Рекомендации по использованию инновационных образовательных технологий в учебном процессе (стр. 1 )

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Российская международная академия туризма

Система менеджмента качества

РЕКОМЕНДОВАНО

Учебно-методическим советом РМАТ.

Решение УМС от 01.01.2001, протокол

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Химки

2013

СОДЕРЖАНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................................4

2. ВЫБОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ...............................................................6

3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС: ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ, НЕИМИТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ...........................................................10

3.1. ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ..............................................................................................10

3.1.1. Проблемная лекция.................................................................................................................10

3.1.2. Лекция-визуализация..............................................................................................................11

3.1.3. Лекция вдвоем.........................................................................................................................12

3.1.4. Лекция с заранее запланированными ошибками.................................................................12

3.1.5. Лекция - пресс-конференция..................................................................................................13

3.1.6. Лекция-беседа..........................................................................................................................14

3.1.7. Лекция-дискуссия....................................................................................................................15

3.1.8. Лекция с разбором конкретных ситуаций............................................................................15

3.1.9. Лекция с применением техники обратной связи..................................................................16

3.1.10. Лекция-консультация............................................................................................................16

3.1.11. Дистанционное обучение: видеолекции, мультимедиа лекции........................................18

3.2. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ............................................................................................19

3.2.1. Групповые консультации.......................................................................................................20

3.2.2. Дискуссия на семинаре...........................................................................................................21

3.2.3. Семинар – развернутая беседа с обсуждением доклада......................................................21

3.2.4. Семинар – обсуждение письменных рефератов...................................................................22

3.2.5. Пресс-конференция.................................................................................................................22

3.2.6. Семинар – круглый стол.........................................................................................................22

3.2.7. Семинар "малых полемических групп" или семинар-диспут.............................................22

3.2.8. Консультационная работа преподавателя............................................................................23

3.2.9. Метод деловой поездки («Выездной семинар»)..................................................................23

3.3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ И ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ.................................23

4. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ (КВАЗИПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ) ПОДГОТОВКА: ИМИТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА........................................................................................25

4.1. ИМИТАЦИОННЫЕ ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ..................................26

4.1.1. «Мозговой штурм» или «Мозговая атака»...........................................................................26

4.1.2. Баскет-метод (разбор корреспонденции, деловых бумаг)...................................................27

4.1.3. Метод проектов.......................................................................................................................28

4.1.4. Учебные тренинги...................................................................................................................28

4.1.5. Дискуссия.................................................................................................................................28

4.1.6. Технология «Дебаты».............................................................................................................29

4.1.7. Игровые технологии................................................................................................................29

4.1.8. Деловая игра............................................................................................................................30

4.1.9. Организационно-деятельностные игры (ОДИ)....................................................................31

4.1.10. Ролевые игры (РИ)................................................................................................................31

4.1.11. Компьютерные игровые симуляции (game-based learning)...............................................33

4.2. ИМИТАЦИОННЫЕ НЕИГРОВЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ..........................34

4.2.1. Кейс-метод...............................................................................................................................34

4.2.2. Проблемное обучение или технология «Обучение в сотрудничестве».............................36

Методы группового решения творческих задач:

4.2.3. «Метод Дельфи»......................................................................................................................37

4.2.4. Метод развивающей кооперации..........................................................................................37

4.2.5. Метод дневников....................................................................................................................38

4.2.6. Метод 6–6.................................................................................................................................38

4.2.7. Метод анализа конкретных ситуаций (АКС)........................................................................39

5. Тесты как средство контроля и обучения...........................................................................42

5.1. Интернет-тренажеры..................................................................................................................43

5.2. Интернет-экзамены....................................................................................................................45

6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................................................45

7. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................................................46

8. ПРИЛОЖЕНИЕ........................................................................................................................48

Приложение 1. Примерные темы деловых игр при обучении по гуманитарным дисциплинам

Приложение 2. Примеры кейсов.

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» (статья 20 «Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования») инновационная составляющая становится обязательной и неотъемлемой принадлежностью образовательного процесса.

Инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики России в сфере образования.

Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного обеспечения и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ. Создается инновацинная инфраструктура в системе образования.

Инновационные технологии становятся необходимым инструментарием современного преподавателя. В них заложен позитивный потенциал для повышения профессионального мастерства и достижения целей, которые общество ставит перед системой образования – подготовить молодое поколение к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности как граждан, обладающих высокой степенью личной зрелости, ориентированных на гуманистические ценности в решении любых проблем, способных к критической оценке и презентации своих достижений.

