Содержание
Раздел 1. Информационно-аналитические данные об учреждении............. | 3 |
1.1. Общие сведения………………………………………………………… | 3 |
1.2. Миссия образовательного учреждения………………………………. | 4 |
1.3. Модель выпускника……………………………………………………. | 5 |
1.4. Принципы обучения……………………………………………………. | 5 |
1.5. Содержание образования………………………………………………. | 7 |
1.6. Режим работы учреждения……………………………………………. | 9 |
1.7. Организация образовательного процесса…………………………… | 10 |
1.8. Права и обязанности участников образовательного процесса……. | 12 |
Раздел 2. Учебный план школы-интерната. | 15 |
Раздел 3. Документы, регламентирующие организацию образовательного процесса………………………………………………………………………… | 33 |
Раздел 4. Контроль полноты и качества реализации образовательной программы…………………………………………………………………….. | 34 |
Раздел 5. Управление реализацией образовательной программы………. | 36 |
Раздел 1.
Информационно-аналитические данные об учреждении.
1.1. Общие сведения.
Государственное образовательное автономное учреждение Амурской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная) школа-интернат № 5 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья, п. г.т. Новобурейский имеет лицензию А № выданную министерством образования и науки Амурской области от 01.01.01 года сроком на 5 лет до 14 декабря 2015 года на право осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам: начальное общее образование (VIII вида), основное общее образование (VIII вида).
Используются образовательные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией : 1-4 класс – 4 года (I ступень), 5-9 классы – 5 лет (II ступень).
Учебный план выполнен на основе базисного учебного плана. Подробное обоснование учебного плана дано в пояснительной записке к нему.
Школа-интернат расположена в пгт. Новобурейский Амурской области, ул. Зеленая. 35. Учреждение располагается в типовом кирпичном двухэтажном здании на 170 мест, 1991 года постройки, в котором находится учебный корпус, спальные помещения и столовая на 80 посадочных мест. Имеются отдельные здания прачечной и гаража. Общая площадь здания составляет 6362,8 кв. м. На территории школы-интерната имеются спортивная зона и зона отдыха, пришкольный учебно-опытный участок площадью 3,17 га, летний плавательный бассейн. Территория школы-интерната имеет ограждение, по периметру ограждения – зеленые насаждения.
Для организации учебно-воспитательного процесса в школе-интернате имеются: 17 учебных кабинетов, столярных мастерских, 1 слесарная мастерска и 3 кабинета швейного дела на 42 посадочных места, кабинет ручного труда на 12 посадочных мест, кабинет информатики, 2 кабинета логопедии, кабинет психолога, кабинет социально-бытовой ориентировки, кабинет ритмики и ЛФК, медицинский блок, спортивный зал площадью 155 кв. м., 3 игровые комнаты, 11 комнат отдыха, кабинет директора, 2 кабинета заместителей директоров по учебной и воспитательной работе, библиотека, актовый зал на 200 посадочных мест.
В школе-интернате обучаются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья с различных территорий Амурской области, а также дети, имеющие родителей и проживающие в семьях на территории муниципального образования. Обучение ведется с 1 по 9 класс.
1.2. Миссия образовательного учреждения.
Школа-интернат – учреждение, ориентированное на инновационное развитие. Педагогический коллектив стремится к новому, ориентируется на действия, которые позволяют успешно решать задачи интеграции, социализации, учебной и коммуникативной мотивации учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Тема, над которой работает коллектив учреждения, – «Совершенствование профессионально-трудовой подготовки воспитанников в процессе учебной, внеклассной и внешкольной деятельности, необходимой для их социальной адаптации и реабилитации».
Цели:
1. Освоение и внедрение современных эффективных форм методической работы.
2. Усовершенствование системы школьного мониторинга для получения достоверной объективной информации о развитии учреждения.
3. Подведение итогов работы над школьной методической темой, определение перспективы дальнейшей работы учреждения.
Задачи:
1. Продолжение работы по повышению уровня теоретической подготовки педагогов и ИКТ-компетентности учителей и воспитателей.
2. Совершенствование работы педагогов и объединений педагогов по обобщению и распространению опыта работы.
3. Активное использование школьного сайта в обобщении и распространении опыта работы лучших педагогов школы и методических объединений.
4. Создание банка учебных, воспитательных программ, программ элективных и факультативных курсов, проектов по социализации и адаптации воспитанников.
5. Систематическое проведение мониторинговых исследований деятельности школы-интерната по различным направлениям для прогнозирования и планирования дальнейшего развития учреждения.
6. Разработка учебных программ различных профилей трудового обучения.
7. Активизация работы педагогов по разработке и реализации практикоориентироанных проектов для обеспечения успешной социализации и адаптации воспитанников в жизни.
8. Укрепление и расширение связей школы-интерната с социумом, с учреждениями НПО, соцзащиты населения, Центром занятости, органами опеки и др. учреждениями и организациями.
