Образовательная программа МОУ СОШ № 3 ГП Терек на (стр. 3 )

Раздел 2

Характеристика социального заказа на образовательные услуги.

« Модель» выпускника, вытекающая из социального заказа.

Под социальным заказом на образование мы понимаем отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в деятельности школы. Поскольку в качестве заинтересованных сторон выступают, во-первых, непосредственные участники образовательного процесса – учащиеся и педагоги; во-вторых, родители, представляющие интересы семьи; в-третьих образовательные учреждения начального среднего и высшего профессионального образования; и, в-четвертых, государство, представляющее интересы общества в целом, - то и характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих основных компонентов:

- государственный заказ ( его содержание определяется нормативными документами, в первую очередь Государственным образовательным стандартом);

- потребности учащихся ( выявляются в ходе устных опросов);

- анкетирование и экспертных оценок педагогов);

- ожидание родителей ( выявляются в ходе беседы, микросоциологических исследований, анкетирования и т. п.);

- профессионально- педагогические потребности учителей ( устанавливаются в ходе бесед, анкетирования, опросов, публичного обсуждения школьных проблем);

- требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования ( определяются при заключении договоров, в ходе анализа отзывов на выпускников, анализ сдачи выпускниками школы приемных вступительных экзаменов в ВУЗы и т. д.).

В школе существует система изучения потребностей учащихся и родителей в образовательных услугах, включая в себя систематическое опросы, беседы с учащимися и их родителями, анкетирование. На протяжении и многих последних лет эти запросы остаются практически неизменными и сводятся к потребности в получении качественного образования. Целостное видение педагогическим коллективом требований со стороны различных социальных заказчиков позволяет школе лучше учитывать их при формулировке целей и задач деятельности образовательного учреждения.

В социальном заказе они ставят на первый план обеспечение подготовки для поступления в вузы, средние специальные заведения, подготовку к жизни в условиях рынка, удовлетворение интересов и развитие разнообразных способностей школьников, сохранение и укрепление здоровья детей.

Посредством анкетирования выяснялось мнение родителей о том, решения каких задач они ждут от школы. Большинство из них указало, что заинтересованы в высоком уровне знаний (79%), в подготовке к выбору профессии (58%), в самостоятельности детей при решении жизненных проблем (42%). Выбор последнего показателя можно интерпретировать как качественный сдвиг в ценностных установках родителей – движение от знаниевых ориентиров к личностным.

Среди личностных качеств ребенка родители ставят на первое место умение свободно общаться с людьми (72,4%), трудолюбие и целеустремленность (64%), высокий уровень развития интеллекта (71%). Следует отметить, что все вышеперечисленные качества представляют собой, по сути, базовые ключевые компетенции выпускника школы, определяющие качество содержания современного образования.

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что выбор родителями наиболее желаемых личностных качеств ребенка социально детерминирован. Так, предприниматели хотят видеть своих детей трудолюбивыми (88%), умеющими справляться с трудностями (54%), обладающими качествами лидера (16%). Интеллигенция чаще отмечает честность, порядочность (68%), целеустремленность, чуткость, милосердие (30%). Отцы больше, чем матери ориентированы на умение делать самостоятельный выбор, справляться с трудностями.

Опрос 11-классников показал, что, закончив школу, 36% школьников

будут сдавать экзамены по предметам химико-биологического цикла, 32% - юридического, 28% - экономического. Мотивация выбора школьниками профилей различна: для одних школьников изучаемые предметы связаны непосредственно с выбором будущей профессии (ориентация на социальное принятие, социальную значимость, материальное обеспечение, продвижение по службе); для других – средством общего развития.

Выявленные приоритеты родителей отражают стратегические тенденции модернизации российского образования, в частности усиление его личностной направленности. Качество образования определяется теперь не просто правильностью ответов ученика.

Главное – это его готовность искать и найти свое место в жизни, стать успешным, нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества.

Любое моделирование основывается на образе желаемого будущего. Модель будущего, применительно к образовательному учреждению, включает в себя два основных компонента: модель выпускника ( первой, второй и третьей ступени обучения) и образ будущей школы как необходимое условие реализации модели выпускника.

Родители учащихся МОУ СОШ № 3 ГП Терек хотят видеть в детях самостоятельно работающую личность, обладающую прочными знаниями.

Личность с развитыми творческими способностями, умеющую принимать решения с учетом жизненных обстоятельств, честную, гуманную, добросовестную и любознательную.

