Образовательная программа (стр. 2 )

Личностно-ориентированный подход в условиях профильного обучения реализуется через выстраивание индивидуальной стратегии обучения – основанный на прогнозе общий план совместных действий ученика и учителя, определяющих ближайшую перспективу интеллектуального и личностного развития ученика и учителя в процессе выбранного им предмета или предметной области. Она предусматривает оказание психолого-педагогической помощи.

Индивидуальный учебный план (ИУП) – конкретный план обучения каждого ученика, включающий совокупность учебных предметов и курсов, выбранных для освоения. Он имеет следующую структуру: инвариантная часть (21 час)+ не менее 2 предметов на профильном уровне (не более 37 недельных часов). ИУП полностью соответствует приоритетам современного образования. С его помощью можно осуществить переход от классно-урочной форме обучения к предметно-урочной. Переход на ИУП решает следующие задачи:

· Достижение сбалансированности освоения учебных программ и стандартов образования

· Овладение компетентностями в сфере коммуникаций, творческого и критического анализа, коллективного труда в монокультурном мире

· Сочетание традиций и инноваций в образовательном процессе

V. Программно-методическое обеспечение

Для реализации поставленных задач педагогическим коллективом выбраны, а администрацией Лицея утверждены рабочие программы изучения всех предметов учебного плана и дополнительного образования. Выбор конкретных программ, УМК осуществлен таким образом, чтобы создать в Лицее единое образовательное пространство, обеспечивающее максимально высокий уровень подготовки по предметам профильного уровня и необходимый и достаточный - по всем остальным. При выборе УМК основной акцент делается на вариативность подачи материала, наличие богатого набора практических заданий, возможности применения современные образовательные технологии. Интерес ребенка к учению в значительной мере зависит от содержания образования. Учение только тогда станет для ребят радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т. е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познавать через напряжение своих сил, умственных, физических и духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных технологий обучения.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным, что становится возможным, если осуществляется:

· Признание права старшего школьника на выбор уровня собственных достижений (обязательного или повышенного)

· Расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе добровольного выбора школьника

· Обеспечение направленности образовательного процесса на формирование компетентности

· Реализация индивидуальных образовательных программ

· Создание условий для самостоятельной, познавательной деятельности учащихся.

Решение этих задач будет возможным, если современные педагогические технологии станут неотъемлемой частью образовательного процесса.

Ключевые компетентности, выделенные международной практикой образования

· Политическая и социальная компетентность, связанная со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, урегулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов

· Компетентность, реализующая способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а так же в в личной и общественной жизни

· Компетентность, определяющая владение устным и письменным общением. Владение несколькими языками, важными для работы и общественной жизни

· Компетентность, связанная с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к средствам массовой информации.

Позиция ЮНЕСКО по поводу современного качества образования зафиксирована в отчете «Образование: сокрытое сокровище», подготовленном для ЮНЕСКО международной комиссией по образованию для XXI века под председательством Жака Делора.

Комиссия рассмотрела явление образования в течение всей жизни человека как базирующееся на четырех основаниях:

· «учиться знать» подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы

· «учиться делать» фокусируется на практическом применении изученного

· «учиться жить» вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое общество

· «учиться быть» акцентирует умения развивать свой потенциал, необходимый индивиду.

Технология профильного обучения	Приоритетная педагогическая задача	Предполагаемый результат
Информационные, развития критического мышления, анализа конкретных ситуаций	Организация работы с потоками информации, развитие мышления	Информационная и языковая компетентности – «знать»
Организация группового взаимодействия, организация дискуссии и др.	Организация группового взаимодействия	Социальная компетентность – «жить вместе»
Организация самостоятельной работы, оценки достижений, самоконтроля, самообразовательной деятельности	Развитие субъектности и самостоятельности	Личностная компетентность – «быть»
Организация проектной, творческой и учебно-исследовательской деятельностей	Организация продуктивной образовательной деятельности	Предметно-практическая компетентность – «делать»

Технологии профильного обучения, применяемые в Лицее.

Ведущие	Сквозные
Исследовательские (проведение исследовательской работы)	Проектные
Технология организации самостоятельной работы (организация учения)	Дистанционные
Балльно-рейтинговая оценка учебных достижений (создание системы стимулирования)	Технология развития критического мышления
Модульное обучение (структурирование содержания)	Проблемное обучение
Кейс-технология (решение допрофессиональных задач, профориентация)	Игровые и др.

