Портфолио преподавателя Альхимович Елены Александровны для аттестации на первую квалификационную категорию (стр. 2 )

С 2008 года работаю в Анапском филиале ГБОУ СПО «Новороссийский медицинский колледж» МЗ КК преподавателем английского языка по специальности 060501 «Сестринское дело».

В 2009 году прошла курсы повышения квалификации при Ставропольском базовом медицинском колледже. Получила свидетельство по циклу « Актуальные вопросы преподавания и методического обеспечения общегуманитарных дисциплин» (31.10.2009г., № 000)

Разработала для студентов медицинских образовательных учреждений СПО учебное пособие: «Уход за раневой поверхностью». Целью пособия является ознакомление студентов на английском языке с видами ран, правильным уходом и лечением.

Разработала по предмету английский язык учебно-методический комплекс « Сестринское дело», комплекс включает в себя: рабочую программу, календарно-тематический план, рабочую тетрадь, методические разработки по темам, контрольно-измерительные материалы, указания для студентов по организации самостоятельной работы, дидактические материалы.

В учебном году подготовила УМК по предмету «Английский язык», который включает в себя курс лекций, рабочую программу, календарно-тематический план, рабочую тетрадь, технологические карты к каждому занятию.??(Приложение)

В УМК вошли тесты для итогового компьютерного и бумажного тестирования, определения исходного уровня знанийи текущего контроля, глоссарий, аттестационные измерительные материалы, перечень тем рефератов, мультимедийных презентаций, вопросы для самоконтроля при подготовке к занятию, а также при самостоятельном изучении материала.

За время работы проводила самостоятельно и принимала участие в студенческих конференциях, проводимых на базе колледжа: «Здоровый образ жизни», «Быть молодым, здоровым, красивым – всегда», «Биоритмология: биологические часы организма», «Неонатальный скрининг в наследственной патологии».

В рамках общеколледжной методической проблемы «Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в соответствии с требованиями новых Федеральных государственных образовательных стандартов СПО» в 2013 году начала работу над методической темой «Повышение качества знаний студентов по иностранному языку». Внедряю в преподавание личностно-ориентированные и игровые технологии: использование ролевых и деловых игр, творческий характер деятельности стимулирует студентов к познанию и формирует интерес к профессиональной деятельности, повышает качество знаний. Опыт применения инновационных технологий представила на заседании школы начинающего педагога: «О внедрении в учебный процесс активных методов обучения» (2013г.), на заседании школы педагогического мастерства (2013) выступила с сообщением из опыта работы «Повышение качества знаний студентов по иностранному языку».

Применяю такие формы активизации учебного процесса, как открытые уроки, урок-тестирование, урок-обсуждение. Разработала тематические тесты по английскому языку для студентов специальности «Сестринское дело», тестирование позволило быстро проверять полученные знания, закреплять пройденный материал, подготовиться к зачетным занятиям.

Общие сведения:

дата рождения:г.;

образование: высшее, в 2008 году окончила Московский Государственный Открытый Университет им. ;

общий трудовой стаж: 5 лет;

педагогический стаж: 5 лет;

стаж работы в АФ ГБОУ СПО НМК МЗ КК: 5 лет;

повышение квалификации: 31.г., № 000;

присвоена вторая квалификационная категория (Приказ №14-Пот 01.01.2001г.)

Раздел I. Профессиональная деятельность

1.1.Аналитическая справка по итогам диагностических исследований использования здоровьесберегающих технологий.

С точки зрения модернизации российского образования предусматривается создание условий для повышения качества образования и наряду с другими мероприятиями, предполагается создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Понятие качества образования в общественном сознании тесно связано с такими категориями, как развитие, самореализация, уважение, здоровье, благополучие. Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса стало ключевой проблемой современного образовательного процесса. При этом важно вести речь не только о сохранении и укреплении здоровья студентов, но и ставить вопрос о гармонииво взаимоотношениях преподавателя и студента. В содержательном плане здоровье понимается как присутствие определённого ряда достоинств в структуре личности, как способность к постоянному развитию и обогащению, к адекватному решению жизненных задач и поведению в социальной среде.

