Программа педагогической практики студентов 4 курса специальности 050303.65 Иностранный язык с дополнительной специальностью Иностранный язык (стр. 3 )

Анализ результатов исследования.

Полученные результаты важно сопоставить с особенностями включенности испытуемого в процессе исследования с его установками. Для этого используют данные самоотчета.

В первую очередь нужно обратить на испытуемых с ригидностью воображения. Она может быть следствием пережитых стрессов и аффектов.

Испытуемые с пятым уровнем сложности воображения, отсутствием стереотипности и качественным исполнением рисунков обычно способны к художественной деятельности (графике, живописи, скульптуре и т. п.) Те, кто склонен к техническим наукам, черчению или логике и философии, могут изображать некие абстракции или геометрические фигуры. В отличие от них лица. Связанные с гуманитарной направленностью, любят сюжеты, связанные с человеческой деятельностью, рисуют людей, их лица.

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА.

1. Три желания. (Методика мотивационных предпочтений Ж. Нюттена).

Инструкция: Перед тобой три лепестка. Напиши на них свои заветные желания.

Процедура исследования. Каждому ученику раздаются три бумажных лепестка разных цветов, на которых он должен записать свои желания.

Обработка результатов: подсчитываются желания, направленные на себя (личная направленность), на других людей (общественная направленность), на дело (деловая направленность)

2. Методика самооценки – (модифицированный вариант).

Тест «Уровень притязаний».

Инструкция. Размеры таблицы 10*3, разделена она на 10 столбцов и 3 строки.

11. Подумайте, сколько плюсиков вы сможете нарисовать за 10 секунд. И это число предполагаемых «плюсиков» укажите в таблице 1. Поставьте число рядом с УП (уровень притязаний). Затем по сигналу экспериментатора «Пуск» начинайте рисовать «плюсики» в каждом квадратике таблица 1, а по сигналу «Стоп» - прекратите рисовать. Подсчитайте число реально нарисованных вами «плюсиков» и укажите в таблице 1 рядом с УД (уровень достижений).

12. Учитывая ваш предыдущий опыт и диапазон ваших возможностей (можете ли вы больше, быстрее нарисовать «плюсики»), укажите в таблице 2 ваш уровень притязаний и затем по сигналам экспериментатора «Пуск» и «Стоп» повторите опыт, подсчитайте и запишите в табл. 2 ваш уровень достижений.

13. Данную процедуру опыта повторите для третьей, а затем для четвертой таблицы. (Примечание для экспериментатора смотреть в «Интерпретации».)

Таблица 1

УП
УД

Таблица 2

УП
УД

Таблица 3

УП
УД

Таблица 4.

УП
УД

Обработка результатов исследования.

1. Вычислите уровень притязаний по формуле:

УП =((УП2 –УД1) + (УП3 – УД2) + (УП4 – УД3)) : 3

УП2- уровень притязаний во второй таблице;

УД1 – уровень достижений в первой таблице и т. д. в соответствии с указанными номерами таблиц.

1. Полученные значения уровня притязаний сравните с приведенной ниже шкалой.

УП= 5 и выше – нереалистично высокий;

УП = 3; + 4, 99.- высокий;

УП = 1; + 2,99 – умеренный;

УП = - 1, 49; + 0, 99 – низкий;

УП = - 1,50 и ниже – нереалистично низкий.

Интерпретация результатов исследования.

Уровень притязаний характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек, и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным. На уровень притязаний оказывает влияние динамика удач и неудач на жизненном пути. Динамика успеха в конкретной деятельности. Бывают адекватные уровни притязаний (человек ставит перед собой такие цели, которые реально может достичь, которые соответствуют его способностям и возможностям) и неадекватные: завышенные (притязает на то, чего не может достичь) или заниженные ( выбирает легкие и упрощенные цели, хотя способен на большее.) Чем адекватнее самооценка личности, тем адекватнее уровень притязаний.

