На правах рукописи
РОМАНОВИЧ НАТАЛЬЯ АНАТОЛЬЕВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
ИНВАЛИДОВ В ПРОЦЕССЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
ПРИ ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Челябинск–2012
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Челябинский государственный университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:
, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»,
заведующая кафедрой профессионального педагогического образования
, кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный
университет» (национальный исследовательский университет)-
Защита состоится 23 марта 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.296.01 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет» г. Челябинск, ул. Братьев Кашириных,129, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»
Автореферат разослан 20 февраля 2012 г. и размещен на сайте www.csu.ru 21 февраля 2012
Ученый секретарь диссертационного совета | | Лежнева Нина Вячеславовна |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях нашей страны возрастает роль профессионального самоопределения и становления личности. Рациональное профессиональное самоопределение, с одной стороны, эффективным образом способствует социализации человека в обществе, а с другой – адекватному развитию профессиональной сферы самого общества.
В целом, исследованию проблемы подготовки школьников к выбору профессии в истории отечественной педагогической науки уделялось достаточно много внимания (, , и др.) На сегодняшний день в научной литературе подробно описаны современные подходы к профессиональной ориентации молодых людей. Принципы и методы профориентационной работы с молодежью известны по публикациям , , Л. M. Митиной, , и других авторов. Проблема же профессионального самоопределения молодых людей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов), как показывает анализ литературы, привлекла внимание исследователей сравнительно недавно и требует ее изучения в научно-методическом и в практическом плане. Практическое оказание помощи в профессиональном самоопределении лицам с ограниченными возможностями здоровья сдерживается недостаточностью разработок, учитывающих возможности внедрения эффективных педагогических технологий при рассмотрении проблемы выбора профессии инвалидом.
Гуманистическая концепция педагогики определяет отношение к каждому человеку как к уникальному носителю культуры, субъекту познания, деятельности, творчества и общения, независимо от того, обычный ли это человек или человек с ограниченными возможностями здоровья. Данное обстоятельство не только означает необходимость изменения отношения в обществе к лицам с ограниченными возможностями здоровья, но и актуализирует исследования, посвященные разработкам научных методов эффективного использования профессионального потенциала их личности.
В статьях Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ до 2020 года, Конвенции о правах инвалидов и других концептуальных документах приоритетное внимание уделяется проблеме получения полноценного качественного образования детьми независимо от состояния их здоровья. В законе «О социальной защите инвалидов в РФ» говорится о создании системы профессиональной ориентации с учетом особых возможностей трудоспособности.
Успешное профессиональное самоопределение молодого человека имеет большое значение, если у него имеются отклонения в здоровье, так как неправильный выбор профессии молодым инвалидом может привести к депривации, социальной дезадаптации, усилению влияния физических нарушений на ухудшение здоровья.
В решении проблемы профессионального самоопределения инвалида-выпускника школы особое место отводится периоду подготовки к поступлению в вуз. Это важный период в жизни молодого инвалида, когда должны быть созданы условия для компенсации недостатков общего образования и удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, для адекватного определения с выбором профессии.
В педагогике накоплен определенный опыт по рассматриваемой проблеме. Многие авторы в своих работах анализируют многочисленные факторы, препятствующие профессиональному выбору оптантов-инвалидов. , , и другие авторы считают, что правильно нацеленный личностно ориентированный психолого-педагогический процесс будет положительно влиять на профессиональный выбор инвалида, обеспечивая ему возможность занять в жизни свое достойное место.
Однако, теоретический анализ и практический опыт педагогов, психологов, работающих с лицами с ограниченными возможностями здоровья, показал недостаточность теоретического и методического обеспечения процесса педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов. Эта деятельность, как правило, носит несистематический характер: не учитываются индивидуальные особенности и возможности оптантов-инвалидов. Помощь в профессиональном самоопределении ограничивается чаще, с одной стороны, занятиями в производственных мастерских специальных школ и школ-интернатов и, с другой стороны, соблюдением медицинских требований к различным видам трудовой деятельности.
