Вопросом качества занимаются многие. В Европе создана комиссия по академической оценке качества образования, проходят конференции, в России состоялось 6 симпозиумов по квалиметрии человека и образования. Однако приходится признать, что, несмотря на это, концепция качества образования только складывается: определяются подходы, формируются показатели, аспекты качества, ставится вопрос о критериях. Образование меняется, и поэтому появляется необходимость постоянного переосмысления ценностей и целей в новом контексте. Качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не только студенты, но и преподаватели как участники образовательного процесса.
Основные задачи, декларируемые Концепцией модернизации российского образования, определены:
- введение в действие государственных образовательных стандартов и вариативного базисного учебного плана, позволяющего учитывать особенности регионов и вариативность общеобразовательных учреждений;
- оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки обучающихся, проведение в образовательных учреждениях работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, в том числе за счет разгрузки содержания общего образования, использования эффективных методов обучения, увеличения количества и повышения качества занятий физической культуры, организации мониторинга состояния здоровья обучающихся, повышения качества отдыха детей;
- обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;
- более полное использование нравственного потенциала искусства как средства духовного развития личности;
- введение профильного обучения в старшей школе;
- усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию;
- обеспечение знания выпускниками средней школы иностранного языка на уровне функциональной грамотности;
- развитие дистанционного образования;
- государственная поддержка школ для одаренных детей;
- создание эффективной государственно-общественной системы экспертизы и контроля качества учебной литературы;
- создание государственной системы оценки качества образования и др.
Как же повысить качество образования?
Качество образовательного процесса синтезируется из следующих качеств:
- качества образовательной программы; качества средств образовательного процесса (материально-технической базы, учебно-методического обеспечения, учебных кабинетов, и др.); качества образовательных технологий; качества управления образовательными системами и процессами (управленческих технологий в образовании).
2.2 Распространение собственного педагогического опыта.
Информация о ходе реализации в учебный процесс проектной методики (Проектная деятельность как способ раскрытия творческого потенциала личности студента.)
Планируя предстоящую работу, стремлюсь разнообразить учебную деятельность студентов на иностранном языке, включить такие творческие личностно-ориентированные упражнения и задания, которые способствуют развитию творческого потенциала личности, расширению зоны активного познания, культуры мышления и порождения иноязычной речи.
Разнообразные формы подачи учебного материала в рамках метода проектов стимулируют развитие таких основных качеств креативности, как беглость, гибкость и оригинальность личности, разработанность идей, активное творческое саморазвитие, интеллектуальная самостоятельность учащихся.
Согласно требованиям к проектным заданиям как тема, так и вид проекта всегда ориентированы на личность студента. Для того чтобы быть успешной, работа по проекту должна учитывать их интересы и потребности, их собственный жизненный опыт, опираться на мнение и представления самих студентов. Форма представления результатов проекта также выбирается с учетом предпочтений, интересов, потребностей и способностей участников проекта.
Активно участвуя в учебном процессе в рамках проектной методики, студенты вносят личный вклад в выбор темы и вида проектной работы, планирование ее этапов, а также способ презентации конечного результата. Факторы, наличие которых может стимулировать интерес студентов к выполнению того или иного проектного задания:
1) фактор проблемности,
2) фактор новизны,
3) фактор вариантности и разнообразия,
4) эго-фактор, который предлагает возможность для студента говорить о своих планах, идеях, взглядах,
5) фактор удовольствия.
Спектр проектной деятельности разнообразен. Он включает в себе подготовку и проведение мини-исследования, викторин, опросов, экскурсий, учебных спектаклей, концертов, конференций, круглых столов, интервью и репортажей. Конечным результатом данной деятельности могут быть постеры, доклады или рефераты, упражнения и задания, составленные студентами, стенгазеты, учебные фильмы, буклеты, анкеты, графики и карты. Проектные задания выполнены в виде видеозаписей учебных спектаклей, видео и аудио-интервью и репортажей, заочных экскурсий и буклетов к ним, анкет для социологических опросов и графиков, обобщающих их результаты.