Исходя из этой посылки, в школе была создана модель выпускника школы. Эта модель включает в себя следующее:

1. Учащиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования, должны:

- освоить общеобразовательные программы по предмету учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования, то есть владеть общеучебными умениями и навыками;

- освоить общеобразовательные программы по английскому языку на

достаточном уровне;

- овладеть навыками учебной деятельности, простейшими навыками

самоконтроля учебных действий, культурой поведения, чтения и речи;

- приобрести опыт общения и сотрудничества, сформировать первые

навыки творчества.

2. Учащиеся, получившие основное общее образование, должны:

- освоить на уровне требований государственных программ учебный

материал по всем предметам школьного учебного плана;

- приобрести необходимые знания и навыки в жизни в обществе,

профессиональной среде, овладеть средствами коммуникации;

- достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы,

достаточной для организации своей учебной деятельности;

- овладеть основами компьютерной грамотности;

- овладеть системой общеучебных умений и навыков, сориентироваться в выборе своей профилизации;

-знать свои гражданские права и обязанности и уметь их реализовывать

и выполнять;

- уважать свое и чужое достоинства, уважать труд свой и других людей;

- развивать познавательные интересы и самообразовательные навыки;

- иметь навыки самовыражения, самореализации, самоопределения в различных видах познавательной и творческой деятельности.

3. Выпускник, получивший среднее ( полное) общее образование – это человек, который:

- освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;

- освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, способном обеспечить успешное обучение в учреждениях профессионального образования;

- овладел основами компьютерной грамотности, программирования;

- умеет быстро адаптироваться к меняющимся социально - экономическим отношениям, знает свои права и обязанности, умеет их реализовывать;

- готов к формам и методам обучения, применяемого в ВУЗах;

- продолжает развивать самообразовательные навыки самоорганизации и самовоспитания;

- владеет культурой жизненного самоопределения и самореализации, уважает свое и чужое достоинство, уважает труд свой и других людей, обладает чувством социальной ответственности, ведет здоровый образ жизни, является патриотом своего Отечества.

Раздел 3.

Цели и задачи образовательного процесса.

Ведущий педагогический замысел моделирования и построения новой образовательной системы связан с желанием педагогов наиболее полно раскрыть возможности и способности каждого ученика. Он заключается в создании Школы самовыражения личности учащегося.

Цель образования в Школе – выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно- богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями средней школы, способной адаптироваться к условиям современной жизни.

Она реализуется на основе введения в учебно - воспитательный процесс современных технологий обучения, диагностики усвоения знаний и умений, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, перевода школы в режим развития. Дифференцированный, личностно - ориентированный подход осуществляется в учебно-воспитательном процессе через создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития и реализации индивидуальных способностей каждого ученика.

Исходя из поставленной цели выдвигаются следующие задачи:

1. Формирование физически здоровой личности: предупреждение перегрузки учащихся в учебном процессе; оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно - гигиенических норм и возрастных особенностей детей; привлечение учащихся к занятиям в спортивных секциях, создание групп здоровья для ослабленных детей.

2. Развитие творческих способностей учащихся: выявление уровня развития творческих способностей детей с целью совершенствования программ по предметам; создание творческой атмосферы в школе путем организации кружков, факультативов по предметам, проведения предметных олимпиад, недель; привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы.

3. Формирование творчески работающего коллектива учителей: обеспечение оптимальной нагрузки учителей; совершенствование работы методических объединений, организация освоения современных образовательных технологий и диагностика качества обучения; организация публикаций творческих работ учителей; проведение семинаров по обмену опытом; стимулирование творческих поисков учителей.

4. Организация учебно-воспитательного процесса:

Совершенствование учебного плана и учебных программ; разработка оптимального сочетания базового и дополнительного образовании я в старших классах; развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей; совершенствование лекционно- семинарской системы занятий, дифференцированного обучения; изучение и внедрение в практику технологии модульного и коллективного способа обучения.

5. Воспитательная работа: создание системы работы с целью формирования сплоченного коллектива; формирование органов ученического самоуправления; совершенствование системы работы классных руководителей; формирование и закрепление традиций школы; усиление воспитательного потенциала уроков.

6. Совершенствование системы управления школой: усиление горизонтальных и вертикальных связей между всеми управляющими звеньями; совершенствование системы самофинансирования; создание банка информации. На основе которого можно точно анализировать и корректировать образовательную ситуацию в школе; оптимальное распределение функциональных обязанностей администрации.

7. Для повышения качества общеобразовательной и допрофессиональной подготовки учащихся необходимо: уменьшить долю репродуктивности в процессе усвоения знаний, расширить сферу продуктивного, самостоятельного творческого труда учащихся, развивая их учебные умения и навыки, теоретическое мышление; перестроить учебную программу и методики, ориентируясь на принципы гуманизации и гуманитаризации, дифференциации и индивидуализации обучения.

