Характеристика студента по итогам прохождения педагогической практики.
Характеристика студента ____ курса ______ факультета ФГБОУ «Марийский государственный университет»
(Фамилия, имя, отчество)
О. проходил педагогическую практику в (название образовательного учреждения) с ________ по ________.
Программу практики выполнил (не выполнил, частично выполнил). Знакомился с особенностями организации образовательного процесса, содержанием работы классного руководителя. Провел (вид внеклассного мероприятия). Краткая характеристика воспитательных мероприятий, проведенных студентом.
Характеристика отношений с учащимися (находит контакт, взаимопонимание, пользуется авторитетом, доверием и т. п.) Умение установить профессиональное взаимодействие с коллегами (с учителями, классным руководителем). Владение коммуникативными способностями.
Отношение студента к практике (дисциплинированность, ответственность, стремление к повышению педагогического мастерства). Характеристика составленного отчета (соответствие заданию, аккуратность, ошибки, недочеты, неточности).
Оценка за педагогическую практику по воспитательной работе (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно).
Директор подпись (расшифровка)
Классный руководитель подпись (расшифровка)
Печать образовательного учреждения.
Приложение 5
Федеральное агентство по образованию
ФГБОУ «Марийский государственный университет»
Кафедра прикладной психологии
ОТЧЕТ
по педагогической практике студентки 5 курса
специальности «___________________________________________________»
Ивановой Ольги Васильевны
Сроки прохождения практики: с __________________ до _________________
Место прохождения практики: _______________________________________
Руководитель
педагогической практики от кафедры прикладной психологии________________________
Приложение 6
Методики изучения личности ученика.
Для изучения личности ученика студенту предлагаются методики, из которых он может выбрать необходимые в зависимости от индивидуальных особенностей конкретного ученика.
Наблюдение за вниманием учащихся на уроке.
Программа а.
1. Какое внимание преобладает у ученика на уроке?
2. Отметить случаи концентрации, устойчивости, распределения, переключения внимания, его отвлечения. Чем они вызваны?
3. Какие приемы использовал учитель для поддержания внимания на уроке?
4. По каким внешним признакам можно судить о проявлении внимания у учащихся?
5. Причины невнимательности учащихся на уроке?
Программа б.
Протокол наблюдения за вниманием учащихся на уроке?
Цель наблюдения:
1. Констатация состояния внимания учащихся на разных этапах урока.
2. Выявление средств активизации внимания учащихся, использованных педагогом.
3. Формирование кратких рекомендаций по управлению вниманием учащихся на уроке.
Дата наблюдения:
Класс, школа:
Предмет: Тема урока:
Ф. И. О. учителя:
Временные этапы урока | Структурные этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Оценка внимания учащихся в баллах ( от 1 до 5) |
На основе фактов наблюдения, содержащихся в протоколе, составляется график колебания внимания учащихся на уроке.
Изучение индивидуальных особенностей памяти ученика.
Собрать данные об особенностях памяти наблюдаемого ученика и выявить:
1. Каковы у него особенности непроизвольного и произвольного запоминания? Какой вид запоминания преобладает?
2. Каковы особенности механического и смыслового запоминания, узнавания и воспроизведения, их возрастные и индивидуальные особенности? (с помощью метода наблюдения).
3. Определить индивидуальный тип памяти ученика (с помощью методики определения типов памяти).
4. Определить приемы запоминания, которыми владеет ученик (с помощью метода беседы).
Проанализировать результаты и сформулировать выводы об особенностях процессов памяти у ученика, определить пути ее развития.
Изучение эмоциональных состояний ученика.
Выяснить путем наблюдения за изучаемым учеником особенности его эмоциональной сферы в учебной деятельности и поведении:
1. Какие эмоциональные состояния преобладают у ученика в процессе обучения, при выполнении общественных поручений, во время отдыха и т. д.
2. Каково его отношение к учению и каковы чувства, возникающие при успехе и неуспехе в учебе, при поощрениях и порицаниях, при решении трудных и легких задач?
3. Как у ученика проявляются моральные качества – дружбы, товарищества. Коллективизма, сочувствия к другим. уважения к старшим, долга?
4. Какие эстетические чувства проявляются у ученика при выполнении учебных заданий, в общении с природой, людьми, во внешнем облике, манерах и поведении, при восприятии произведений искусства?
5. Какие интеллектуальные чувства проявляются у ученика при выполнении учебных заданий (любознательность, удивление, удовольствие от удачного выполнения работы, разочарование при неудачах, чувство юмора, сомнение)?
Для выполнения данного задания можно использовать наблюдение, беседу, изучение продуктов деятельности, обсуждение произведений искусства. Основываясь на результатах сформулировать вывод о возрастных и индивидуальных особенностях чувств и эмоций ученика.
Изучение особенностей воли и характера ученика.
Предложить ученику анкету «Что такое воля?»
1. Что такое воля?
2. Какого человека называют волевым?
3. Что такое настойчивость?
4. Что такое упрямство?
5. Считаешь ли ты себя волевым человеком? Почему?
6. Как воспитать у себя волю?
Используя метод наблюдения, соберите данные о волевых качествах личности ученика:
1. Какие волевые качества проявляются у ученика в его повседневной жизни (решительность, нерешительность, организованность, дисциплинированность, недисциплинированность, настойчивость, упрямство, сдержанность, несдержанность, капризность и др.)?
2. Какие из этих качеств стали чертами характера? Какие из них проявляются случайно?
3. Выявить особенности протекания волевого действия в процессе учебной деятельности. Проанализируйте этапы волевого действия, особенности преодоления внутренних и внешних трудностей при выполнении классного и домашнего заданий.
4. Какие мотивы поступков преобладают у детей? (определить с помощью беседы?)
5. Какую роль играют чувства в волевых поступках ученика?
Сформулировать выводы об особенностях воли наблюдаемого ученика. Какие недостатки воли и характера следует преодолеть ученику? Какими путями?
Изучение способностей ученика.
Способности можно обнаружить в учебной деятельности по следующим признакам:
1. Устойчивость интереса к какой-либо сфере жизни или деятельности?
2. Наличие склонности у ученика к определенным занятиям.
3. Заметные успехи в определенном виде деятельности по сравнению с другими.
4. Относительная скорость продвижения в овладении знаниями, умениями, навыками.
5. Легкость овладения какой-либо деятельностью.
6. Творческие элементы в овладении деятельностью.
Однако не все способности проявляются в стенах школы.
Анализ продуктов деятельности ученика
( изучение дневника и тетрадей ученика).
Описать внешний вид дневника, тетрадей, учебников. Есть ли обложка, рисунки, выпадение страниц, загнутость страниц и т. д.
Проверить регулярность записей в дневнике, записей учителей и классного руководителя о поведении ученика на уроках, перемене. Указаны ли в дневнике поощрения и замечания. Есть ли четвертные отметки, подписи родителей.
Проверить и описать ведение тетрадей по следующим признакам: аккуратность или небрежность, системность или бессистемность записей, грамотность, почерк.
Методика «Сравнение понятий»
Цель: оценка понятийного мышления.
Инструкция: сравните предложенные пары слов и укажите общие существенные признаки.
1. Утро – вечер
2. Корова – лошадь
3. Летчик – танкист
4. Река – птица
5. Дождь – снег
6. Маленькая девочка – большая кукла
7. Обман – ошибка
8. Волк – луна
9. Ботинок – карандаш
10. Золото – серебро
11. Молоко – вода
12. Сани – телега
13. Очки – деньги
14. Озеро – река
15. Поезд - самолет
16. Стакан – петух
17. Ось – оса
18. Яблоко-вишня
19. Лыжи – коньки
20. Красный – зеленый
21. Ворона – воробей
22. Ветер – соль.
Список правильно выделенных признаков для «однополевых» пар понятий:
1. Часть (время) суток.
2. Домашние (сельскохозяйственные) животные.
3. Военная профессия (управление военной техникой)
5. Атмосферные осадки.
6. Внешнее сходство, аналогия, размер, игра.
7. Причинно-следственное искажение действительности.
10.Драгоценные металлы.
11.Жидкость для питья.
12.Сельский транспорт (гужевой транспорт).
14.Естественные водоемы.
15.Транспорт.
18.Плоды фруктовых деревьев (фрукты - ягоды)
19.Спортивный зимний инвентарь, зимние виды спорта.
20.Цвет.
21.Птицы.
Семь пар понятий относятся к разным семантическим полям. Нахождение свойств в этих парах говорит о развитости воображения.
Ответы ученика сопоставляются с правильными ответами. В норме результаты испытуемых находятся в пределах от 10 до 15 совпадений с ключом.
Тест «Художник – Мыслитель».
Инструкция: Ответьте на следующие вопросы, пользуясь десятибалльной шкалой. Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию – 10 баллов. Но, если, например, первый же вопрос поставит Вас в тупик. Поскольку Вы не относите себя к мрачным личностям. Но в то же время и не счастливый оптимист, то в вашем распоряжении все остальные баллы от 1 до 9. постарайтесь поставить себе справедливую оценку.
Вопросы:
1. У меня преобладает хорошее настроение.
2. Я помню то, чему учился несколько лет тому назад.
3. прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.
4. Когда я слушаю рассказ, я представляю его в образах.
5. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.
6. Мне трудно дается алгебра.
7. Я легко запоминаю незнакомые лица.
8. В группе приятелей я первым начинаю разговор.
9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.
10. У меня преобладает плохое настроение.
Подсчитайте сумму баллов по вопросам:
Л = 1, 2, 5, 8, 9 («левополшарный»)
П = 3, 4, 6, 7, 10 («правополушарный»)
Если Ваш «левополушарный» (Л) результат более чем на 5 баллов превышает «правополушарный» (П) результат, то у Вас преобладает логический тип мышления.
Если у Вас (П) больше (Л), то Вы человек художественного типа.
Методика «Незаконченные предложения».
Цель: определение степени выраженности направленности на себя.
Инструкция: допишите несколько любых слов к предложенным, чтобы получилось связное высказывание.
1. В ситуации…
2. Легче всего…
3. Чем дальше…
4. По сравнению…
5. В действительности…
6. Несколько лет назад…
7. Это неверно, что…
8. Будет время, когда…
9. Основная проблема в том, что…
10. Самая большая…
При анализе результатов подсчитывается количество личных местоимений «Я» или их падежных форм («мне», «мною», «для меня»), которое и является мерой эгоцентризма, направленности на себя. Увеличение количества личных местоимений от 2-3 и выше свидетельствует об увеличении эгоцентризма.
Методика «Осмысленность восприятия в запоминании»
Исследование состоит из двух серий.
Первая серия. Испытуемым зачитываются пары слов. Они должны постараться запомнить их попарно и записать.
Материал: кукла – играть, курица – яйцо, ножницы – резать, лошадь – сено, книга – учить, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – пионер, снег – зима, петух – кричать, чернила – тетрадь, корова – молоко, паровоз – ехать, груша – компот, лампа – вечер.
Вторая серия. Испытуемым зачитываются пары слов, не связанных по смыслу. Они должны постараться запомнить их попарно и записать.
Материал. Пары слов для запоминания: жук – кресло, перо – вода, очки – ошибка, колокольчик – память, голубь – отец, лейка – трамвай, гребенка – ветер, сапоги – котел, замок – мать, спичка – овца, терка – море, палка – завод, рыба – пожар, топор – кисель.
Результаты первой и второй серии сравниваются и делается вывод о преобладании механического и смыслового запоминания. Если у испытуемого больше результат в первой серии, то у него преобладает смысловое запоминание. Если же больше результат во второй серии, то преобладает механическое запоминание.
Исследование индивидуальных особенностей памяти.
Материал: четыре ряда слов, по 10 слов в каждом, из них два ряда написаны на табличках для показа.
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, группа, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковорода, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лото, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, проза, гриб, чашка, курица.
Исследование начинается с прочтения всех слов первого ряда, испытуемые записывают все запомнившиеся. Затем показываются карточки со словами второго ряда, после чего испытуемые записывают те, которые запомнили. Слова третьего ряда читаются вслух, испытуемые шепотом повторяют их, а затем записывают запомнившиеся. Наконец, показываются карточки со словами четвертого ряда, экспериментатор читает их вслух. Испытуемые повторяют их шепотом и «пишут» в воздухе, а затем записывают те, которые запомнили.
Полученные данные записываются в таблицу.
Вид памяти | Количество слов в ряду (а) | Количество удержанных в памяти (в) | Коэффициент воспроизведения ( С= в/а ) |
Слуховой | |||
Зрительный | |||
Моторно-слуховой | |||
Комбинированный |
На основе анализа табличных данных делается вывод о преобладающем типе памяти испытуемого. Даются практические советы по правильной организации запоминания учебного материала.
Исследование индивидуальных особенностей воображения.
Цель исследования: определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальности.
Материал и оборудование: три листа бумаги с изображением на первом – контура круга диаметром 2,5 см. на втором – контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2, 5 см. на третьем – контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. карандаш и секундомер.
Процедура исследования.
Данное исследование проводится в три этапа. На первом этапе дают листок с изображением на нем контура круга. На втором – треугольника, на третьем – квадрата. Каждый этап исследования предваряется инструкцией.
Инструкция испытуемому: «Используя изображенный на этом листе контур геометрической фигуры, нарисуйте рисунок. Качество рисунка не имеет значения. Способ использования контура применяйте по своему усмотрению, По сигналу «Стоп» рисование прекращайте»
Время рисования должно быть равным 60 секундам.
По окончании тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: «Понравилось ли Вам задание? Какие чувства Вы испытывали при его выполнении?»
Обработка результатов.
Обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сопоставления содержания и анализа всех трех рисунков испытуемого.
Определение уровня сложности воображения.
Сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Можно пользоваться шкалой, дающей возможность устанавливать пять уровней сложности.
Первый уровень: контур геометрической фигуры используется как деталь рисунка, сам рисунок простой, без дополнений и представляет собой одну фигуру.
Второй уровень: контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части.
Третий уровень: контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали.
Четвертый уровень: контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок – это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей.
Пятый уровень: рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей.
Определение гибкости воображения и степени фиксированности образов и представлений.
Гибкость воображения зависит от фиксированности представлений. Степень фиксированности образов определяют по количеству рисунков, содержащих один и тот же сюжет.
Воображение будет гибким тогда, когда фиксированность образов в представлении не отражается в рисунках, то есть все рисунки на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры.
Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя, если два рисунка на один и тот же сюжет.
Сильная фиксированность образов в представлении и негибкость или ригидность воображения характеризуется по рисункам на один и тот же сюжет независимо от уровня сложности – это ригидное воображение.
Ригидность воображения может быть и при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении. Когда рисунки выполнены строго внутри контуров геометрической фигуры. В этом случае внимание фиксируется на внутреннем пространстве контура.
Определение степени стереотипности воображения.
Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, то воображение считается, так же как и сам рисунок, стереотипным, если не типичное, оригинальное – то творческим.
К типичным рисункам относятся рисунки на следующие сюжеты.
Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик.
Рисунки с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак.
Рисунки с контуром квадрата: человек с квадратной головой и туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб. аквариум, салфетка, письмо.
Степень стереотипности воображения можно дифференцировать по уровням. Высокая степень стереотипности констатируется тогда, когда все рисунки на типичный сюжет.
Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым на нетипичные сюжеты.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