Инновационная практика предполагает обновление программно-технологического обеспечения образовательного процесса на основе переосмысления всего арсенала применяемых технологий с опорой на современные возможности и широкий культурный контекст, а также внедрение новых информационных и социальных технологий.

Для преподавателей, которые хотят выбрать и умело использовать инновационные технологии, важно знать их качественное разнообразие, учитывать границы применения и условия, повышающие эффект от применения.

Отличительными признаками современных образовательных технологий являются изменение характера деятельности и взаимодействия субъектов образовательного процесса, смена приоритетов – от трансляции знаний к созданию условий для более полной реализации личностного потенциала и проявления субъективных свойств в учебно-познавательной, информационно-поисковой, научно-исследовательской, учебно-профессиональной или контрольно-оценочной деятельности.

Организация образовательного процесса не ограничивается непосредственным контактом субъектов на аудиторных занятиях. Особую роль приобретают технологии, применяемые субъектами в работе с учебной, научной, профессиональной и другого плана информацией в условиях образовательной среды, в домашних условиях, в библиотеке и др. Этим объясняется актуальность не только новых информационных технологий в решении образовательных задач, но и технологий организации самостоятельной работы, работы с учебной литературой.

В связи с обострением проблемы качества современного образования в России и за рубежом активизировалась разработка технологий оценки, обеспечения и управления качеством образования.

Активное применение инновационных технологий в образовательной практике призвано привести к достижению следующих результатов:

– повысить качество образовательного процесса, сделать обучение и общение комфортным. Повышается эффективность учебного процесса за счет представления и усвоения большего количества информации в единицу времени, самоорганизации образовательной деятельности, изменяется позиция всех субъектов – повышается мера ответственности за образовательные результаты и процесс их достижения. Повышается доступность учебных материалов и другой информации, свобода выбора способов и условий освоения образовательных программ;

– оптимизировать расходы на обеспечение образовательного процесса. Более эффективный образовательный процесс снижает нагрузку на преподавателя и обучающегося, позволяет оптимизировать учебные программы, сокращает время на репродуктивные виды работы;

– повысить уровень общей культуры молодого поколения в работе с информацией, техникой и людьми, над собой, делая его успешным и толерантным в жизни и профессии. Владение общими компетенциями (учебными, социальными, коммуникативными, личностными) повысит готовность учиться в течение всей жизни и осваивать новые профессии, уметь соотносить собственные интересы и интересы различных социальных групп, сотрудничать, грамотно организовывать не только свою собственную деятельность, управлять самим собой, собственной жизнью, но и быть успешным в совместной деятельности.

Внедрение компетентностного подхода в отечественную систему образования требует кардинальных изменений всех ее компонентов. Новые требования к результатам освоения образовательных программ (результатам образования) обусловливают совершенствование содержания, разработку новых методик и технологий образовательной деятельности и форм контроля за ее осуществлением.

В соответствии с идеологией Болонского процесса разрабатываемые в РМАТ основные профессиональные образовательные программы (ОПОП) высшего образования наряду с системой комптентностно-ориентированных учебно-методических документов предполагают «студентоцентрированную» направленность, означающую, что студент обретает большую самостоятельность в выборе путей освоения учебного материала, а образовательные технологии способствуют дифференциации и индивидуализации его учебной деятельности, реализации индивидуальной траектории обучения.

Решающую роль при реализации компетентностного подхода играет переход от традиционных форм передачи знаний к инновационным образовательным технологиям. Новая роль образовательных технологий требует новых подходов к их проектированию.

Как образовательная программа в целом образовательная технология разрабатывается от результата образования. На основе анализа потребности рынка труда, будущей профессиональной деятельности выпускника в соответствии с государственными нормативными документами, формулируется цель ОПОП, выстраивается модель профессиональной подготовки. На этой основе проектируется и образовательная технология: определяется сочетание методов, форм организации, средств обучения и самообучения; конструируются учебные элементы и учебные ситуации; разрабатывается структура и содержание учебных занятий; планируется самостоятельная работа студентов; проектируются контролирующие процедуры. В таких условиях формы контроля становятся своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознавать свои достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося в необходимое русло.

Другими словами, можно говорить об успешной реализации образовательной программы, если ее структура позволяет четко ответить на следующие вопросы:

– какие именно компетенции формируют те или иные разделы и пункты учебного плана;

– какие именно методы обучения позволяют выработать те или иные компетенции;

– как именно (с помощью каких оценочных средств) проверяется формирование компетенций.