Подготовка и осуществление любого проекта требует достаточно много времени. В приведенной ниже таблице представлены те виды проектных заданий, которые использую при разработке, реализации проекта и презентации его результатов.
Вид проектной работы | Традиционный проект | Проект с использованием ИКТ |
Уровень разработки проекта | -обмен представительскими письмами, -подготовка опросников, анкет, образцов таблиц и диаграмм, -тестирование -письменное и устное анкетирование, -интервьюирование, -социологический опрос, -фотогалерея участников проекта, -поиск, обзор и анализ материала в печатных, аудио - и видеоисточниках. | -обмен электронными представительскими письмами, -подготовка электронных писем, запросов, анкет, -тестирование, анкетирование, опрос средствами электронной почты, в форумах, -электронная версия фотогалереи участников проекта, -поиск и обзор фотоматериала в Интернете. |
Уровень реализации проекта | -статьи, эссе, сочинения, стихи; -устные рассказы, сообщения; -голосование; -дискуссии; -дневник проекта; -фотографии, рисунки, постеры; -репортаж, видеоклип, видеоролик; -аудиозаписи; -план местности; -туристический проспект или буклет; -программа путешествия; -таблицы, графики, схемы, макеты; -ребусы, кроссворды; -поздравительные открытки; -музыкальное оформление; -сценарии; -организация поездки, прогулки, путешествия; -мини-исследование и обследование. | -электронная версия дневника проекта; -письма по электронной почте; -дискуссионные формы и ньюсгруппы в чатах; -интерактивные вопросы и упражнения; -компьютерный дизайн материала; -реальное общение по каналам ICQи IRC; -виртуальные путешествия; -телеконференция на странице web-квеста в режиме off-line. |
Заключите- льный уровень презента- ции проекта | -тематические альбомы; -статические и творческие альбомы; -видеофильм, видеоотчет с комментариями; -дневник путешествия; -коллективное сочинение-рассуждение; -библиотечка эссе; -выступление - презентация; -доклад, реферат, курсовая работа; -выставка; -семинар; -конференция; -сводные таблицы отзывов; -творческие работы с высказыванием собственного отношения к проекту; -конкурс, викторина, тематический вечер; -стенгазета, альманах, материалы плакатного плана; -спектакль, концерт; -ролевая игра; -круглый стол. | -веб-страничка; -веб-сайт; -компьютерная программа; -виртуальный журнал; -«он-лайновый диспут»; -видеоконференция; -телемост. |
С методической точки зрения технология осуществления проекта состоит из нескольких уровней, каждый из которых может подразделить на несколько этапов, в зависимости от продолжительности проекта. Рассмотрим разработанную нами технологическую схему проекта с указанием поэтапной деятельности студента и преподавателя – участников проекта:
Уровень разработки проекта
1. Этап подготовки | |
Деятельность преподавателя 1. Психолого-педагогическая диагностика: -параллельный анкетный опрос студентов, их родителей и классных руководителей; -тестирование развитие учебно-организационных, интеллектуальных, языковых и коммуникативных знаний и умений; -определение готовности студентов к выполнению проектной деятельности; -постановка целей; -установление связи проекта с содержанием учебной программы; -формулировка темы и проблематики проекта; -составление общего плана проекта. 2. Проведение педагогического совета сторон-участников для утверждения темы, проблематики и общего плана проекта. | Деятельность студента |
2. Организационный этап | |
Деятельность преподавателя 1. Организация проектной деятельности студентов: -инициирование идеи проекта; -общее описание проекта; -инструктаж участников проекта; -подготовка материального обеспечения. 2. Разработка системы профилактики затруднений. 3. Консультации. 4. Организационная помощь студентам. | Деятельность студентов 1. Обсуждение идеи проекта: -одобрение темы и проблематики проекта в ходе групповой дискуссии; -постановка задач; -выбор вида проектной работы; 2. Прогнозирование объема работы по проекту. 3. Определение состава участников и распределение проектных заданий. 4. Выбор формы проекта и его презентации. 5. Согласование регламента и правил проведения проектной работы. 6. Подготовка материалов для дальнейшей систематизации информации (анкет, таблиц, диаграмм, т. д.) |