Сказанное выше обусловливает наличие следующих противоречий:
- на социально-педагогическом уровне: между потребностью современного общества в интеграции и равенстве жизненных возможностей всех социальных групп и недостаточным уровнем готовности системы высшего профессионального образования к вовлечению инвалидов в сферу социальных и профессиональных отношений;
- на научно-педагогическом уровне: между необходимостью владения инвалидами правилами выбора профессии с учетом индивидуальных особенностей и психофизиологических ограничений и наличия у них знаний о требованиях профессиональной сферы труда, а также значимостью педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов и целесообразностью педагогического содействия этому процессу в вузе и, с другой стороны, недостаточной разработанностью теоретических и практических основ педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в условиях образовательного процесса высшей школы;
- на научно-методическом уровне: между актуализацией решения проблемы профессионального самоопределения инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении и недостаточной ее разработанностью в научно-методическом плане.
Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему: каким должно быть педагогическое содействие, чтобы способствовать профессиональному самоопределению инвалидов, приводящему к формированию их готовности к самостоятельному, осознанному и адекватному профессиональному выбору.
Актуальность проблемы и указанные противоречия определили выбор темы исследования: «Педагогическое содействие профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении».
Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении и педагогические условия ее эффективной реализации.
Объект исследования – профессиональное самоопределение инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении.
Предмет исследования – педагогическое содействие профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении.
Гипотеза исследования: педагогическое содействие профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении будет способствовать формированию готовности инвалидов к самостоятельному, осознанному, адекватному профессиональному выбору, если:
1. Разработана и внедрена в процесс довузовской подготовки при высшем учебном заведении модель педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов, построенная на основе гуманистического, системного и деятельностного подходов, ориентированная на построение индивидуальной траектории формирования готовности инвалидов к выбору профессии на основе профориентационной диагностики, просвещения и коррекции с учетом психофизиологических особенностей личности инвалидов;
2. Эффективность реализации модели будет обеспечена выполнением следующих педагогических условий:
- реализация курса «Психология личности и профессиональное самоопределение», который позволяет актуализировать и обогатить знания инвалидов в области профессионального самоопределения, создать целостную картину индивидуальных профессиональных возможностей в сочетании этого курса с дисциплинами адаптационного и предметно-образовательного циклов довузовской подготовки;
- содержание и разновидности педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов дифференцированы по виду и степени тяжести нарушения функций их организма, уровню начальной подготовки и мотивации профессионального самоопределения, что обеспечивает индивидуальную траекторию формирования готовности к выбору профессии;
- организовано взаимодействие субъектов довузовской подготовки, принимающих участие в педагогическом содействии профессиональному самоопределению инвалидов (педагоги, специалисты вуза, родители, специалисты различных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и занятости населения), на основе осуществления нормативно-методического, организационно-правового и социального сотрудничества, обеспечивающее многосторонний характер профессионального самоопределения инвалидов.
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
- провести анализ состояния разработанности проблемы профессионального
самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;
- уточнить содержание и сущность основных понятий диссертационного
исследования;
- проанализировать значение высшего образования для инвалидов, сущность и содержание довузовской подготовки;
- разработать и теоретически обосновать модель педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении и педагогические условия ее эффективной реализации;
- экспериментально апробировать разработанную модель педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении и педагогические условия ее реализации;
- подготовить методические рекомендации по организации педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении.