Рекомендации по использованию инновационных технологий представлены в обобщенно-аналитической форме и предназначены для преподавателей Академии с целью оказания помощи в разработке, освоении и внедрении активных и интерактивных технологий в учебный процесс, в формировании представления о возможных вариантах традиционных форм и методов обучения. Некоторые примеры конкретных заданий, кейсов и сценарии деловых и ролевых игр предлагаются в качестве пояснений к теоретическим положениям рекомендаций.

Следует также отметить, что изложенный материал необходимо рассматривать не как исчерпывающее описание всевозможных методов, форм и видов образовательных технологий, а лишь как один из этапов решения задач внедрения инноваций в учебный процесс. Это не исключает возможности разработки и использования новых образовательных технологий и методов организации и проведения занятий, не рассмотренных в данных методических рекомендациях.

2. ВЫБОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС) разных направлений подготовки в пункте 7.1 «Требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата/магистра» определяют образовательные технологии, обеспечивающие реализацию компетентностного подхода: «Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов».

ФГОС устанавливает и долевое соотношение традиционных и инновационных форм обучения (цифры могут несколько различаться в стандартах по разным направлениям подготовки).

Учебную деятельность в вузе можно условно подразделить на три базовые группы: традиционную (лекционно-семинарскую), квазипрофессиональную (представляющую собой трансформацию содержания и форм учебной деятельности в адекватные и предельно обобщенные содержание и формы профессиональной деятельности) и учебно-профессиональную (методы которой наиболее приближенны к условиям реальной практики).

По признаку воссоздания (имитации) контекста профессиональ­ной деятельности, ее модельного представления все технологии активного обучения делят на неимитационные и имитационные, последние в свою очередь – на игровые и неигровые.

Неимитационные технологии не предполагают построения моделей изучаемого явления, процесса или деятельности. Активизация достигается здесь за счет отбора проблемного содержания обучения, использования особым образом организационной процедуры ведения занятия, применения технических средств, обеспечения диалогических взаимодействий преподавателя и слушателей.

В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т. е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе1.

Перечислим наиболее разработанные и доступные для применения в массовой педагогической практике методы и технологии.

Виды деятельности	Виды технологий и методов	Формы, методы и технологии
Группа 1. Традиционная учебная деятельность	Традиционная технология	Лекционно-семинарская система обучения.	Лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы.
Группа 2. Квазипрофессиональная деятельность	Неимитационные, неигровые технологии и методы:	Инновационные технологии и методы активного обучения	Проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция, лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция с разбором конкретной ситуации, лекция-консультация и т. д.
Неимитационные, игровые технологии и методы:	Рефлексивно-ролевые игры, организационно-деятельностные игры, экспертные игры, включая компьютерные.
Имитационные, неигровые технологии и методы:	Кейс-метод, мозговой штурм, метод «обратного мозгового штурма», метод «двойного мозгового штурма», метод «конференции идей», контекстное обучение, занятия с затрудняющими условиями, методы группового решения задач (метод Дельфи, метод дневников, метод 6-6), метод развивающейся кооперации, занятия на тренажерах
Имитационные, игровые технологии и методы	Имитационные игры: деловые игры, ролевые игры, имитационные игры с тренажерами, технология «Дебаты» и т. д.
Комбинированные технологии и методы:	Технология «Развития критического мышления» Психологические и социально-психологические тренинги
Группа 3. Учебно-профессиональная деятельность.	Технологии формирования опыта профессиональной деятельности:	Методы и технологии, наиболее приближенные к условиям реальной практики.	Практика по специальности. Стажировка, заграничная стажировка.
Технологии формирования научно-исследовательской деятельности студентов:	Научный семинар. НИР студентов. Авторская мастерская. Студенческая исследовательская лаборатория. Научно-исследовательские экспедиции. Гранты на выполнение самостоятельных исследовательских работ. Научные стажировки студентов. Научно-исследовательская практика. Научные публикации.

Образовательная технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью преподавателя и студента, ее структурой, средствами, новыми методами обучения, новыми подходами к организации и проведению семинарских и лекционных занятий, а также самостоятельной работы. Любая образовательная технология подразумевает необходимость набора конкретных компетенций, которые реализуются в ней. Поэтому приступая к выбору и разработке той или иной технологии, преподаватель должен понимать, что наибольший эффект от ее применения будет достигнут при условии определения целей образования, на реализацию которых должна быть направлена избираемая технология; содержания, которое предстоит передать обучающимся с ее помощью и условий, в которых она будет использоваться.