Нравственный потенциал Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах.
Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно-полезных дел, осуществление индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и в школе.
Познавательный потенциал Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.
Коммуникативный потенциал Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.
Эстетический потенциал Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального), эмоционально окрашенного, отношения к произведениям искусства.
Физический потенциал Соблюдение режима и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.
2.9. Перечень контрольно-измерительных материалов для оценки результатов выполнения ООП (приложение 5)
3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Основная образовательная программа начального общего образования в качестве целей предполагает создание условий:
Основная образовательная программа основного общего образования в качестве
целей предполагает:
создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной образовательной траектории через
- полидеятельностный принцип организации образования;
- организацию многополюсной образовательной среды;
- определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения
- подростка в основной школе.
3.2. Краткая характеристика возрастных особенностей школьников
Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Для школьника среднего возраста учебные занятия стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению (установка на будущее, дальние перспективы) еще не появились.
Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, узко практическими целями. Например, зачастую семиклассник не знает и не хочет учить правила грамматики, так как «убежден», что и без этих знаний можно писать грамотно. Младший школьник все указания учителя принимает на веру – подросток же должен знать, зачем нужно выполнять то или другое задание. Нередко на уроках можно слышать: «Для чего это делать?», «Зачем?» В этих вопросах сквозит и недоумение, и некоторое недовольство, и порой даже недоверие к требованиям учителя.
В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на предложение сделать простейший прибор. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации.
что характерными возрастными особенностями подросткового возраста являются:
- Усиленное внимание к собственному внутреннему миру.
- Развитие мечтательности, сознательный уход от реальности в фантастику.
- Авантюризм, балансирование "на грани" в целях самоиспытания.
- Утрата внешних авторитетов, опора на личный опыт.
- Моральный критицизм, негативизм.
- Внешние формы нарочитой неуважительности, запальчивая небрежность, заносчивость, ригоризм.
- Самоуверенность.
- Любовь к приключениям, путешествиям (побеги из дома).
- Лживость "во спасение", лукавство.
- Бурное выявление новых чувств, просыпающихся с половым созреванием.
Отроческий период при всех проявляющихся признаках взросления не дает еще опыта социальной активности, к которой ребенок стремится. Этот процесс социализации носит болезненный характер, поднимая на поведенческий уровень формирующиеся как положительные, так и отрицательные качества ребенка.
Ценностные приоритеты школьников определяются в такой иерархической последовательности:
1) семья; 2) любовь, дружба; 3) книги (Гарри Поттер, , Шекспир "Ромео и Джульетта", "Детские годы Екатерины", Толкиен); 4) Бог; 5) материальные блага; 6) музыка, кино, искусство.
3.3. Виды деятельности подростка:
- совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания. возможность проявить свою индивидуальность, выполнять "взрослые" функции - контроля, оценки, дидактической организации материала, и пр.)
- совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально значимого продукта;
- исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;
- деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей);
- творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самосознание;
- спортивная деятельность, направленная на построение себя, самоизменение.
3.4. Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности:
- научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности; - научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности;
- освоить разные способы представления результатов своей деятельности;
- научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно
поставленными целями, находя способы реализации своего замысла;
- выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности, выстроить собственную картину мира и свою позицию;
- научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства;
- научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя совместную разнообразную совместную деятельность с ними.
3.5. Задачи. решаемые педагогами, реализующими ООП основного общего образования:
- реализовать ООП основного общего образования в разнообразных организационно - учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии, конкурсы, выставки, соревнования, презентации, и др.) с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характер самостоятельной работы; сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей (эту задачу рещает в первую очередь учитель);
- подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных программ в заданной образовательной программой области самостоятельности (эту задачу решает тьютор);
- организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах (эту задачу решает в первую очередь социальный педагог):
- создать пространство для реализацпи разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий (эту задачу решают совместно учитель, тьютор, социальный педагог)
3.6. Особенности учебного плана.
Учебный план составлен на основе концепции содержания непрерывного образования. При отборе содержания образования учитывались следующие принципы:
• гуманизации;
• оптимального соотношения вариативного и инвариантного компонентов;
• непрерывности и поступательности;
• интеграции;
• культуросообразности.
Учебный план основной школы обеспечивает преемственность с учебным планом начальной школы, включает федеральный, региональный и школьный компоненты (Приложение 2).
3.7. Набор рабочих учебных программ по отдельным предметам, курсам, дисциплинам, модулям.
Основу базовой образовательной программы для II ступени обучения составляют типовые учебные программы, утвержденные МО РФ.
Обязательным условием реализации учебных программ является принцип преемственности. Преподавание ведется по программам, разработанными педагогами школы и утвержденными заместителем директора по учебно – воспитательной работе. (Приложение 3)
3.8. Планируемые результаты освоения ОП, способы, формы их оценки.