Методологической основой исследования являются:
На философском уровне основополагающее значение для исследования имеет философская антропология, обращенная к теории образования, которая предполагает всестороннее познание и развитие человека как уникального, неповторимого и, вместе с тем, общественного существа (). Результатом осмысления проблем антропологии в отношении развития человека является аксиологическая концепция педагогики, ядром которой представляется гуманизм. Эта концепция придает единство теории и практики педагогического исследования, обосновывает применение гуманистических базовых ценностей и педагогических положений (-Бад, , , , А. Маслоу, и др.). На общенаучном уровне основой методологии является системный подход, раскрывающий целостность педагогической системы (, , , , и др.). Системный подход к изучению психики, обучению и воспитанию людей с ограниченными возможностями здоровья служит основой методологии исследования вопросов их личностного и социального развития (, , и др.). На конкретно-научном уровне в основу методологии исследования заложены общепринятые гуманистические идеи педагогики: концепция образования как целенаправленного процесса обучения, воспитания и развития личности (, , , , , и др.); теория личностно-ориентированного образования (-Бад, , и др.). В исследовании используется также деятельностный подход применительно к образованию (, , и др.), теория соотношения биологического и социального в человеке (, , А. Маслоу, , и др.). Среди них особое значение имеют основополагающие труды о развитии личности, имеющей биологические нарушения, а также труды по вопросам интегрированного обучения и сопровождения учебы инвалидов (, , и др.). Труды по профессиональной ориентации молодежи и профессиональной готовности имеют особое значение для исследования в качестве основы изучения проблемы профессионального самоопределения инвалидов с учетом их психофизиологических особенностей (, , и др.).
Важным для нашего исследования являются международные и российские нормативные документы в области образования и социальной защиты инвалидов («Конвенция о правах инвалидов», «Конвенция о правах ребенка», Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года, Национальная Доктрина образования РФ до 2025 года, Федеральный Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и др.).
Для решения поставленных в исследовании задач использованы следующие методы:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов, программ, теоретическое моделирование, аналогия, сравнение;
- эмпирические: накопление фактов (наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, изучение документации и продуктов деятельности), диагностические методы (тестирование, экспертное оценивание), качественный и количественный анализ, синтез, аналогия, обобщение, констатирующий и формирующий эксперимент, статистические методы обработки экспериментальных данных, интерпретация результатов эксперимента.
Исследование состояло из трех этапов и проводилось на базе Регионального центра образования инвалидов Челябинского государственного университета. Исследование осуществлялось с 2003 по 2011 год. В эксперименте приняли участие 77 абитуриентов-инвалидов, 83 студента-инвалида с различными физическими ограничениями (сенсорные заболевания, соматические заболевания, нарушения опорно-двигательного аппарата, физические дефекты) и 15 преподавателей.
1 этап (2003– 2004 гг.) – поисковый. Заключался в анализе философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы, диссертационных работ, а также нормативно-правовых документов по вопросам получения образования и профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, изучении состояния проблемы профессионального самоопределения инвалидов, в том числе в процессе довузовской подготовки, в теории и на практике; уточнении сущности понятий «профессиональное самоопределение инвалидов», «готовность инвалида к самостоятельному, осознанному, адекватному профессиональному выбору». Была обоснована проблема, определена цель, гипотеза, разработаны задачи исследования, программа последующих этапов исследования. Ведущими теоретическими методами исследования были анализ научной, методической литературы, нормативных документов. В числе эмпирических методов применялись следующие: наблюдение за процессом профессионального самоопределения инвалидов на этапе довузовской подготовки, анкетирование, беседа, обобщение существующего опыта, констатирующий эксперимент.
2 этап (2004–2007 гг.) – теоретико-экспериментальный. Включал разработку и корректировку теоретической части исследования, выявление сущности профессионального самоопределения инвалидов, определение уровней, критериев, показателей готовности инвалидов к самостоятельному, осознанному, адекватному профессиональному выбору. Также на данном этапе проводилось апробирование модели педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении, разрабатывались экспериментальные учебные программы и планы. Систематизировался эмпирический и теоретический материал. Ведущими методами этого этапа явились анализ и синтез, педагогический эксперимент, экспертная оценка, самооценка, анализ продуктов деятельности, тестирование, интерпретация результатов эксперимента и др.