9. Совершенствование форм работы органов школьного ученического самоуправления для успешного гражданского воспитания.
1.3. Модель выпускника.
Модель выпускника школы-интерната представлена как упорядоченный перечень основных, жизненно, социально и личностно значимых качеств, знаний, умений, способных обеспечить оптимальный уровень жизненного и профессионального успеха, самоутверждения и самореализации личности, без ущерба для её физического и психического здоровья. Модель выпускника включает в себя следующие положения:
1) Выпускник должен быть подготовлен к самостоятельной жизни и интеграции в общество, к трудовой деятельности и семейной жизни, обладать навыками самообслуживания.
2) Выпускник должен знать:
· себя, свои возможности, особенности эмоционально-поведенческих реакций;
· пути и способы достойного выхода из сложных жизненных, личностно значимых ситуаций;
· среду жизни и правила общежития;
· правила здорового образа жизни.
3) Выпускник должен уметь:
· работать самостоятельно и в коллективе;
· формировать устойчивые, долговременные связи с другими людьми;
· противостоять негативным дурным влияниям, отказаться от вредных привычек и не встать на путь противоправных действий в любой жизненной конфликтной, самой сложной ситуации;
· сохранить и отстоять свою личную и гражданскую позицию.
1.4. Принципы обучения.
Для выполнения миссии и получения желаемого образа выпускника педагогический коллектив школы-интерната в своей деятельности руководствуется следующими принципами обучения, воспитания и коррекции:
· принцип целенаправленности учебного процесса, суть которого – в соотнесении существующего уровня развития подростка с предполагаемым, проектируемым эталоном, что создает основу для формирования программы коррекционной деятельности, определения этапов ее реализации, путей, способов и средств достижения предполагаемого результата;
· принцип целостности и системности педагогического процесса, это означает достижение единства и хотя бы относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, т. е. условий, обеспечивающих его эффективность;
· принцип природосообразности, при котором ведущим звеном любых воспитательных отношений и педагогических процессов сделать воспитанника с его конкретными особенностями и уровнем развития;
· принцип гуманистической направленности педагогического процесса, определяющий необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности;
· принцип демократизации, сущность которого состоит в предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения;
· принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; разумная требовательность предполагает объективную целесообразность, предопределенную потребностями педагогического процесса, направленного на положительное развитие личностных качеств ребенка; педагогические требования – не самоцель, они должны предъявляться педагогом с надеждой на успех, с искренней заинтересованностью в судьбе подростка, с пониманием его отношений к предъявляемым требованиям, с глубокой уверенностью в то, что они помогут скорректировать поведение воспитанника, не нанеся ущерба его самолюбию, чувству собственного достоинства;
· принцип творчества и успеха, т. к. благодаря творчеству, ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности; это позволяет достичь успеха в том или ином виде деятельности, способствует формированию позитивной Я - концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я»;
· принцип единства диагностики и коррекции, который обеспечивает целостность педагогического процесса; невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте; трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и развития, если нет объективных данных о подростке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
· деятельностный принцип коррекции, который определяет тактику проведения коррекционной работы, способы реализации поставленных целей, подчеркивающий, исходный момент в их достижении – организацию активной деятельности подростка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения;
· принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения, ведь ребенок не может развиваться вне социального окружения, он активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений; отклонение в развитии и поведении ребенка - результат не только его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на него семьи, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы; т. е. сложности в поведении ребенка – следствие его отношений с ближайшим окружением, особенностей их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом; следовательно, успех коррекционной работы с подростком без сотрудничества с родственниками, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведении оказывается невозможен;
· принцип толерантности, предполагающий терпимость, учет мнения других людей, их интересов, традиций, культуры.
1.5. Содержание образования.
Содержание образования в ГОАУ школе-интернате № 5 п. г.т. Новобурейский ориентировано в соответствии с Законом «Об образовании»:
· на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её реализации;
· на воспитание качеств личности в условиях формирования социального опыта в отношении к людям;
· на формирование познания мира и нравственных норм через собственную деятельность учащихся.
Содержание образования должно обеспечивать:
· формирование у учащихся с нарушением интеллекта адекватной современному уровню знаний и уровню образовательных программ картины мира;
· формирование человека-гражданина, конкурентоспособного на рынке труда, максимально адаптированного к нынешним социально-экономическим условиям.
В инвариантной части учебного плана полностью используется и реализуется федеральный компонент государственного стандарта, тем самым обеспечивается достижение умственно отсталыми учащимися того уровня общеобразовательных знаний и умений, который им необходим для социальной адаптации, а также гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание и развитие.
Коррекционный блок представлен занятиями по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающего мира, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, логопедическими занятиями.
В школе реализуются программы профессионально-трудового обучения по трём профилям: швейное дело, столярное дело.
Школа I ступени осуществляет всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности умственно отсталого школьника, выявляет его возможности и индивидуальные особенности с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Воспитанникам прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по коррекции речевых нарушений, отклонений в интеллектуальной, эмоционально-волевой сферах, в поведении.
II ступень – школьники получают знания по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим их психофизическим возможностям, навыки по различным профилям труда, необходимым выпускнику для полноценного включения в жизнь, углубленную трудовую подготовку.
На второй ступени обучения проводится работа по дальнейшему формированию коррекционно-компенсаторных навыков в соответствии с возрастом воспитанников, продолжаются коррекционные занятия по основным предметам учебного плана (5-7 класс), коррекционные логопедические занятия (5-7 класс), ведется обучение социально-бытовой ориентировке (5-9 класс). В 5-9 классах ведутся занятия факультативных курсов для удовлетворения познавательных потребностей учащихся, расширения кругозора, развития творческих способностей, формирования у них ИКТ-компетентности, навыков безопасного взаимодействия учащихся со средой обитания и техносферой.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится как письменно, так и устно. Формами проведения письменной промежуточной аттестации являются:
- диктант (3-9 классы);
- контрольная работа по математике (3-9 класс);
- изложение (8-9 класс).
Устные виды промежуточной аттестации:
- проверка техники чтения (3-9 класс);
- собеседование (8-9 класс).
Промежуточная аттестация и текущий контроль успеваемости обучающихся в Учреждении осуществляется педагогическими работниками по трехбалльной системе (3 – удовлетворительно, 4 – хорошо, 5 – отлично).
Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной графой в классных журналах в разделах тех предметов, по которым она проводилась. В конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки.
Обучающиеся, освоившие в полном объеме образовательные программы, переводятся в следующий класс. Учащиеся, не освоившие программу по одному или двум предметам, в связи со стойкими локальными поражениями коры головного мозга, по решению педагогического совета могут переводиться в следующий класс.
Обучение в Учреждении завершается итоговой аттестацией по трудовому обучению, состоящей из двух этапов: практической работы и собеседования. Выпускникам Учреждения выдаются в установленном порядке свидетельства государственного образца об окончании специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
1.6. Режим работы учреждения.
Учебный год в школе-интернате начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года: для 1, 5-9 классов – 33 недели, для 2-4 классов – 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года (суммарно) - не менее 30 календарных дней; летом – не менее 8 недель. Для обучающихся первых классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы в феврале продолжительностью 7 дней.
Школа работает в режиме 6-ти дневной учебной недели. Уставом школы установлен следующий режим занятий:
занятия проводятся в I смену, с 8.30 до 14.00;
продолжительность урока – 40 минут;
проведение кружков, факультативов – с 14.45;
занятия для самоподготовки – 16.00-17.00;
отбой – для учащихся начальных классов – 20.00;
– для учащихся 5-9 классов – 21.00;
продолжительность урока для 2-12 классов 40 минут, для учащихся 1-х классов – 35 минут в 1 учебной четверти, со второй четверти – 40 минут.
Распорядок занятий устанавливается расписанием занятий, утверждаемым директором школы.
Количество классов в школе определяется условиями, необходимыми для осуществления образовательного процесса, с учетом контрольных нормативов, указанных в лицензии и соблюдения санитарных норм.
Наполняемость классов (групп): 8-12 человек.
Проектная наполняемость школы-интерната – 170 человек.
При проведении занятий по трудовому обучению, социально-бытовой ориентировке, факультативных занятий класс (группа) делится на две подгруппы. При делении класса на подгруппы учитывается профиль трудового обучения для девочек и мальчиков, а также вид коррекционного обучения. Комплектование групп осуществляется с учетом интеллектуальных, психофизических особенностей обучающихся и рекомендаций врача. Уроки по трудовому обучению в 4-х классах проводятся по два сдвоенных часа, в 5-9-х классах не более трех часов.
Коррекционная подготовка проводится на групповых и индивидуальных занятиях.
Пребывание в школе-интернате круглосуточное, круглогодичное. Воспитанники, проживающие в школе, обеспечиваются бесплатным пятиразовым питанием.
1.7. Организация образовательного процесса.
Основной формой реализации образовательных программ в школе-интернате является классно-урочная система. Большое внимание учителя уделяют предметно-прикладной деятельности учащихся с опорой на наглядный дидактический и раздаточный материал. Обучающиеся с высокими академическими способностями занимаются факультативно, осуществляется индивидуальный подход к слабоуспевающим учащимся. Необходимым условием мотивации успешной учебной деятельности является взаимодействие учебной и внеучебной деятельности, поэтому экскурсии, профориентационная работа, участие в творческих конкурсах, в предметных неделях, в проектной деятельности повышают интерес к изучению основ наук.
Для повышения качества обученности каждый учитель в своей работе применяет как традиционные, так и современные образовательные технологии:
личностно-ориентированное обучение;
индивидуально-дифференцированный подход в обучении;
игровые технологии;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
