Методическое обеспечение:
1. Петерсон : учебник для 4 класса – М.: Ювента, 2009
2. , , Поникарова и контрольные работы для начальной школы, 4 класс М.: Ювента, 2009 (для общеобразовательных учреждений).
3. Петерсон : учебник для 4 класса: Методические рекомендации. – М: Ювента, 2009.
Рабочая программа для 4 класса
(Базовый уровень)
на основе образовательной системы «Школа 2100»,
серии «Свободный ум»
к учебнику «Русский язык», 4 класс авт. ,. В, / под ред.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Статус документа
Настоящая программа по русскому языку создана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программа детализирует, раскрывает и определяет общую стратегию обучения: систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения предмета, которые определены стандартом.
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 4 класса и реализуется на основе следующих документов:
40. Система развивающего обучения «Школа 2100…», созданная доктором физико-математических наук , утверждённая Российской академией образования (от 01.01.2001) и ФГОУ АПК и ППРО РФ (от 26.
41. Стандарт начального общего образования.(2004)
2. Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; тематическое планирование, приложение.
3. В ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
· начать овладевать первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
· формировать учебно-языковые, речевые и правописные умения и навыки, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке;
· продолжить развитие патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
· осознать себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
4. Основные развивающие и воспитательные цели и задачи:
Развитие:
- речи, мышления, воображения школьников;
- способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,;
- развитие интуиции и «чувства языка»;
- развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
Формирование:
- элементарной лингвистической компетенции;
- первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
Воспитание:
- позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку;
- чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
- пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
5. Место предмета в школьном учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных национальных учреждений Российской Федерации на изучение русского языка на ступени начального общего образования: водится не менее 408, из расчёта 3 часа в неделю с 1 по 4 класс.
Русский язык изучается в году в 4 классе -3 часа в неделю, всего 102 часа.
6. Содержание курса русского языка в 4 классе
В 4-м классе продолжается развитие синтаксических, пунктуационных и речевых умений. На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации, в курсе начальной школы, создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей. Ведущим направлением учебной деятельности детей в 4 классе остается овладение письменной речью, культурой письменного общения (наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания).
В разделах «Предложение» и «Текст» продолжается развитие синтаксических и пунктуационных умений, а также формируется умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но.
Вводится понятие предложения с прямой речью. Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух или трех частей. Акцентируется внимание детей на роль знаков препинания в понимании смысла написанного предложения, текста.
В разделе «Слово» продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3 классах, а также отрабатываются умения писать слова со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после шипящих в существительных мужского и женского рода (луч, ночь); безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонений (кроме существительных на - ие, - ия, - ий, - мя);
2) безударные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжений; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания - о, - а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (ответила, ответило); - тся – - ться в глаголах, не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. В 4 классе дети продолжают наблюдения за словообразованием и словоизменением имен существительных, имен прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи.
Лексическая работа включает в себя наблюдение над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практическое знакомство с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
В курсе русского языка морфология – один из сложных разделов, так как его изучение предполагает способности к обобщению, к абстрагированию и является средством развития мышления детей, представления о языке как о системе работы по повышению орфографической грамотности.
В 4 классе части речи становятся главным предметом изучения, так как для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен достаточный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за ролью их в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
На протяжении курса изучения русского языка в 4 классе ведущими направлениями работы остаются «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии»:
– количественное и качественное обогащение словаря детей в ходе наблюдений за лексическим значением слов;
– развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение за связью слов в предложении, над построением предложений; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов;
– развитие устной и письменной речи;
– развитие орфоэпических навыков, умения говорить и читать с правильной интонацией.
Отличия данной программы от других действующих заключается в следующем:
1) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом.
2) Введено понятие «орфограммы», названы признаки «опасных» мест в словах.
3) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
4) Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.
5) Усиленное внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи.
6) Увеличение периода предварительного знакомства с частями речи, отнесение тем «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол», «Личные местоимения» на последний год обучения в начальной школе, отказ от ступенчатого изучения этих тем.
7) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности.
8) Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.
7. Предполагаемые результаты учащихся:
Учащиеся должны осознавать значимость изучения родного языка, испытывать интерес к нему и потребность в его изучении, быть внимательными к своей речи, к значению слова, его составу, написанию, к структуре предложения и знакам препинания.
Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по данной программе, должны овладеть базовыми знаниями и умениями
Учащиеся должны знать:
– звуки и буквы гласные и согласные, их классификацию, функции йотированных гласных;
– лексическое значение слова, состав слова, простейшие случаи образования слов;
– признаки предложения: главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации последних);
- понятие об однородных членах предложения;
– названия и признаки изученных частей речи, правила написания слов с изученными орфограммами.
Учащиеся должны уметь:
– опознавать изученные части речи по их признакам;
– разбирать слово как часть речи с указанием изученных признаков;
– видеть в словах изученные орфограммы, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– производить звукобуквенный анализ слов;
– пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение из 2–3 частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из 2–3 частей (без союзов, с союзами и, а, но), в предложениях с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложений;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему (20–25 предложений);
–читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть типом правильной читательской деятельности: самостоятельно осмыслять текст до чтения, во время чтения и после чтения; делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану.
Информационно-методическая функция
Содержание учебника 4 класса УМК «Школа 2100»соответствует традиционному содержанию программы для 1-4 классов. Учебник ориентирован на освоение предметных знаний и предметных умений, формирование навыков познавательной, коммуникативной, организаторской и др. видов деятельности, на формирование универсальных учебных действий: постановка и решение проблем, целеполагание, планирование, прогнозирование. В нём содержаться задания, направленные на проверку понимания его содержания, задания практического или экспериментального характера. Содержание учебника может быть использовано в жизненной практике при условии самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Учебник разработан на основе следующих групп принципов:
личностно-ориентированные (адаптивность, развитие психологической комфортности)
u деятельностноориентированные (обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика - зоны ближайшего развития).
В соответствии с деятельностным подходом реализуется задача формирования функционально грамотной личности. На разном предметном содержании школьник учится получать новые знания, искать ответы на возникающие у него вопросы..
Содержание обучения
102 часа, 3 часа в неделю
в том числе:
- на написание контрольных диктантов – 9 ч;
- проведение контрольных списываний – 2 ч;
- написание проверочных работ – 7 ч;
- написание контрольного изложения – 1 ч;
1. Повторение. (9 ч)
2. Предложение. Текст. (22 ч)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего и ознакомительного чтения.
3. Слово (67 ч.)
Части речи и члены предложения.
Имя существительное. (30 ч)
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имен существительных. Три склонения имен существительных. Наблюдение над ролью имен существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное. (14 ч)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имен прилагательных в художественном тексте. Тематические группы имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол (23 ч)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.
1. Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о-–-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имен существительных и имен прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные согласные на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Повторение. (4 ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочетов графического характера, по совершенствованию почерка.
Настоящий календарно-тематический план разработан применительно к учебной программе «Школа 2100», авторов , , 2009 г. в рамках традиционной системы обучения по модели «Школа 2100».
№ п/п | Дата про–веде- ния | Тема урока | Коли -чество уроков |
I четверть (27 часов)
| |||
Раздел 1. Повторение (9 часов) | |||
1. | Повторение фонетики и графики. Слог и ударение. | 1 | |
2. | Что такое графика. Фонетический разбор слова. | 1 | |
3. | Повторение орфографии, изученных орфограмм и их графического обозначения. | 1 | |
4. | Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания. Повторение состава слова | 1 | |
5. | Входная административная контрольная работа. | 1 | |
6. | Работа над ошибками. Повторение изученного о частях речи | 1 | |
7. | Развитие речи. Обучающее изложение «Золотой рубль» (40 минут) | 1 | |
8. | Анализ изложений и работа над ошибками(20 минут). Повторение изученного по синтаксису. | 1 | |
9. | Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение» | 1 | |
Предложение. Текст (22 часа) Раздел 2. простое предложение. предложения с однородными членами (7 часов) | |||
10. | Как отличить простое предложение от сложного | 1 | |
11. | Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и | 1 | |
12. | Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но | 1 | |
13. | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами | 1 | |
14. | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 1(20 минут) | 1 | |
15. | Контрольный диктант по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» | 1 | |
16. | Работа над ошибками. | 1 | |
Раздел 3. сложные предложения с союзами и, а, но (7 часов) | |||
17. | Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью | 1 | |
18. | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но
| 1 | |
19. | Развитие речи. Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант «Мечты о подвиге» | 1 | |
20. | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но | 1 | |
21. | Повторение и обобщение материала по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но». Проверочная работа № 2 (30 минут) | 1 | |
22. | Контрольный диктант по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» | 1 | |
23. | Работа над ошибками. | 1 | |
Раздел 4. предложения с прямой речью (8 часов) | |||
24. | Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью | 1 | |
25. | Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора | 1 | |
26. | Запись цитаты в виде предложения с прямой речью | 1 | |
27. | Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью
II четверть (21 час)
| 1 | |
28. | Развитие речи. Обучающее изложение «В здоровом теле – здоровый дух» (40 минут) | 1 | |
29. | Анализ изложений и работа над ошибками в изложении. Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью | 1 | |
30. | Контрольный диктант по теме «Предложения с прямой речью» | 1 | |
31. | Работа над ошибками. | 1 | |
слово (67 часов) имя существительное (30 час) Раздел 5. что мы знаем об имени существительном (3 часа) | |||
32. | Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имен существительных | 1 | |
33. | Составление устного рассказа на тему «Имя существительное как часть речи». Роль имен существительных в предложении, в речи. Контрольное списывание. | 1 | |
34. | Роль имен существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы. Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна» (20 минут) | 1 | |
Раздел 6. Изменение имен существительных по падежам (10 часов) | |||
35. | Наблюдение за словоизменением имен существительных | 1 | |
36. | Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить их в разные падежные формы | 1 | |
37. | Изменение по падежам имен существительных в единственном и множественном числе. Контрольное списывание. | 1 | |
38. | Именительный и винительный падежи | 1 | |
39. | Родительный падеж | 1 | |
40. | Дательный падеж | 1 | |
41. | Творительный падеж. Предложный падеж. | 1 | |
42. | Контрольный диктант по теме «Изменение имен существительных по падежам». | 1 | |
43. | Работа над ошибками. Обобщение знаний о падежах. | 1 | |
44. | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 3 по теме «Изменение имен существительных по падежам» (20 минут) | 1 | |
Раздел 7. три склонения имен существительных (6 часов) | |||
45. | Что такое склонение? Три склонения имен существительных | 1 | |
46. | Административная контрольная работа за 1 полугодие. | 1 | |
47. | Работа над ошибками. Развитие умения определять склонение имен существительных | 1 | |
48. | Развитие умения определять склонение имен существительных. Морфологический разбор имени существительного III четверть (30 часов)
| 1 | |
49. | Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления | 1 | |
50. | Развитие речи. Обучающее сочинение «Пальчики оближешь» (40 минут). Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами | 1 | |
Раздел 8. правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (4 часов) | |||
51. | Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода | 1 | |
52-53. | Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. Графическое обозначение орфограммы. | 2 | |
54. | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4 (20 минут) | 1 | |
Раздел 9. правописание безударных падежных окончаний имен существительных (7 часов) | |||
55. | Выведение общего правила написания безударных падежных окончаний имен существительных | 1 | |
56. | Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных, действовать по алгоритму | 1 | |
57-58. | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания | 2 | |
59. | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» (20 минут) | 1 | |
60. | Контрольный диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» (40 минут) | 1 | |
61. | Работа над ошибками. | 1 | |
Имя прилагательное (14 часов) Раздел 10. что мы знаем об имени прилагательном (4 часа) | |||
62. | Повествование и описание – два типа речи. Роль имен прилагательных в речи | 1 | |
63. | Роль прилагательных-антонимов в речи | 1 | |
64. | Развитие речи. Обучающее сочинение-описание «Прогулка» (40 минут) | 1 | |
65. | Работа над ошибками сочинения. Морфологический разбор имени прилагательного
| 1 | |
Раздел 11. Словоизменение имен прилагательных (2 часа) | |||
66. | Изменение имен прилагательных по падежам | 1 | |
67. | Словосочетание существительное + прилагательное. Главное и зависимое слово в словосочетании | 1 | |
Раздел 12. правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных (8 часов) | |||
68. | Правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных | 1 | |
69. | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать выбор написания | 1 | |
70. | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать выбор написания | 1 | |
71. | Упражнения на повторение | 1 | |
72. | Повторение по теме «Имя прилагательное» | 1 | |
73. | Закрепление изученного материала по теме «Имя прилагательное». Проверочная работа № 6 (20 минут) | 1 | |
74. | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» (40 минут) | 1 | |
75. | Работа над ошибками. | 1 | |
Глагол (23 часа) Раздел 13. Что мы знаем о глаголе (2 часа) | |||
76. | Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не | 1 | |
77. | Значение и грамматические признаки глагола. Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе | 1 | |
Раздел 14. словоизменение глаголов (2 часа) | |||
78. | Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения
IV четверть (24 часа)
| 1 | |
79. | Как определить спряжение глагола, если окончание ударное | 1 | |
Раздел 15. Правописание безударных личных окончаний глаголов (11 часов) | |||
80. | Как определить спряжение глагола, если окончание безударное. | 1 | |
81. | Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму. Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. | 1 | |
82. | Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола | 1 | |
83. | Разбор глагола как части речи | 1 | |
84. | Контрольный диктант по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов» (40 минут) | 1 | |
85. | Работа над ошибками. | 1 | |
86. | Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и -ться | 1 | |
87. | Знакомство с орфограммой «Буква Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическими правилами | 1 | |
88. | Развитие умения писать букву Ь в глаголах 2-го лица единственного числа | 1 | |
89. | Контрольное изложение «Первые школы» (40 минут) | 1 | |
90. | Работа над ошибками. Редактирование текста изложений. Развитие умения писать глаголы с безударной гласной в личных окончаниях. | 1 | |
Раздел 16. разбор глагола по составу (8 часов) | |||
91. | Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом | 1 | |
92. | Использование в письменной речи глаголов в форме настоящего времени с изученными орфограммами. Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов. | 1 | |
93. | Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами | 1 | |
94. | Повторение по теме «Глагол». | 1 | |
95. | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7 по теме «Глагол» (20 минут) | 1 | |
96. | Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», закрепление орфографических, пунктуационных и языковых умений | 1 | |
97. | Административный контрольный диктант (40 минут) | 1 | |
98. | Работа над ошибками. | 1 | |
Раздел 17. повторение (4 часа) | |||
99. | Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» | 1 | |
100. | Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» | 1 | |
101. | Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Имя прилагательное», «Глагол» | 1 | |
102. | Урок-игра «Кто хочет стать отличником?» | 1 |
Требования к уровню подготовки учащихся начальных классов
должны знать:
– звуки и буквы гласные и согласные, их классификацию, функции йотированных гласных;
– лексическое значение слова, состав слова, простейшие случаи образования слов;
– признаки предложения: главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации последних); понятие об однородных членах предложения;
– признаки частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения, предлога;
должны уметь:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов; разбирать простое предложение с однородными членами;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– правильно пунктуационно оформлять на письме простое предложение: ставить знаки завершения, запятую между однородными членами в изученных случаях;
– писать подробное изложение доступного текста;
– писать сочинение о себе на заданную тему.
Кроме того, выпускники начальной школы, обучающиеся по данной программе, помимо базовых, овладевают следующими умениями:
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из 2 частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из 2 частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, подробное сочинение на предложенную тему после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану.
Методическое обеспечение
1. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В., Пронина, язык. 4 класс. Ч. 1, 2 / под ред. . – М.: Баласс, 2009.
2. Комисарова, материал по русскому языку. 4 класс. – М.: Баласс, 2009.
3. Яковлева, по чистописанию. 4 класс. – М.: Баласс, 2009.
4. Бунеева, и контрольные работы по русскому языку. 4 класс: варианты 1, 2. – М.: Баласс, 2009.
5. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В., Фролова, тетрадь. Слова с непроверяемыми написаниями. 4 класс. – М.: Баласс, 2009.
63. | Современный дизайн | 1 | |
64. | Основной ряд клавиатуры | 1 | |
65. | Театр – коллективный вид деятельности | 1 | |
66. | Верхний ряд клавиатуры | 1 | |
67. | Театр – синтетический вид искусства | 1 | |
68. | Нижний ряд клавиатуры | 1 |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