Обучение в Лицее осуществляется по следующим программам и УМК: (см приложение)

VI. Программа мониторинга качества образования

Качество - уровень достижения поставленных целей, соответствие неким стандартам, степень удовлетворения ожиданий потребителя.

Качество образования – совокупность существующих свойств образования, соответствующих современной педагогической теории, требованиям нормативно – правовых документов, способных удовлетворить образовательные потребности личности, общества и государства.

Концепция мониторинга оценки эффективности и качества образования в Лицее.

№	Составляющие мониторинга качества	Цель	Результаты мониторинга	Объекты мониторинга	Формы мониторинга
1	Качество результатов образовательного процесса	Удовлетворение образовательных потребностей ученика, повышение комфортности школьной жизни	Основа планирования и корректировки планов методической работы по предмету. Основа для определения целей и ресурсов УВП	Динамика изменений в обученности, развитии, воспитанности, готовности к продолжению образования Изучение психологической составляющей учения, удовлетворение познавательных потребностей ученика, исследование его отношений с учителями, родителями, друзьями. Изучение состояния здоровья школьников.	Анкетирование, наблюдение, беседы. Тестирование, контролно-методические срезы знаний (КИМы Лицея, муниципальные и государственная аттестация). Медицинское наблюдение. Внешняя оценка
2	Качество образовательного процесса (его условий и ресурсов)	Обеспечение оптимальных условий организации образовательного процесса	Основа для определения целей методической и организационной работы, планирования и корректировки содержания и технологий ВШК	Качество урока, качество внутришкольных мероприятий. Качество методической и опытно-экспериментальной работы, инновационной деятельности	ВШК уроков, мероприятий, деятельности кружков. Анализ работы МО. Внешняя оценка
3	Качество кадрового обеспечения	Обеспечение оптимальных условий для реализации учителем всех профессиональных компетенций и обеспечение комфортности его жизни	Основа для планирования и корректировки самообразования учителя. Основа для проектирования научно-методической работы и инновационной деятельности. Основа для оценки качества ВШК и всех видов управленческой деятельности администрации	Динамика роста профессиональной компетенции учителя. Изучение психологического состояния работников школы, их отношения к работе. Самооценка учителем результатов своего труда, удовлетворенностью уровнем своего профессионализма, участием в школьной жизни.	Собеседование, анализ уроков, анкетирование. Социологические опросы. Внутренняя и внешняя оценка. Независимая экспертиза.
4	Качество управления образовательным учреждением и образовательным процессом	Обеспечение оптимальных условий для реализации целей и задач всеми участниками образовательного процесса в Лицее	Основа для планирования стратегии и тактики ОУ. Основа для реализации управленческих функции всеми субъектами ОП	Структура управления. Методы управления. Стиль управленческой деятельности. Уровень профессиональной компетентности субъектов управления	Анкетирование, самоанализ, наблюдение. Внешняя оценка

Директор делегирует полномочия зам. директора по УВР, которые, в свою очередь, реализуют управление образовательным процессом, качеством его результатов, ресурсов и условий.

Основная цель оценивания: Определить местоположение ученика в некоторой системе относительно себя и других. Для чего необходимо:

· сравнение учащегося со своим предыдущим результатом

· сопоставление с аналогичными параметрами другого ученика, для позиционирования школьников относительно модели социальной успешности результатов деятельности с объективным эталоном, для определения соответствия каким-то изначально заданным условиям (ЕГЭ, ГИА)