3 этап (2008–2011 гг.) – обобщающий. Завершался формирующий эксперимент по проверке эффективности модели и педагогических условий ее реализации в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении; проводился контрольный эксперимент; осуществлялась обработка, анализ, систематизация и оформление результатов исследования и его апробация, подготовка публикаций. Ведущими методами были наблюдение, эксперимент, анкетирование, анализ, обобщение опыта, методы математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- на основе гуманистического, системного и деятельностного подходов разработана модель педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении, включающая целевой, содержательный, процессуально-технологический, результативный блоки и отличающаяся построением индивидуальной траектории формирования готовности инвалидов к выбору профессии на основе профориентационной диагностики, просвещения и коррекции с учетом психофизиологических особенностей личности инвалидов, а также сочетанием процесса профессионального самоопределения с освоением дисциплин адаптационного и предметно-образовательного циклов довузовской подготовки;
- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективного функционирования модели педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении: внедрен в модель и реализован курс «Психология личности и профессиональное самоопределение», позволяющий актуализировать и обогатить знания инвалидов в области профессионального самоопределения, создать целостную картину индивидуальных профессиональных возможностей на основе сочетания этого курса с дисциплинами адаптационного и предметно-образовательного циклов довузовской подготовки; содержание и разновидности педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов дифференцированы по виду и степени тяжести нарушения функций их организма, уровню начальной подготовки и мотивации профессионального самоопределения, что обеспечивает индивидуальную траекторию формирования готовности к выбору профессии; организовано взаимодействие субъектов довузовской подготовки, принимающих участие в педагогическом содействии профессиональному самоопределению инвалидов (педагоги, специалисты вуза, родители, специалисты различных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и занятости населения), на основе осуществления нормативно-методического, организационно-правового и социального сотрудничества, обеспечивающих многосторонний характер профессионального самоопределения инвалидов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования расширяют научные представления о педагогическом содействии профессиональному самоопределению лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении за счет уточнения содержания понятий «профессиональное самоопределение инвалидов», «готовность инвалида к самостоятельному, осознанному, адекватному профессиональному выбору» с учетом специфики этого процесса для инвалидов; выделения критериев и уровней готовности инвалидов к самостоятельному, осознанному, адекватному профессиональному выбору в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении; теоретического обоснования модели педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении и педагогических условий ее эффективной реализации.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в период довузовской подготовки при высшем учебном заведении способствует осознанному, адекватному, самостоятельному профессиональному выбору инвалида. Данная модель может применяться в практике работы высших учебных заведений. Этому содействуют следующие практико-ориентированные результаты: разработаны методические рекомендации по организации профориентационной работы в высшем учебном заведении с абитуриентами-инвалидами «Организация профориентационной работы высшего учебного заведения с абитуриентами-инвалидами»; разработана программа профориентационного курса «Психология личности и профессиональное самоопределение», который реализуется в период довузовской подготовки инвалидов при высшем учебном заведении и может быть использован также в общеобразовательной школе при оказании педагогического содействия профессиональному самоопределению старшеклассников в соответствии с их интересами, способностями, возможностями; созданы профессиографические материалы для инвалидов, которые соответствуют специальностям университета, и которые могут применяться для всех абитуриентов вуза. Разработанные критерии и показатели позволяют оценить уровень сформированности готовности инвалидов к профессиональному выбору.
Обоснованность и достоверность научных выводов и результатов исследования обеспечиваются методологическими позициями, основанными на общепринятых идеях отечественных и зарубежных ученых в данной области, опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, на передовой педагогический опыт в области реабилитации учащихся с ограниченными возможностями в процессе начального и среднего профессионального образования; комплексной методикой исследования; использованием методов количественного и качественного анализа экспериментальных данных, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой экспериментальных данных методами математической статистики.
Эффективность педагогического содействия профессиональному самоопре-делению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении была подтверждена также проверкой качественных показателей успешности учебной деятельности студентов-инвалидов и удовлетворенностью студентами-инвалидами совершенным профессиональным выбором.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Понятие «педагогическое содействие профессиональному самоопределе-
нию инвалида» рассматривается как сознательная деятельность педагогов и других участников педагогического процесса, направленная на оказание помощи инвалиду в профессиональном самоопределении с учетом его интересов, склонностей, способностей и ограничений здоровья.
2. Успешное профессиональное самоопределение инвалидов в процессе довузовской подготовки, способствующее эффективному формированию готовности инвалидов к профессиональному выбору, может быть достигнуто посредством реализации модели педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении, построенной на основе гуманистического, системного и деятельностного подходов, включающей содержательный, процессуально-технологический, результативный блоки и ориентированной на построение индивидуальной траектории формирования готовности инвалидов к выбору профессии на основе профориентационной диагностики, просвещения и коррекции с учетом психофизиологических особенностей личности инвалидов;
3. Эффективность реализации модели педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении обеспечивается выполнением следующих педагогических условий:
- реализация курса «Психология личности и профессиональное самоопределение», который позволяет актуализировать и обогатить знания инвалидов в области профессионального самоопределения, создать целостную картину индивидуальных профессиональных возможностей в сочетании этого курса с дисциплинами адаптационного и предметно-образовательного циклов довузовской подготовки;
- содержание и разновидности педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов дифференцированы по виду и степени тяжести нарушения функций их организма, уровню начальной подготовки и мотивации профессионального самоопределения, что обеспечивает индивидуальную траекторию формирования готовности к выбору профессии;
- организовано взаимодействие субъектов довузовской подготовки, принимающих участие в педагогическом содействии профессиональному самоопределению инвалидов (педагоги, специалисты вуза, родители, специалисты различных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и занятости населения), на основе осуществления нормативно-методического, организационно-правового и социального сотрудничества, обеспечивающих многосторонний характер профессионального самоопределения инвалидов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: 1) публикаций его основных положений и тезисов по теме исследования; 2) во время участия на международных, всероссийских научно-практических конференциях: «Особенности региональных социально-экономических процессов стабилизации и развития» (Челябинск, 2003), «Человеческий потенциал и конкурентоспособность России» (Челябинск, 2005), «Образование через науку» (Москва, 2005), «Проблемы классического обра-зования и духовные ценности современной России» (Челябинск, 2007), «Россия в глобальном пространстве: национальная безопасность и конкурентоспособность» (Челябинск, 2007), «Технологические и методологические аспекты современного этапа развития образовательно-реаби-литационных программ непрерывного образования инвалидов» (Москва, 2007), «Компетентностный подход как фактор развития инновационного образования в современных условиях» (Челябинск, 2011), «Научно-методическое обеспечение непрерывного профессионального самоопределения личности» (Курган, 2011); «Актуальные проблемы науки» (Тамбов, 2011); 3) педагогической деятельности в качестве психолога и преподавателя Регионального центра образования инвалидов; 4) обсуждения результатов исследования на заседаниях Совета Института довузовского образования и кафедры общей и профессиональной педагогики Института психологии и педагогики Челябинского государственного университета.
Исследование и его результаты основываются в том числе на знаниях и на-выках работы, полученных в процессе участия в выполнении международного проекта «ТЕМПУС-Тасис (Великобритания, Франция, РФ) по доступности высшего образования для инвалидов (гг.), а также в ходе стажировки в Центре тестирования «Гуманитарные технологии» МГУ им. по программе «Профориентационная диагностика и консультирование» (декабрь, 2005).
В процессе проведения исследования подготовлены методические материалы «Организация профориентационной работы высшего учебного заведения с абитуриентами-инвалидами» и «Индивидуализация довузовского образования инвалидов в высшем учебном заведении», изданные при участии ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет».
Рекомендации, разработанные автором исследования, используются в образовательном и профориентационном процессе с инвалидами Регионального центра образования инвалидов Челябинского государственного университета.
Структура диссертации включает: введение, две главы, содержащие шесть параграфов, выводы по главам, заключение, список литературы (211 наименований), приложения. В работе представлено 30 таблиц и 15 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении раскрывается актуальность темы, дается ее обоснование, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа исследования. Характеризуются используемые методы, этапы и база исследования; обосновывается достоверность результатов; показаны научная новизна; теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Профессиональное самоопределение инвалидов как педагогическая проблема» представлены теоретические положения, составляющие исходные позиции исследования, проведен научный анализ изучаемой проблемы, обоснованы ее социальные и теоретико-методологические предпосылки, анализируется разработанность данной проблемы в педагогике. В данной главе определяются основные понятия, представлена модель педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении.
Проблеме профессионального самоопределения уделяется значительное внимание в современных психолого-педагогических исследованиях. Особенно актуальна эта проблема для лиц с ограниченными возможностями здоровья, так как их профессиональный выбор еще и ограничен недостатками физического развития.
Современное состояние вопроса в тех или иных аспектах отражается в работах Н. Г. Гаубрих, С. Н. Кавокина, Н. М. Назаровой, М. И. Никитиной, Н. И. Рыжковой, В. Л. Савиных, Л. А. Саркисяна, , А. В. Тюрина, и др. Отмечается, что зонами риска для инвалидов в плане профессионального самоопределения является выбор профессии без учета своих профориентационных возможностей. Это проявляется в переоценке собственной личности, своих склонностей и способностей и может привести к дальнейшему ухудшению физического и психического состояния здоровья инвалида. Согласно исследованиям Н. Г. Гаубрих, С. Н. Кавокина, характер патологии, которой страдает инвалид, во многом определяет его потенциальные возможности для профподготовки и профобразования.
Наличие факторов, обусловленных особенностями ограничений здоровья и
влияющих на проявление дезадаптированности при выборе профессии инвалидом, определяет необходимость уточнения основных понятий, связанных с профессиональным самоопределением в отношении инвалидов. Большой вклад в решение проблемы профессионального самоопределения внесли отечественные ученые , , и др.
, характеризуют профессиональное самоопределение как одномоментный акт, совершенный с учетом событий предшествующей жизни; другие исследователи рассматривают его как целостный процесс, состоящий из ряда этапов (, и др.). понимает под профессиональным самоопределением активную самостоятельную деятельность человека по выявлению своих способностей в определенном виде деятельности и поиску их реализации в конкретном виде профессионального труда. При этом личностный смысл заключается в оптимальном использовании своих способностей для достижения личностно значимых профессиональных, социальных, экономических результатов. В последнее время существует тенденция к объединению разных подходов к изучению данного понятия, которое соотносится с процессом самостоятельного и осознанного нахождения человеком смысла выполняемой работы, всей жизнедеятельности в конкретных условиях (, , и др.).
В связи с вышесказанным профессиональное самоопределение инвалида мы рассматриваем как активную сознательную целенаправленную деятельность инвалида по определению своих профориентационных возможностей, поиску и выбору поля будущей профессиональной деятельности, самореабилитации, самокоррекции, самокомпенсации своих возможностей в процессе реализации профессиональных жизненных планов. При этом под профориентационными возможностями инвалида мы понимаем социально и природно обусловленную сферу вероятной реализации сил и способностей инвалида для самостоятельного, осознанного, адекватного выбора профессии с использованием сохранных возможностей в личностной сфере, физическом развитии и возможность успешного ее освоения, а в дальнейшем – успешной профессиональной деятельности.
Самостоятельность включает в себя самостоятельное решение о выборе профессии, корректировку первичного выбора профессии, самостоятельное принятие решения о выборе пути и форме профобразования.
Осознанность рассматривается как знание состояния своего здоровья, своих способностей (образовательных, социальных, материальных и т. д.), возможностей в освоении профессии, как личностный смысл выбора профессии, путей и содержания своего профессионального самоопределения.
Адекватность предполагает решение о выборе профессии в соответствии с
состоянием здоровья, возможностями и задатками, личностной профессиональной
направленностью и личным планом построения профессиональной и социальной
карьеры.
Самостоятельность, осознанность, адекватность профессионального самоопределения являются важными составляющими готовности инвалида к профессиональному выбору.
Анализ литературы и педагогического опыта позволяет сделать вывод о том, что процесс профессионального самоопределения инвалидов в образовательном процессе должен осуществляться при содействии педагогов в ходе их учебно-педагогического взаимодействия с учащимися инвалидами.
Педагогическое содействие профессиональному самоопределению инвалида рассматривается нами как сознательная деятельность педагогов и других участников педагогического процесса, направленная на оказание помощи инвалиду в профессиональном самоопределении с учетом его интересов, склонностей, способностей и ограничений здоровья.
Довузовская подготовка инвалидов рассматривается в нашей работе как педагогический процесс, осуществляемый при высшем учебном заведении, направленный на коррекцию и восполнение пробелов в развитии и социализации инвалидов, поступающих на учебу в вуз, облегчение процессов адаптации к вузу, а также на их оптимальное профессиональное самоопределение.
Модель педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении представляет собой единство четырех блоков: целевой, содержательный, процессуально-технологический, результативный (рисунок 1).
При построении модели мы исходили из того, что она должна отражать социальный заказ общества в потребности повышения эффективности профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Это определяет цель разработанной модели – педагогическое содействие профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении.
При разработке модели педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов мы опирались на следующие взаимодополняющие методологические подходы: гуманистический, системный, деятельностный.
Гуманистический подход предполагает рассмотрение профессионального самоопределения инвалида как личностно значимого процесса с целью оказания педагогического содействия этому процессу с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей инвалида и его потенциальных возможностей. В контексте системного подхода процесс педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов является частью системы педагогического содействия профессиональному самоопределению школьников, что позволяет осуществлять его реализацию с учетом общедидактических принципов общей и профессиональной педагогики и теории профессионального самоопределения. Одна из основных идей теории профессионального самоопределения состоит в организации профориентационной работы, основанной на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов, способностей и состояния здоровья для правильного выбора профессии. Отсюда вытекает необходимость дифференцированного педагогического содействия профессиональному самоопределению в отношении инвалидов.
Деятельностный подход помогает рассмотреть довузовскую подготовку в качестве средства, имеющего формирующее и развивающее значение для личности инвалида, как возможность совместной деятельности с другими людьми, как средство индивидуального развития его личности и как результат достижения соответствующего социального статуса инвалидом через оптимальное профессиональное самоопределение.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
▼
|
Рисунок 1 – Модель педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении
Содержательный блок модели основывается на освоении специально раз-
работанного для инвалидов курса «Психология личности и профессиональное самоопределение», реализуемого в процессе довузовской подготовки, который отражает решение задач, связанных с адекватным профессиональным выбором
инвалидов. Данный курс, реализуемый в сочетании с дисциплинами, выполняющими адаптационную функцию, и дисциплинами, выполняющими предметно-образовательную функцию, способствует усвоению знаний и умений, необходимых для планирования жизненного и профессионального пути, выбора профессии. Структура содержательного блока ориентирована также на выполнение воспитательной функции (активизирует процессы самонаблюдения, самовоспитания, саморегуляции, формирует соответствующие качества личности, ценностные ориентации) и развивающей функции (обеспечивает личностное развитие, мотивацию, владение навыками построения временной перспективы будущего).
Процессуально-технологический блок характеризует процесс педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в ходе довузовской подготовки при высшем учебном заведении. Этот блок включает этапы профконсультации, профдиагностики, профпросвещения, профвыбора. На каждом этапе реализуются свои цели и задачи, содержание педагогического содействия, используется широкий спектр форм и методов, средств работы по организации педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в зависимости от вида и степени тяжести нарушений функций организма. За счет этого определяется индивидуальная траектория формирования готовности инвалидов к выбору профессии, в основе которой лежит понимание процесса профессионального самоопределения инвалидов как двухуровневого процесса, включающего в себя инвариантный и вариативный уровни. Под «индивидуальной траекторией формирования готовности к выбору профессии» мы подразумеваем индивидуальный путь развития готовности инвалида к профессиональному выбору в зависимости от вида и степени нарушения функций его организма, уровня подготовки и индивидуальных свойств отдельной личности.