Формы аттестации, контроля и учёта достижений учащихся
Текущие формы контроля
Ø устные ответы на уроках
Ø самостоятельные и проверочные работы
Ø тестирование
Ø учебно - исследовательский проект
Ø творческий проект
Обязательные формы итогового контроля
Ø государственная (итоговая) аттестация в новой форме по предметам русский язык, математика, 2 предмета по выбору учащихся.
Альтернативные формы контроля
Ø предметные олимпиады;
Ø школьные, районные, республиканские конкурсы;
Ø защита учебно-исследовательского или творческого проекта.
Ожидаемые результаты освоения программы
Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.
Основное общее образование и государственная (итоговая) аттестация по его завершении являются обязательными. Требование обязательности основного общего образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им пятнадцатилетнего возраста, если соответствующее образование не было получено обучающимся ранее.
Модель выпускника основной общеобразовательной школы.
Нравственный потенциал
Восприятия и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение», «коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций школы. Осознание возможностей достоинств и недостатков собственного «я», овладение приемами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и способы самореализации и самоутверждения. Готовность бороться за свою честь и честь коллектива, отвечать за свои поступки и действия.
Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы, умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело, беседу, игру и т. п.
Познавательный потенциал
Сформированное индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных интересов и склонностей, умение развивать и управлять познавательными процессами личности, способности адекватно действовать на уроке.
Коммуникативный потенциал
Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми. отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.
Эстетический потенциал
Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства, апробация своих возможностей в музыке, литературе, декоративно-прикладном, сценическом и изобразительном искусстве.
Физический потенциал
Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости; овладение простейшими туристическими умениями и навыками; знание и соблюдения режима занятий; способность реализовать программу физического совершенствования.
2.9. Перечень контрольно-измерительных материалов для оценки результатов выполнения ООП (приложение 5)
Приложение 1
Структура образовательного учреждения и система его управления.
Структурно-функциональная модель школы создана с учетом типа школы, ее специфики и задач, стоящих перед образовательным учреждением с целью эффективного и результативного выполнения государственного и социального заказа.
Сложившаяся модель структурных подразделений соответствует функциональным задачам общеобразовательной школы.
Все структурные подразделения выполняют основные задачи, определенные образовательной программой школы.
Система управления ОУ
Первый уровень (стратегический) – Управляющий совет, Педагогический совет, директор ОУ;
Второй уровень (тактический) – Аттестационная комиссия, заместитель директора;
Третий уровень (организаторский) – методические объединения;
Четвертый уровень (исполнительский) – Совет старшеклассников, обучающиеся, педагоги, родители.
Распределение административных обязанностей в педагогическом коллективе и содержание деятельности управленческих структур.
Субъект управления | Объект функционирования |
Управляющий совет | Согласовывает и предлагает к утверждению Устав школы, дополнения и изменения к Уставу. |
Утверждает программу развития образовательного учреждения | |
Участвует в распределении стимулирующего фонда работникам образовательного учреждения | |
Заслушивает отчет руководителя о работе образовательного учреждения | |
Вносит предложения руководителю общеобразовательного учреждения по организации ОП и др. | |
Педагогический совет | Определяет концепцию и стратегию развития ОУ |
Заслушивает отчеты руководителей структурных подразделений школы | |
Утверждает итоги учебного года и определяет задачи на год и др. | |
Директор | Осуществляет руководство по всем направлениям деятельности |
Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную деятельность ОУ | |
Формирует контингент обучающихся, обеспечивает охрану их жизни и здоровья, соблюдение прав и свобод и др. | |
Заместитель директора по учебно – воспитательной работе | Обеспечивает организацию УВП |
Осуществляет сбор информации, планирование, организацию и контроль УВП и др. | |
Организует научно-методическую работу в рамках разработанных программ и проектов | |
Организует инновационную деятельность, работу проектных групп | |
Организует профессиональную учебу педагогов и др. | |
Старшая вожатая | Организует функционирование и совершенствование воспитательной системы школы |
Методические объединения | Методически обеспечивает выполнение государственного стандарта по предмету |
Анализирует и распространяет передовой педагогический опыт | |
Разрабатывает учебно-методическое обеспечение предметов, интегрированные курсы и др. | |
Учитель-предметник | Преподавательская деятельность в рамках государственной программы |
Усовершенствование и модификация государственных учебных программ и традиционных методик | |
Разработка и внедрение образовательных проектов и др. | |
Классный руководитель | Педагогическая деятельность |
Усовершенствование и модификация традиционных воспитательных методик | |
Профилактика правонарушений | |
Разработка и внедрение новых проектов | |
Внедрение готовых новых воспитательных технологий и др. |
Важной задачей в организации управления школой является определение её политики деятельности. Образовательная политики МБОУ «Пестеревская ООШ» направлена на обеспечение доступности и обязательности образования. Общее управление школой состоит в структуризации деятельности, планировании, контроле, учете и анализе результатов деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