Виды программ мониторинга
Оценка на уровне класса	Промежуточная аттестация	Государственные экзамены	Крупно - масштабные исследования
вопросы	тесты с/р	наблюдения	к/р зачеты	Вступительные экзамены в ВУЗы и олимпиады	ГИА	Национальная оценка	Методы сравнительных исследований
Формирующее (текущее) оценивание	Констатирующее итоговое (суммирующее) оценивание
Основная цель: осуществление оперативной взаимосвязи между учителем и учениками в процессе обучения Задачи: · направляет учебный процесс, используя оценочный инструмент · отслеживает динамику индивидуальных достижений ребенка, фиксирует прогресс или его отсутствие и находит оптимальные пути для того, чтобы обеспечить продвижение вперёд для каждого школьника Оно позволяет школьникам понимать, насколько правильно они выполняют учебные задания в период изучения нового материала. Никакого непосредственного влияния на итоговые отметки не имеет. Это сделано для того, чтобы снять у учащихся страх перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном освоении учебного материала. Одно из основных требований к такому оцениванию – его органичность, слитность с процессом обучения. Совсем необязательно оно должно выражаться какими-то формальными баллами. Скорее надо стремиться к тому, чтобы оно было как можно более словесно-описательным, то есть максимально информативным для учеников. Желательно участие школьника в процессе оценивания во всех четырех доступных формах: самооценивания, взаимного оценивания, участия в разработке критериев оценки и рефлексивного разбора результатов выполненных учебных действий	Основная цель: Создание инструмент для формального определения уровня подготовки учащихся Задачи: · показать качество работы Лицея через демонстрацию индивидуального прогресса ученика (особенно важно для предметов базового уровня) · оценивать качество работы учителя по динамике образовательных достижений учащегося с учетом уровня обучаемости данного класса и качества создаваемых учителем условий обучения · повысит учебную мотивацию и самостоятельность учащихся через включение их в оценивание · использовать оценивание в его формирующей функции (для организации учебного процесса) · Сделать систему оценивания доступной и прозрачной для всех участников образовательного процесса Использование определенных параметров позволяет накрепко связать систему оценивания с целевыми установками, как отдельного учебного курса, так и получения знаний на соответствующей ступени обучения

Качество образования сегодня:

· широкий взгляд на результаты образования

· эффективный процесс обучения

· сочетание разнообразных методов оценки

Результаты образования:

· знания, навыки, компетенции, ценности, жизненные привычки, всё то, с чем выпускник выходит из школы, и что можно рассматривать как результат его многолетнего пребывания в Лицее

· уровень жизни ребенка в Лицее (атмосфера и уклад ОУ, характер взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса, возможности для раскрытия различных сторон личности)

Качественно работающий учитель сегодня: не только тот, кто демонстрирует хороший средний результат, а тот, кто обеспечивает максимальное продвижение каждого. Не традиционное качество образования, а то, какие дети пришли к педагогу и какими ушли от него. Понимание этого факта дает возможности справедливого оценивания работы учителя.

Система оценочных критериев по предметным группам

Предметная группа	Критерии оценки
Русский язык и литература	A. Содержание текста (0-10баллов) B. Организация текста (0-10 баллов) C. Стиль (0-8 баллов) D. Знание теории языка (0-8 баллов) E. Практическая грамотность (0-10 баллов)
Иностранный язык (английский)	A. Устная монологическая и диалогическая речь, её структура (0-8 баллов) B.Устная речь, характеристика языка (0-8 баллов) C. Письменная речь, содержание и оформление повествования (0-8 баллов) D. Письменная речь, характеристика языка (0-8 баллов) E. Чтение с целью понимания (0-8 баллов) F. Восприятие речи на слух, аудирование (0-8 баллов)
Математика	A. Знание и понимание (0-10 баллов) B. Применение и обоснование (0-10 баллов) C. Математическая коммуникация, передача информации (0-10) D. Развитие и рефлексия, творческие работы и проекты (0-8 баллов)
Общественные дисциплины (история, обществознание, география)	A. Знание и понимание (0-10 баллов) B. Понимание и использование элементов научного познания (0-10 баллов0 C. Применение умений и навыков (0-10 баллов) D. Представление и организация информации (0-8 баллов)
Естественные дисциплины (физика, химия, биология, окружающий мир)	A. Взаимосвязь науки и жизни (0-6 баллов) B. Передача информации, коммуникация (0-6 баллов) C. Знание и понимание (0-6 баллов) D. Научное исследование (0-6 баллов) E. Обработка данных (0-6 баллов) F. Практическая наука (0-6 баллов
Технология (информационные технологии)	A. Исследование (0-6 баллов) B. Эскизный проект, дизайн (0-6 баллов) C. Планирование работы (0-6 баллов) D. Реализация проекта (0-6 баллов) E. Анализ работы (0-6 баллов) F. Вовлеченность (0-6 баллов)
Искусство (мировая художественная культура, музыка, изобразительное искусство)	A. Знание и понимание (0-8 баллов) B. Применение знаний и умений на практике (0-10 баллов) C. Оценивание и рефлексия (0-8 баллов) D. Художественное осмысление и личное участие (0-8 баллов)
Физическая культура	A. Использование знаний (0-8 баллов) B. Композиция движений (0-6 баллов) C. Исполнение (0-10 баллов) D. Социальные навыки и личное участие (0-8 баллов)

Примечание: