этом развитие системы организованной внеурочной деятельности рассматривается как одно из приоритетных направлений образовательной политики, решающее на практике ряд важнейших воспитательных задач:

· реализация потребностей и интересов детей и выстраивание индивидуальной траектории образования и развития каждого школьника;

· обеспечение эмоционального благополучия ребёнка, укрепление физического и психического здоровья детей;

· приобщение школьников к общечеловеческим и национальным ценностям через творческую деятельность и собственное творчество;

· развитие творческой деятельности и творческого подхода ко всем видам деятельности;

· развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

· профессиональная ориентация школьников;

· организация досуга отдыха детей во внеурочное время;

· профилактика асоциального поведения учащихся.

Это подтолкнуло педагогический коллектив школы к созданию новой концептуальной модели воспитательной системы, нашедшей отражение в Программе воспитательной деятельности МБОУ СОШ №16 «Школа социального успеха» (далее Программа) в рамках Концепции социального воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Воронежской области. Данная Программа является логичным развитием Концепции воспитательной системы «Будущее России», реализуемой в МБОУ СОШ №16 в 2006/2/2012 учебных годах, отражая современное понимание социального воспитания как явления и процесса и учитывая особенности реагирования школьного образовательного пространства на вызовы современной социокультурной среды. Определяя точку зрения на основные задачи, принципы, содержание и организацию «Школы социального успеха», она нацелена, в первую очередь, на развитие воспитательной системы школы путем интеграции учебной и внеучебной деятельности в единый образовательный процесс, осуществляемый коллективом школы в тесном взаимодействии с многочисленными социальными партнерами.

Актуальность прогнозируемой воспитательной системы «Школа социального успеха» заключается в решительном повороте школы к личности школьника. «Школа социального успеха» уважает личное достоинство каждого ученика, его жизненные цели, запросы и интересы, создаёт благоприятные условия для его самоопределения и достижения жизненного успеха.

2. Основания для разработки Программы

Основанием для разработки данной Программы явились документы и материалы, разработанные в рамках стандартизации образования:

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования;

· Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

· Федеральный государственный образовательный стандарт общего (полного) образования;

· Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

· Концепция социального воспитания и дополнительного образования Воронежской области

С целью сохранения преемственности ориентиров в организации воспитательной деятельности Программа учитывает основные положения Концепции воспитательной системы школы-семьи «Будущее России» МБОУ СОШ №16 (2006 – 2012 гг.).

Нормативно-правовую основу реализации Программы составляют

в основополагающих законодательных актах Российской Федерации:

- Конституции Российской Федерации;

- Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 01.01.2001 г. № 000-1; в редакции федерального закона от 01.01.2001 г. );

- Закон Российской Федерации «Об общественных объединениях» (от 01.01.01 года №82-ФЗ; в редакции федерального закона от 01.01.2001 г. );

- Закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (от 01.01.01 года №98-ФЗ; в редакции федерального закона от 01.01.2001 г. );

- Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних» (от 01.01.2001 г. № 000–ФЗ);

- Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 01.01.2001 г. ).

в законодательных актах Воронежской области:

- Закон Воронежской области от 01.01.2001 года №3-ОЗ «Об образовании»;

- Закон Воронежской области от 6.10.2010 года «О патриотическом воспитании в Воронежской области»;

- ДОЦП «Развитие образования Воронежской области на годы», утвержденная постановлением правительства Воронежской области от 01.01.2001 года № 000;

- ДОЦП «Формирование здорового образа жизни у населения Воронежской области» ( годы), утвержденная постановлением правительства Воронежской области от 30.12.09 года № 000 (с изменениями );

- ДОЦП «Дети Воронежской области на годы», утвержденная постановлением правительства Воронежской области от 01.01.2001 года № 000.

3. Цели и задачи Программы

Цель Программы:

формирование открытого образовательного пространства, обеспечивающего условия для личностного роста обучающихся школы, сбалансированного развития и реализации индивидуально-личностных особенностей каждого воспитанника и освоения и присвоения им социально одобряемых характеристик.

Задачи Программы:

формирование условий для создания единого воспитательного пространства на основе преемственности и интеграции содержания основного и дополнительного образования; совершенствование системообразующих видов воспитательной деятельности; создание нормативно правовой базы для развития и интеграции основного и дополнительного образования; изменение содержания дополнительного образования в соответствии с социальным заказом общества, запросами учащихся и родителей;

· развитие социального партнерства субъектов социального воспитания;

· формирование общешкольного коллектива;

социализация обучающихся и их успешная интеграция в современном обществе; создание условий для становления толерантного сознания, установок толерантного отношения к другим людям, к самому себе; повышение роли психолого-педагогической службы в формировании школьного и классных коллективов, обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации обучающихся. стимулирование участия семей в воспитательном процессе, привлечение родителей к участию в управлении школой.

4. Основные принципы Программы

Актуальными для развития воспитательной системы современной школы выступают следующие принципы воспитания, положенные в основу данной Программы в соответствии с Концепцией социального воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Воронежской области:

Социально-педагогические

1. Принцип гуманистической направленности воспитания – последовательное отношение субъектов социального воспитания и дополнительного образования к детям и молодежи как к ответственным и самостоятельным субъектам собственного развития, культивирование субъект–субъектных отношений в воспитательном пространстве региона.

2. Принцип природосообразности – научное понимание естественных и социальных процессов; согласование с общими законами развития природы и человека как ее неотрывной части. Принцип природосообразности требует, чтобы содержание, методы и формы образования, стиль взаимодействия педагогов и воспитанников учитывали необходимость определенной половой и возрастной дифференциации.

3. Принцип поликультурности – основание на общечеловеческих культурных ценностях через постижение ценностей и норм конкретной национальной и региональной культуры. Этот принцип требует приобщения человека к различным ценностям культуры этноса, общества, цивилизации в целом; к культуре бытовой, физической, материальной, производственной, коммерческой, духовной, религиозной, интеллектуальной, политической, нравственной. Данный принцип требует постоянного «равновесия» с окружающим социумом (то есть учет динамики изменений в обществе).

4. Принцип вариативности – дифференциации содержания, форм и методов.

5. Принцип активности – разнообразие способов и сфер действия (большую активность обеспечивает большее число общественных связей и взаимодействий); сознательность осуществляемых действий, приобретающих свойства общественно значимых поступков; использование опыта и привлечение сил других субъектов.

Психолого-педагогические

1. Принцип «само» (умение реализовать себя) – самостоятельная реализация человека в любой сфере жизнедеятельности, прежде всего, в самоуправлении (самодеятельность, самоуправление, самовоспитание, самостоятельность и т. д.); свобода выбора сфер самореализации.

2. Принцип творческой активности (умение искать творческие решения) – механизм реализации коллективных дел и личностных задач, направлен на поиск нового, на развитие оригинальности, инициативы, фантазии и является главным стимулом интересных дел (мобильность, творчество, активность, действие и т. д.).

3. Принцип успешности (умение делать) - ощущение нужности, востребованности, желание делать, конкурентоспособность («Я нужен», «Я могу», «Я делаю»).

4. Принцип общения (умение говорить, слушать, понимать) – развитие коммуникативных качеств, диалогичности, принятие особенностей и непохожести другого, умение понимать. В основе его – гуманизм, толерантность, милосердие, воспитание доброго отношения к людям.

5. Принцип элективности – умение делать выбор в различных ситуациях: от выбора поступков, характера поведения до выбора путей жизненного самоопределения.

Организационно-педагогические

1. Принцип адаптивности как ведущий принцип управления через создание условий и мотивацию.

2. Принцип сочетания традиционных и инновационных направлений деятельности – разумный баланс традиций и инноваций в жизнедеятельности учреждения.

3. Принцип адекватного кадрового обеспечения.

4. Принцип интеграции образовательных программ – выделение и приоритетное развитие стержневых направлений.

5. Принцип социально-педагогического партнерства.

5. Сроки реализации Программы

Программа реализуется в три этапа:

1. Проектно-диагностический этап (2011/2012 учебный год):

· изучение и анализ эффективности существующей воспитательной системы, материально-технического и кадрового потенциала школы, микросоциума школы;

· разработка обновленной модели воспитательной системы.

2. Содержательно-деятельностный этап (2учебные годы) – реализация модельных представлений о воспитательной системе на практике.

3. Рефлексивный этап (2014/2015 учебный год) – выявление результативности реализуемой Программы посредством комплексной диагностики, обобщение итогов коррекция и обновление содержания, определение перспектив.

6. Анализ состояния воспитательной системы школы «Будущее России» (2006/2/2012 учебные годы) на этапе перестройки

В рамках проектно-диагностического этапа Программы были изучены результаты реализации в годах Концепции воспитательной системы школы «Будущее России», разработанной в рамках Концепции воспитательной деятельности ОУ Воронежской области на годы. В ходе проведенной работы были выявлены факторы успешности процесса формирования активной, самостоятельной, творческой, физически и психологически здоровой личности с учетом ее природных задатков в условиях защищенности, приближенных к семейным:

· учёт возможностей образовательного учреждения;

· учёт социальной среды, в которой развивается ребёнок (семья, социум).

Проведем анализ состояния воспитательной системы школы на конец 2011/2012 учебного года с точки зрения вышеперечисленных факторов.

Возможности образовательного учреждения

Адрес школы: Воронеж, ,

Директор школы –

Заместитель директора по УВР –

Заместитель директора по ВР –

Историческая справка

Средняя общеобразовательная школа №16 расположена в старом живописном уголке исторического центра нашего города. На месте школы находилась каменная церковь Сошествия Святого духа на Апостолов, именовавшаяся еще и Троицкой. Церковь была закрыта в 1934 году, а в 1937 году перед церковью, на месте ее колокольни, было построено здание школы. Во время Великой Отечественной войны в школе располагался госпиталь. После войны в здании находилась женская средняя школа № 17. В 1976 году произошло преобразование школы в среднюю общую школу № 17. В 1971 году школа № 17 получила здание в другом районе, а школа № 16, которая находилась на ул. Сакко и Ванцетти, переехала в это здание.

Современное состояние

Школа располагается в типовом 4-этажном здании, рассчитанном на одновременное обучение 700 учащихся. В школе имеется: 21 учебный кабинет со средней площадью 50 кв. м. (включая специализированные кабинеты технологии, химии, физики, биологии и компьютерный класс), библиотека, актовый и спортивный залы нестандартных размеров (90 кв. м. каждый), столовая, медицинский, прививочный и стоматологический кабинеты, а также кабинеты социального педагога и психолога.

На обширном пришкольном участке - две спортивные площадки, стадион, спортивный городок и полоса препятствий, что позволяет проводить не только общешкольные, но и районные спортивные мероприятия.

На сентябрь 2012 года в школе обучается 287 учеников, создано 13 классов-комплектов. Административное управление осуществляет директор и его заместизам. директора по УВР, 1 зам. директора по ВР).

В школе работает стабильный коллектив высокопрофессиональных педагогов:

· ВКК – 9 человек,

· I КК – 9 человек,

· 1 педагог имеет звание «Заслуженный учитель РФ»,

· 2 педагога имеют звание Мастера спорта международного класса,

· 1 педагог имеет звание Почетного работника физической культуры и спорта.

Большинство членов педагогического коллектива начали свою педагогическую деятельность именно в этой школе, 6 учителей являются выпускниками школы.

Педагоги объединены в школьные методические объединения (ШМО): математики и ИКТ, предметов гуманитарного цикла, предметов естественнонаучного цикла, предметов искусства, начального образования и классных руководителей. Создана социально-педагогическая служба.

На базе школы создана развернутая система дополнительного образования, соответствующая требованиям микросоциума школы, о чем свидетельствуют статистические данные за последние пять лет о количестве школьников, занятых в сфере дополнительного образования:

Структурно дополнительное образование представлено несколькими основными направлениями в составе трех возрастных блоков:

· объединения для школьников 1-4 классов;

· подростковый клуб свободного времени «Девичок», объединяющий научное общество учащихся, клубы по интересам, спортивные секции, творческие студии и т. п. для подростков среднего и старшего школьного возраста.

· с 2011 года все они объединены в Физкультурно-оздоровительный центр и Культурно-досуговый центр, предоставляющие членам школьного коллектива и жителям микрорайона школы широкие возможности по дополнительному образованию и внеурочной деятельности.

Качественные и количественные изменения в кадровом составе за последние пять лет свидетельствуют об успешной систематической работе по развитию и расширению сферы дополнительного образования и внеурочной деятельности на базе школы и привлечению к данной работе высококвалифицированных кадров специализированных учреждений образования разного уровня и других организаций с использованием их материальных возможностей:

· организовано сотрудничество с учреждениями дополнительного образования: ГОБУ ДОД ВО ВОСЮНиОСХ, ГОБУ ДОД ВО «Областной центр дополнительного образования, гражданского и патриотического воспитания», МБОУ ДОД ГДТДиМ, МБОУ ДОД ГДДиЮ Центрального района г. Воронежа, МБОУ ДОД ЦРТДиЮ Ленинского района г. Воронежа, ДЮСШ №21, ДШИ №1 и др.;

· налажено взаимодействие с различными образовательными учреждениями среднего и высшего профессионального образования: ВГПГК, ВГУ, ВГТУ, ВГПУ, ВГМА, ВГУИТ, ВГИФК, ВИЭСУ и др.;

· выстроена стабильная система взаимоотношений с различными общественными организациями: Лига юных журналистов РФ, ВРОДО «Искра», Молодежное Правозащитное Движение, ВОООЗО «Щит», войны, боевых действий и военной службы, ВГОО СПИК, «Наследие», ВГО МОО ветеранов ВДВ и войск спецназа «Союз десантников», Воронежское Губернское Дворянское Собрание, Совет ветеранов Центрального района г. Воронежа и др.

Характеристика эффективности сложившейся воспитательной системы

В качестве критериев эффективности воспитательной системы рассматривались:

· воспитанность обучающихся, сформированность основных потенциалов личности;

· сформированность классных коллективов (социометрия) и общего коллектива в целом (общешкольного коллектива);

· удовлетворенность обучающихся и родителей воспитательной системой школы;

· результативность участия обучающихся в конкурсных мероприятиях разного уровня.

Анализ уровня воспитанности обучающихся 5-11 классов по результатам мониторинга личностного роста (), проведенный в начале 2011/2012 учебного года в рамках переходно-аналитического этапа, позволил выделить проблемные вопросы, базирующиеся на негативном и условно негативном отношении к основным базовым ценностям общества:

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о следующих особенностях воспитанности обучающихся:

1. Сформированными у большинства школьников можно считать:

· ценностное отношение к своему здоровью;

· экологическое и гражданское сознание;

· достаточно высокую мотивацию к приобретению знаний;

· в целом, положительное отношение к Родине, труду, миру и культуре.

2. В проблемном поле оказалось отношение к внутреннему, душевному Я (самостоятельность при выборе решений, собственная нравственная позиция).

3. Толерантное отношение к окружающим (продуктивное решение конфликтов), а также другим нациям и расам (межкультурная коммуникация – отношение к человеку как Иному) не имеет устойчивой позиции и чаще всего зависит от ситуации.

Исследование межличностных отношений учащихся в классах (по различным методикам: «Социометрия» Дж. Морено, исследование агрессивного поведения подростков А. Басса и А. Дарки, диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, выявление личностной и ситуативной тревожности Спилбергера, выявление акцентуированных черт личности и Шмишека, тесты-опросники на выявление лидерских качеств личности и проведение личного и семейного досуга и др.) показало, что в большинстве классов сложились дружеские коллективы. Однако были выявлены классы, где сплоченность учащихся достаточно низкая, т. е. учащиеся этих классов разобщены. Следует заметить также, что единый школьный коллектив недостаточно сформирован.

Анализ результатов ежегодно проводимого исследования удовлетворенности обучающихся и родителей воспитательной системой школы показал стабильный рост положительной оценки школьниками и членами их семей организации учебно-воспитательного процесса школы, а также формирование положительного имиджа школы, в целом, о чем свидетельствует стабильный рост численности обучающихся на протяжении последних лет (см. таблицу «Демографическая картина школы»).

Данные сравнительного анализа результативности участия обучающихся в конкурсных мероприятиях разного уровня, приведенные в виде следующей таблицы, свидетельствуют о неуклонном росте и качественном развитии интеллектуальных и творческих способностей школьников.

Социальная среда

Микрорайон школы составляет большей частью частный сектор. На большой территории (от ул. Коммунаров (четная сторона) до Северного моста: верхняя граница проходит по проспекту Революции, а нижняя граница – по набережной Массалитинова) отсутствуют спортивные, культурные и другие досуговые учреждения. Такое расположение школы предполагает, что центром внеурочной занятости детей и подростков микрорайона является наше учебное заведение.

Состав учащихся школы крайне не однороден: большую часть (около 60 %) составляют дети из семей социального риска, неполных, многодетных и малообеспеченных.

Социальный статус родителей обучающихся:

Рабочие – 19%

Служащие – 27%

Сотрудники силовых структур – 3%

Работники бюджетной сферы – 17 %

Работники сферы обслуживания – 15 %

Бизнесмены и ИП – 9 %

Неработающие – 15 %

Образовательный ценз родителей:

50% родителей - высшее образование;

32% родителей - средне-специальное образование;

18% родителей - среднее образование.

Возрастной ценз родителей:

До 30 лет – 6 %

30 – 40 лет – 54 %

Свыше 40 лет – 40 % из них

Свыше 50 лет – 18 %

Значительная часть семей (более 50%) связана со школой тесными узами: учились дети, внуки, образовались семьи из одноклассников. Достаточно большой процент родителей обучающихся (около 40%) закончили эту же школу, во многих семьях в школе учились представители разных поколений. Это свидетельствуют о большой потенциальной возможности сотрудничества школы и родителей в воспитании детей, способствуя формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию учителей, учащихся и их родителей.

Основываясь на данных проведенной аналитической работы, можно сделать вывод о том, что школа предоставляет образовательные услуги, направленные на обучение, воспитание и развитие обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей путем создания педагогической системы школы семейного типа. Однако данная сложившаяся система нуждается в обновлении и развитии для создания максимально благоприятных условий, учитывающих особенности учащихся, социальный заказ со стороны родителей и общества в целом, а также специфику микрорайона школы, в целях личностного роста каждого ребенка и достижения им социального успеха в современных условиях.

7. Концептуальная модель воспитательной системы «Школа социального успеха»

Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками, как «образ жизни», социально-психологический климат ().

Методологическую основу воспитательной системы составляет совокупность взаимосвязанных и дополняющих друг друга подходов: системно-деятельностного, аксиологического, полисубъектного, средового и личностно-ориентированного.

Наряду с традиционными идеями педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы, формирования единого воспитательного развивающего пространства школы-семьи, нашедшими свое воплощение в работах и педагогических системах , , в основу Программной модели воспитательной системы МБОУ СОШ №16 «Школа социального успеха» положено представление о социальном воспитании как о частично контролируемой социализации (), педагогически регулируемой и целенаправленной на формирование социальной зрелости и развитие личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, в учебной и общественно полезной деятельности ( и др.).

Исходя из понимания воспитательного процесса как совместного вхождения педагога и ученика в контекст современной культуры, ядром воспитательной системы школы и главным ее субъектом является единый разновозрастной общешкольный коллектив (педагоги, ученики, их родители и выпускники школы), где первостепенное значение уделяется активному взаимодействию всех участников педагогического процесса и созданию школьной общности.