Лица с нереалистично завышенным уровнем притязаний, переоценивая свои способности и возможности, берутся за непосильные для них задачи и часто терпят неудачи. Люди с высоким, но реалистичным уровнем притязаний постоянно стремятся к улучшению своих достижений. К самосовершенствованию, к решению все более сложных задач. К достижению трудных целей. Лица с умеренным уровнем притязаний стабильно, успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности перейти к более трудным целям. Лица с низким или нереалистично низким уровнем притязаний выбирают слишком легкие и простые цели, что может объясняться а) заниженной самооценкой, неверием в свои силы, «комплексом неполноценности», либо б) «социальной хитростью», когда наряду с высокой самооценкой и самоуважением, человек избегает социальной активности и трудных, ответственных дел и целей.

Примечание для экспериментатора:

1. размеры таблиц 10*3 см., размеры маленьких квадратиков 1*1 см;

2. длительность первого, второго и четвертого опытов 10 с., а в третьем опыте – 8 с. для искусственного создания ситуации неудачи.

Примерные вопросы для беседы с учителем об ученике.

1. Сколько лет Вы обучаете …(фамилия, имя ученика)?

2. Каково его отношение к учебе? В чем оно проявляется?

3. Учится ли ученик в меру своих способностей? Если нет, то чем это можно объяснить?

4. Умеет ли он высказывать свои суждения, отстаивать их?

5. Какие предметы ученик предпочитает и совпадает ли его избирательное отношение к ним с его способностями?

6. Каково, по Вашему мнению, отношение ученика к политическим событиям, историческим вопросам?

7. Каково его отношение к общественным поручениям?

8. Пользуется ли авторитетом среди сверстников. Чем это можно объяснить?

9. Как он утверждает свою личность в коллективе?

10. Кто из учителей пользуется у него особым уважением, почему?

11. Как он относится к родителям, их требованиям, мнению?

12. Как он ведет себя в общественных местах?

13. Кто из одноклассников пользуется авторитетом в глазах ученика? К кому он испытывает антипатию, симпатию и почему?

14. Достаточно ли адекватно оценивает себя, что в себе переоценивает, недолюбливает?

15. В чем проявляются интеллектуальные черты характера Вашего ученика (любознательность, пытливость, быстрота, логичность мышления)?

16. Умеет ли он планировать свою работу, время ее выполнения, способен ли к самоконтролю?

17. Как Вы оцениваете эмоциональные проявления в его поведении ( наблюдается ли импульсивность, склонен ли к аффектам и т. д.)?

18. Достаточно ли развиты волевые черты характера? В чем они проявляются? Каковы недостатки воли у ученика?

19. Каково его отношение к советам по самовоспитанию?

20. Каковы основные особенности темперамента, их проявления в поведении?

Примерные вопросы для беседы с учеником.

1. Интересно ли тебе учиться? Какие предметы тебе нравятся больше всего?

2. Стремишься ли ты выяснить непонятное у учителя, одноклассников?

3. Любишь ли ты читать? Что?

4. Что тебя больше всего интересует в газетах, журналах?

5. Какое общественное поручение ты выполняешь? Чем оно тебя привлекает?

6. Какая профессия тебе больше всего нравится? Хотел бы ты ею овладеть, смог бы?

7. Как ты проводишь свободное время?

8. Есть ли у тебя друзья? Что больше всего ты в них ценишь?

9. Можешь ли ты учиться лучше? Что тебе мешает?

10. Как ты делаешь домашние задания? Соблюдаешь ли ты определенную последовательность? Сколько времени ты тратишь на их выполнение? Как поступаешь, если что-то у тебя не получается?

11. Быстро ли ты воспринимаешь и запоминаешь учебный материал? Стремишься ли ты к дословному запоминанию или выделяешь главные мысли? Удается ли тебе кратко пересказать прочитанный текст?

12. Успеваешь ли ты вместе с классом делать записи, зарисовки, читать текст? Часто ли на уроке отвлекаешься?

13. Часто ли получаешь замечания от учителей, по какому поводу? Считаешь ли ты их справедливыми?

14. Какие требования предъявляют к тебе родители. Учителя, считаешь ли ты их посильными?

15. Кого из учителей уважаешь больше всех и за что?

16. Можешь ли ты быть решительным, настойчивым сдерживать свои чувства?

17. Не мешают ли тебе при выполнении заданий шум, разговоры?

18. Способен ли ты спокойно и неторопливо работать, если работа неинтересная?