Приоритеты школы:

- создание эффективного развивающегося образовательного пространства для всех учащихся;

- реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию через обновление содержания образования;

- обеспечение непрерывности в учебно - воспитательном процессе школы; - освоение и внедрение в педагогическую систему школы технологий здоровьесберегающих, личностно- ориентированного обучения и развивающий.

Раздел 4.

Учебный план и его обоснование

Учебный план МОУ СОШ № 3 ГП Терек разработан на основе Базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Кабардино - Балкарской Республики на 2учебный год.

Нормативной правовой основой для Учебного плана являются:

-Закон РФ «Об образовании»;

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.20010 года № 000 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях ( далее- СаНпиН);

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ( приказ Минобрнауки РФ от 01.01.2001 года № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования);

- приказ Минобрнауки РФ « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 000

( далее – приказ № 000);

-Приказ Минобрнауки РФ от 01.01.01 года № 000 « О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года

№ 000»;

- Приказ Минобрнауки от 30 августа 2010 года № 000 « О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года

№ 000»;

- Приказ Минобрнауки РФ от 3 июня 2011 года № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года

№ 000»;

- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования ( приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001 года

№ 000).

В соответствии с постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001 года № 000 регистрационный номер3997, «Об утверждении СаНпиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» ( далее –СаНпиН) в первом классе пятидневная учебная неделя. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка для обучающихся в первом классе составляет 21 час.

Учебный план для учащихся 1-х, 2 «Б» классов составлен в соответствии с примерным учебным планом для образовательных учреждений Кабардино - Балкарской Республики, переходящих на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.

Учебный план для учащихся 2 «А», 3-х,4-х классов составлен в соответствии с примерным учебным планом образовательных учреждений Кабардино - Балкарской Республики с русским ( родным) языком обучения.

Во 2 «А», 3-х, 4-х классах один час компонента образовательного учреждения отводится на литературное чтение.

Учебный план для учащихся V-IХ классов составлен в соответствии с примерным учебным планом для образовательных учреждений Кабардино - Балкарской Республики с русским ( родным) языком обучения. Компонент образовательного учреждения распределен следующим оьбразом:

- в V классе – 1 час на изучение русского языка;

- в VI классе – 1 час на изучение биологии;

- в VII классе – 1 часа на изучение русского языка;

- в IХ классе – 1 час на курсы по выбору.

Учебный план для V-IХ классов ориентирован на 35 учебных недель.

Среднее ( полное) общее образование - завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению позволит:

- создавать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ;

- обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;

- Установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;

- обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

С целью решения этих задач вы школе вводится профильное обучение:

- учащиеся 10 «А» класса обучаются по учебному плану естественно - гуманитарного профиля;

- учащиеся 10 «Г» класса обучаются по учебному плану социально-гуманитарного профиля;

- учащиеся 11 «Б» класса обучаются по учебному плану информационно - технологического профиля.

Учебный план для учащихся 10 «Б», 10 «В», 11 «А», 11 «В» классов составлен в соответствии с учебным планом для универсального

( непрофильного) обучения. Компонент образовательного учреждения в этих классах распределен следующим образом:

- 10-х и 11-х классах по 1 часу на изучение математики, химии, биологии;

- в 11-х классах – 1 час на изучение физики;

- в 10-х классах – 3 часа на элективные курсы, проекты, исследовательскую деятельность;

- в 11-х классах - 4 часа на элективные курсы, проекты, исследовательскую деятельность.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3 ГП Терек»

Приложение

к образовательной программе

МОУ СОШ № 3 ГП Терек

( г. г.)

ГП Терек

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа школы содержит следующие разделы:

· пояснительную записку;

· планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

· учебный план образовательного учреждения;

· программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

· программы отдельных учебных предметов, курсов;

· программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

· программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

· систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся

Основная образовательная программа начального общего образования разработана муниципальным образовательным учреждением «Средняя общеобразовательная школа №3 ГП Терек», имеющим государственную аккредитацию, с учётом типа и вида этого образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса, самостоятельно с привлечением органов самоуправления (управляющий совет), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

· с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

· с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

· с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

· с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

· с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

· с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

· центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково- символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

· развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Школа работает по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа».

Учебно-методический комплект (УМК) «Перспективная начальная школа» создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России. При создании УМК учтены не только современные требо вания общества, но и культурно-историческая перспектива его развития.

Новый УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.

Приоритетным направлением УМК является. всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Основными задачами УМК «Перспективная школа» являются:

· общекультурное развитие - формирование целостной картины мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;