Здоровье – это такое психическое и духовное состояние, которое обеспечивает высокий уровень интеллектуальной и физической работоспособности и способности адаптироваться к меняющейся среде как природной и социальной, так и учебной. Целью здоровьесберегающих технологий на занятиях является обеспечение возможности сохранения здоровья за период обучения, формирование знаний, умений и навыков не только по учебной дисциплине, но и по здоровому образу жизни, чтобы научить студента использовать полученные знания в повседневной жизни.

Здоровый образ жизни – термин, обобщающий элементы стиля жизни, которые способствуют хорошему здоровью и долголетию, поддержанию хорошего самочувствия. Здоровый образ жизни включает в себя: регулярные физические нагрузки, правильное питание, отказ от вредных привычек, регулярное пребывание на свежем воздухе, закаливание, умение справляться со стрессом, знание основ предоставления первой помощи, собственное усвоение хороших привычек, поиск и использование медицинской помощи в случае необходимости, потребительская информированность, защита окружающей среды, эффективное использование времени, позитивное отношение к жизни - оптимизм. И только при выполнении всех перечисленных условий можно считать, что человек ведет здоровый образ жизни.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий ОУ, профессиональной компетентности преподавателя, а также показаний заболеваемости контингента. Медико-профилактические мероприятия обеспечивают сохранение и приумножение здоровья студентов под руководством медицинского персонала ОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами.

Еежегодно колледж проводит «День здоровья», студенты и преподаватели активно участвуют в краевых Днях здоровья, а также помогают медицинским работникам школ города в проведении медицинских осмотров школьников.

Вышеназванные мероприятия помогут сохранить и укрепить здоровье, успешно достигать поставленных целей и задач как в профессиональных, социальных, так и в личных отношениях со своими близкими. Здоровьесберегающая деятельность включает звенья организации двигательной активности студента на занятиях, которая является важнейшим условием, определяющим здоровье, физическую и умственную работоспособность. Двигательная активность является биологической потребностью. С целью повышения эффективности работы на уроках английского языка используются динамические паузы, физкультминутки. Эффективным способом расслабиться на уроке являются "психологические паузы". При проведении уроков с помощью ИКТ используются видео - и аудиоматериалы, способствующие психологической и умственной разгрузке.

В колледже проводятся регулярные проверки соблюдения санитарно-эпидемиологических требований к организации учебно-производственного процесса в соответствии с СанПиН.

1.2.1 Аналитическая справка по разработке образовательных программ

В 2013г. для преподавателей английского языка медицинских колледжей мною разработано методическое пособие по теме «Уход за раневой поверхностью», в него вошли методические указания для студентов, преподавателей. Разработаны рабочие программы и календарно-тематические планы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

Целью пособия является ознакомление на английском языке студентов с видами ран и правильным уходом, лечением и профилактикой за раневой поверхностью.

В пособии подчеркнута актуальность и профессиональная направленность изучаемой темы.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Английский язык» для специальности 060501 «Сестринское дело»

· Рабочая программа учебной дисциплины

· Календарно-тематический план

· Рабочая тетрадь

· Технологические карты практических занятий

Методические разработки по теме:

- «Уход за раневой поверхностью»

В учебно-методический комплекс вошли:

Ø «Методические указания по выполнению самостоятельной работы для студентов»;

Ø Методический комплект «Контроль знаний и умений студентов»

Ø Глоссарий

Ø Аутентичные тексты для самостоятельного чтения

Ø Карточки с грамматическими и лексическими заданиями

Рецензия

На учебно-методический комплекс для проведения занятий по предмету «Английский язык» здесь идут рецензии к методичке

Рецензия на методическую документацию к открытому практическому занятию по предмету иностранный язык

Преподаватель:

Тема:«Woundcare»

Для рецензии представлены следующие документы: методические указания для преподавателей, методические указания для студентов, дидактический материал, приложения. Анализируя предоставленный методический материал к открытому уроку можно сделать вывод, что данная работа выполнена в соответствии с рабочей программой и календарно-тематическим планом. Можно судить о педагогической компетентности преподавателя по его деятельности, уровню профессиональных знаний, организаторским, коммуникативным умениям.