Уровень реализации проекта | |
1. Этап поисково-исследовательской работы | |
Деятельность преподавателя 1. Консультация студентов. 2. Постоянный мониторинг деятельности студентов. 3. Корректировка деятельности студентов: замечание, дополнение, уточнение, обобщение. 4. Регулировка порядка проектной работы. 5. Побуждение студентов делать сравнение, обобщение, вывод из ситуации общения, сопоставлять факты. 6. Проверка логики рассуждения. 7. Побуждение студентов к самоконтролю. 8. Оказание необходимой помощи отдельным студентам или группе в целом | Деятельность студентов 1. Обсуждение сроков и последовательности выполнения проектных заданий. 2. Работа с источниками информации 3 Обзор, анализ и систематизация материала 4. Индивидуальное или групповое планирование и выполнение заданий. 5. Обсуждение индивидуальных результатов проектной работы в группе. 6. Подведение итогов выполнения каждого проектного задания |
2. Этап формирования результатов проектной деятельности | |
Деятельность преподавателя 1. Выдвижение критериев оценки полученных результатов. 2. Консультации и координация их деятельности студентов. 3. Помощь в оформлении результатов и организация презентаций | Деятельность студентов 1. Сообщения о результатах проектной деятельности научному руководителю. 2. Обсуждение дизайна конечного проектного проекта. 3. Оформление результатов согласно выбранной форме документирования. 4. Организация презентации проекта. |
Заключительный уровень | |
1. Этап публичной презентации | |
Деятельность преподавателя 1. Констатация достигнутых результатов. 2. Общий вывод о проведении проектной деятельности. 3. Награждение лучших участников проекта | Деятельность студентов 1. Публичное выступление. 2. Обмен мнениями. 3. Защита результатов проектной деятельности. 4. Подведение итогов проекта |
2. Этап рефлексии | |
Деятельность преподавателя 1. Рекомендации. 2. Формулировка окончательного итога деятельности. | Деятельность студентов 1. Анализ и обобщение полученных результатов. 2. Оценка и самооценка деятельности каждого студента. 3. Вывод и обобщение. |
Обучение с использованием метода проектов является полезной альтернативой классно-урочной системы, но она недолжна ее полностью вытеснить. Данный метод следует использовать как эффективное дополнение к другим видам обучения как на занятии, так и во внеклассной работе, который может решить целый ряд важных дидактических задач. Отработка необходимых умений и навыков работы в увлекательной для студентов форме, расширение кругозора и раскрытие творческих способностей, установление межпредметных связей, призванных эффективно интегрировать в учебном процессе часто раздробленные и обрывочные знания студентов по отдельным дисциплинам.
Проектная методика -- эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроке иностранного языка.
Не возникает никаких сомнений в том, что для каждого преподавателя важным является повышение эффективности обучения. И этот вопрос требует постоянного поиска решений, которые могли бы оптимизировать учебный процесс.
Как же сформировать стойкую положительную мотивацию студентов к изучению иностранного языка, создать условия для личностного роста студентов, полного раскрытия их интеллектуального и творческого потенциала, развития познавательных интересов?
Существует множество разнообразных форм, позволяющих сделать учебную деятельность максимально эффективной. Одна из них – проектная работа. Преимущества ее известны давно и широко используются в методике преподавания иностранного языка. Следует отметить положительные стороны этого вида работы:
- повышение общей мотивации;
- образовательная и воспитательная ценность;
- повышение значимости английского языка как средства общения.