В поставленных целях прослеживается выполнение основных задач воспитания молодежи, заключающихся в формировании творческой, социально активной, самостоятельной, нравственно-надежной личности, зависит будущее общества. Современные условия диктуют инновационный подход к обучению студентов, что мы собственно наблюдает в данной методической разработке: сформированы новые стратегические цели и обозначены тенденции обновления содержания образования и воспитания. Рационально распределено (в хронокарте) и использовано время. При этом определяющее значение имеет методическая подготовленность учителя, грамотное использование разнообразных форм работы, что во многом обеспечивает результативность воспитательного и образовательного воздействия, силу влияния на сознание, чувства и поведение студентов. Учитель создает условия для активного учения на уроке, прослеживается готовность учащихся к достижению цели. Методические указания для студентов содержат подробную информацию по теме, есть алгоритм действия студентов. Имеется в УМК для студентов критерии оценки ответов студентов.

Вывод - УМК соответствует теме, составлен методически правильно и грамотно.

Фамилия, имя, отчество рецензента_____________________________________

Учёное звание_________________________________

Учёная степень________________________________

Место работы

Занимаемая должность

«___» _________ 2013 г Подпись ______________

1.2.2 Владение навыками организационно-методической деятельности.

Дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся.

Реформа профессиональной школы и время ставят перед преподавателем задачи:

o дать обучающимся, будущим специалистампрчные знания;

o обеспечить единство обучения и воспитания через предмет;

o подготовить студента к жизни.

Приведение методов обучения в соответствие с социальными требованиями жизни – основа работы преподавателя в современных условиях.

К нам в АФГБОУ СПО НМК приходят учащиеся разной подготовленности к работе, с разными возможностями. Одни схватывают материал на лету, другим нужен месяц, третьим полгода, а есть и такие студенты, которые не воспринимают материал совсем. Нравоучения, убеждения взяться за учебу, за изучение английского языка результатов не дают. Просить и приказывать бесполезно. Поэтому в своей работе, прежде всего, учитываю особенности личности, низкую работоспособность, слабую волю и, разумеется, следствие этих причин – отсутствие навыков учебной деятельности, узкий кругозор. Работая над проблемой повышения эффективности занятий, столкнулась с проблемой, «Как работать на занятии с группой и одновременно с каждым студентом?»Это и определило выбор индивидуальной методической темы. В дидактике нет готовых рецептов на все случаи жизни. Каждый из нас выбирает тот или иной принцип обучения. Просмотрев методическую литературу, испробовав на занятиях элементы различных форм развивающего обучения, решила строить процесс обучения, при котором, зная и учитывая индивидуальные различиястудентов, определить для каждого наиболее рациональный характер работы на занятии. Так как именно личностно-ориентированные технологии позволяют решить многие из перечисленных выше проблем. Признание студента главной действующей фигурой всего образовательного процесса лежит в основе принципа дифференцированного подхода в обучении. Дифференцированный подход к учащимся – это целенаправленное отношение преподавателя к студенту с учетом способностей. Суть дифференцированного подхода для меня заключается не в облегчении содержания материала, а в нахождении более простого пути, по которому студент должен прийти к конечной цели, т. е. к самостоятельному выполнению задания.
Планируя работу по предмету, ставлю перед собой две основные задачи.
1.Выяснить:

o уровень владения предметными умениями и навыками;

o объем и глубину знаний по предмету;

o индивидуально-психологические особенности каждого студента.

2. При подготовке к практическому занятию учитываю перечисленные выше знания о студентах.

Основные направления работы со студентами:

Организация дифференцированной работы в процессе обучения начинается с формирования групп. Группы я формирую по следующим признакам:

студенты с различным уровнем усвоения материала на данный момент; студенты с различным уровнем работоспособности и темпом работы; студенты с различными особенностями восприятия, памяти, мышления.

На первом этапе работы изучаю индивидуальные особенности студентов и групп студентов; с целью выяснения уровня и объема знаний по предмету проводится «Нулевой срез», разработаны тесты проверки знаний для выяснения уровня подготовки каждого студента.

На втором – признание студента главной действующей фигурой образовательного процесса, т. е. перед разными категориями студентов разные цели. Одни достигают уровня базовой подготовки, другие занимаются ликвидацией пробелов в знаниях. А есть «группа учебного риска» - это те студенты, которые не могут проявлять даже минимальные возможности. При достижении определенного уровня в знаниях возможен переход из одной подгруппы в другую и наоборот. Если студент не справляется с заданием, то может выполнять любое посильное для себя задание, предложенное преподавателем.

Студенты учатся от другого студента так же, как и от преподавателя на занятии.

На этом этапе работы применяю карточки-консультации; карточки - алгоритмы; опорные конспекты; составлены уровневые контрольные работы, которые направлены на проверку знаний и выявление типичных ошибок студентов.

На третьем этапе – развитие умений и навыков анализировать, обобщать, делать выводы, самостоятельно работать с учебной литературой, справочниками, отстаивать свое мнение, задавать вопросы.

Учу отвечать, не боясь ошибиться, не стесняясь своего, пусть не совсем удачного ответа или решения, студенты получают возможность внести изменение в планирование работы на занятии, получают возможность оценить занятие, выбрать из него те моменты и формы, которые им понравились.

Реализация личностно-ориентированного подхода заключается в том, что современное образование должно быть нацелено на развитие личности каждого студента с учетом его потребностей, интересов и способностей. Образование, обеспечивающее личностно-смысловое развитие студентов, поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость каждой личности и, опираясь на ее способность к самоизменению и культурному саморазвитию, помогает ей самостоятельно решать свои жизненно важные проблемы. Чтобы обучение можно было считать личностно-ориентированным и наиболее эффективным, оно должно ориентироваться на:

· уровень обученности в данной области знания, уровень общего развития, культуры;

· особенности психического развития личности (особенности памяти, мышления, восприятия, умение управлять и регулировать свою эмоциональную сферу, пр.);

· особенности характера, темперамента

Следовательно, обучение должно быть по сути дифференцированным.

Данная методика позволяет осуществлять с максимальной степенью эффективности обучение самостоятельному выбору деятельности, постановке цели, поиску способов её достижения, самостоятельной оценке результатов.Для определения особенностей обучающихся мною используются тестовые задания.

Обновление всех сфер общественной жизни выявило потребность изменения форм индивидуального обучения подрастающего поколения. Они становятся более демократичными, появляется возможность широкого выбора. В условиях гибкой, вариативной социальной практики повышается значимость индивидуального подхода в обучении как способа освоения личностью произвольных высших форм индивидуального обучения, при которых человек является активным субъектом социального выбора. Возрастает социальная потребность в как можно более раннем приобщении каждого нового члена общества к сложной практике индивидуального обучения в педагогической системе.

Проблема индивидуальных различий студентов и их дифференцированного обучения давно волнует преподавателей и учёных и является не только социально-психологической и философской, но и собственно педагогической проблемой.

За последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса обучения посвящен ряд педагогических работ , , и других.

Значительный вклад в разработку указанной проблемы внесли работы учёных-методистов , , и др.

В трудах педагогов определены содержание и структура данной проблемы, предложены пути и средства её реализации.

Не уделяется достаточно внимания тому, насколько целесообразно и как включать внутригрупповую дифференцированную самостоятельную работу в процессе усвоения студентами знаний, какова степень эффективности такой работы.

Требования учитывать индивидуальные особенности студентов в процессе обучения очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь студенты по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода.

Индивидуальный подход обеспечивает:

· устранение трудностей в учении отдельных студентов.

· возможность развития всех сил и способностей обучающихся.

Необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального подхода в обучении в первую очередь является педагогический такт преподавателя. Спокойный тон обращения, слова поощрения, одобрения за удачный ответ, дают больший результат, чем грубое замечание или окрик. Студент, особенно слабый, должен быть уверен в том, что преподаватель заинтересован в его успехах, видит любое, даже самое малое, продвижение, радуется вместе с ним.

Конечно, такая позиция не снижает требовательности к студенту. Эти общие положения особенно важны при индивидуальном подходе, индивидуализации обучения.

Следующая важная предпосылка осуществления индивидуального подхода – направленность обучения на формирование личности, которая предполагает действенное внимание к каждому студенту, его творческой индивидуальности на каждом занятии. Воспитываю интерес к занятиям, учебному труду и ответственное отношение к учению. Интерес, как пишет психолог , характеризуется тремя обязательными моментами: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции, т. е. тем, что мы называем радостью познавания и познания; наличием непосредственного мотива,

идущего от самой деятельности, т. е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает студента заниматься независимого от других побуждений.

Для того чтобы пробудить интерес, необходим и коллективный подход: ставлю перед группой цель, познавательную задачу, создаю поисковую ситуацию, раскрывая важность поиска, и помогаю каждому включиться в учебный труд. Наблюдения показывают, что не сразу все студенты начинают проявлять интерес к новому, включаются в активную познавательную деятельность. Некоторым необходима индивидуальная помощь в осознании того, что они уже знают и что должны узнать, как искать пути к истине. Если сразу не обратить внимание на этих студентов, то они останутся пассивными на протяжении всего занятия и сознание их не будет обогащаться, хотя ими и будут выполняться задания.

Реализация индивидуального подхода в обучении не разовое “мероприятие”, это динамичный процесс, протекающий вместе с развитием и изменением студента, с развитием уровня его знаний, уровня сформированности умений и навыков, с развитием и изменением интересов и склонностей, в соответствии с чем изменяются цели, содержание, приёмы подхода к студенту. Поэтому важно видеть перспективы развития студентов и перспективы работы с ними.

Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне:

· систематическое изучение каждого студента;

· постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым студентом;

· выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода;

· фиксация и анализ полученных результатов;

· постановка новых педагогических задач.

Индивидуализация создаёт предпосылки для развития интересов и специфических способностей; при этом преподаватель должен не только стараться учитывать имеющиеся познавательные интересы, но и пробуждать новые. Индивидуализация обладает дополнительными возможностями вызвать у студентов положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе. Все вышеперечисленные пункты позволяю осуществлять с максимальной степенью эффективности самостоятельному выбору деятельности, постановке цели, поиску способов её достижения, самостоятельной оценке результатов в качестве примера возьмем тестовые задания.
С методикой самооценки непрерывно связана проектная технология, способствующая формированию творческой личности. Уже не первый год я широко и последовательно применяю методику проектов в процессе обучения английскому языку.
Основная идея построения личностно-ориентированной дидактики состоит в сочетании двух принципов организации образовательного процесса:

- создание предметных условий для развития самоценных форм активности обучающихся (развивающие задания, располагающие к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта);

- построение коммуникативных условий поддержки самоценной активности со стороны воспитывающего взрослого.

Личностный подход может осуществить лишь педагог, осознающий себя личностью, умеющий видеть личностные качества в воспитаннике, понять его и строить с ним диалог в форме обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональными и социальными ценностями. Отношения между педагогом и воспитанником в силу различий возраста, опыта, социальных ролей никогда не могут быть абсолютно равными. Равенство обязательно должно проявиться в выражении педагогом ЧУВСТВА

ИСКРЕННОСТИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ВОСПИТАННИКУ.

1.2.3 Участие во внутриколледжном конкурсе учебно-методической документации

В учебном году на конкурс учебно-методической документации были представлены разработанные в течение года дидактические материалы:

- учебное пособие: «Уход за раневой поверхностью»;

- учебно-методический комплекс « Сестринское дело», комплекс включает в себя: рабочую программу, календарно-тематический план, рабочую тетрадь, методические разработки по темам, курс лекций, технологические карты к каждому занятию, тематические тесты, упражнения, задания для самостоятельной внеаудиторной работы (Приложение).

Раздел 2.Личный вклад в повышение качества образования

2.1 Инновационная деятельность по профилю.

Краткая аннотация работы «Повышение качества знаний студентов по английскому языку»