Отправной точкой при выборе именно этого вида работы являются особенности возрастной психологии. Для подростков характерны повышенная интеллектуальная активность и стремление к самообразованию. Являясь личностно ориентированным видом работы, проекты обеспечивают благоприятные условия для самопознания, самовыражения и самоутверждения. Проекты предполагают активизацию деятельности студентов: они подбирают информацию в справочниках, ищут фотографии и рисунки и даже самостоятельно делают аудио - и видеозаписи. В этом случае повышенная познавательная и творческая активность обусловлена стремлением студентов проявлять инициативу, что-то сделать самим. Посредством своих работ студенты учатся концентрировать усилия, управлять своей деятельностью и добиваться результатов.
Общаясь по-английски, студенты открывают для себя ценность языка в международном общении.
Образовательная и воспитательная ценность проектов заключается в меж предметных связях, которые способствуют развитию у студентов познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков совместной деятельности и умений вести исследовательскую работу. Выполнение проектов дает возможность на практике использовать знания и методы, взятые из других областей (медицины).
Во многих методических и психологических работах обсуждается идея значительной зависимости усвоения материала и продуктивности деятельности от отношения студентов к изучаемому. Он должен четко и ясно понимать, что он делает (изучает), почему и зачем, где и каким образом он сможет использовать полученные знания и языковые навыки. Осознав тему, цель и способы выполнения работы, студент сможет соотнести их со своими способностями и выразить согласие начать познавательную деятельность.
Я всегда нацеливаю студентов на поиск информации и материалов, которые они смогут использовать в будущих проектах.
Аналитическая справка по использованию активных методов обучения иностранному языку
Иностранный язык, особенно английский, очень популярен, и почти все уже поняли, что без знания иностранного языка очень трудно существовать в современном мире, найти престижную работу и т. д. Действительно, практически все студенты хотят изучать английский язык, но это совсем не означает, что они хотят упорно трудиться, чтобы знать язык. Изучение английского языка также, как и изучение любого другого предмета, требует нелегкой систематической работы, тем более, что подавляющее большинство студентов не имеют возможности общаться с носителями языка.
Активизации учебной деятельности ребят в большой степени способствует использование в обучении нестандартных или нетрадиционных форм работы.
Использование мультимедиа на уроках английского языка – это требование сегодняшнего дня, с одной стороны, и огромная помощь в работе преподавателя, с другой. Несмотря на то, что требуется больше времени на подготовку к уроку, результат превосходит ожидания, так как информационно-коммуникативные технологии, являясь средством развития мотивации учебной деятельности на уроках английского языка, создают идеальные условия для формирования интеллектуальной компетентности и креативности обучающихся.
Используя мультимедийные средства, я создаю в группе атмосферу сотрудничества, стимулирую активность и творчество у обучающихся, формирую положительное отношение к учебной деятельности, развиваю мотивацию, которая обеспечивает саморазвитие, самовоспитание личности обучающегося.
На своих уроках я использую такие технические средства, как аудио, видео, компьютер, проектор. Все это помогает мне успешно решать многие задачи современной образовательной системы: разнообразие форм представления учебного материала, доступность образования, использование новых технологий и методов образования.
Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет мне более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и творческим. Важным аспектом использования ИКТ на уроках иностранного языка является проектная деятельность. Мультимедийные презентации активно вошли в процесс обучения. Студенты используют Интернет для сбора материала для проектов.
Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на занятии является мультимедийная презентация с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Такую презентацию я могу подготовить сама или поручаю создание презентации студентам. Эта презентация может быть использована во время проведения разных форм уроков или как мультимедийное пособие для самостоятельной работы обучающихся при подготовке к уроку.
Изучение темы или раздела всегда заканчивается повторением, закреплением и обобщением. Все эти элементы я объединяю и предлагаю своим ученикам на завершающем каждую тему этапе, создать мультимедийный проект, вместо традиционного реферата. При создании презентации у студентов появляется великолепная возможность систематизировать приобретенные знания и навыки и применить их на практике. У студентов зарождается интерес к самостоятельной творческой работе, они осознают значимость результатов своей работы. У студентов формируется ценностное отношение к информационно-коммуникационным технологиям как к эффективному средству повышения своего уровня знаний. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, развитие умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