Инвариантный уровень предполагает формирование базовой готовности инвалидов к профессиональному выбору как результата прохождения инвариантного уровня независимо от вида и степени физического ограничения. Вариативный уровень предполагает формирование дифференцированной готовности инвалидов к профессиональному выбору как результата прохождения вариативного уровня, обеспечивающего дифференцированный подход к профессиональному самоопределению инвалидов в зависимости от вида и степени физического ограничения. Последовательное формирование общей и дифференцированной готовности приводит в результате к готовности к профессиональному выбору. Основная идея разработанной нами схемы двухуровневого профессионального самоопределения инвалидов заключается в том, чтобы сделать процесс педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов управляемым, воспроизводимым и ведущим к определенному результату, который соответствует цели исследования. Для этого в рамках процессуально-технологического блока эффективно используются лекционные и практические занятия; информационно-справочные, професси-онально-просветительские методы (профессиограммы, справочная литература, экскурсии, информационно-поисковые системы); диагностические методы (беседы, интервью, опросники, проективные методики, тестирование, компьютерная диагностика, метод наблюдения, игровые, тренинговые ситуации, направленные на самопознание); методы морально-эмоциональной поддержки, активизации и стимулирования деятельности (тренинги общения, профконсультационные активизирующие игры, публичные выступления); методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития (построение траекторий, схем альтернативного выбора) и т. д.
Результативный блок представлен совокупностью интегративных качеств личности, представляющих собой сформированную в результате процесса педагогического содействия готовность инвалидов к самостоятельному, осознанному, адекватному профессиональному выбору.
Результативный блок в соответствии с выделенными критериями: когнитивный, мотивационный, деятельностный определяет уровень готовности инвалидов к профессиональному выбору (высокий, средний, низкий). Когнитивный критерий представлен в работе в виде двух составляющих: когнитивно-образовательной и когнитивно-профессиональной.
Когнитивно-образовательный критерий характеризует собой совокупность необходимых теоретических знаний по предметам вступительных испытаний в высшее учебное заведение, в том числе по дисциплинам довузовской подготовки.
Когнитивно-профессиональный критерий характеризует собой совокупность необходимых знаний о предполагаемой профессии: информированность инвалида о содержании и практической стороне профессии, труда, профессиональных, функциональных обязанностей специалиста, осознание своего особого статуса и ограничения профориентационных возможностей, их влияние на выбор профессии.
Мотивационный критерий характеризуется целенаправленным и сознательным характером действий, подразумевает потребность инвалида иметь высокую учебную успеваемость, интерес к будущей профессии, мотив сохранения здоровья, потребность в самопознании, саморазвитии, удовлетворенность сделанным профессиональным выбором.
Деятельностный критерий характеризует собой совокупность необходимых умений инвалида для овладения предполагаемой профессией, обусловленных особенностями психических процессов, свойствами его личности, состояния здоровья, позволяющих успешно выполнить поставленную задачу в новых для него условиях обучения в вузе, а также способность на основе оценки своих индивидуальных психофизиологических особенностей, ограничений здоровья и требований со стороны профессии совершить обоснованный профессиональный выбор.
В процессе теоретического исследования и экспериментальной работы были
выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении.
Первое педагогическое условие – реализация курса «Психология личности и профессиональное самоопределение», который позволяет актуализировать и обогатить знания инвалидов в области профессионального самоопределения, создать целостную картину индивидуальных профессиональных возможностей в сочетании этого курса с дисциплинами адаптационного и предметно-образовательного циклов довузовской подготовки. Инновационный характер образовательного процесса довузовской подготовки при высшем учебном заведении предопределяет отсутствие типовой программы этого учебного процесса. Данное обстоятельство определяет использование в учебном процессе специально разработанной авторской программы, адресованной учащимся с ограниченными возможностями здоровья. Поскольку инвалиды испытывают нужду не только в предметной подготовке, но и в адаптации к условиям новой для них вузовской среды, в процессе довузовской подготовки инвалидов целесообразно выделить два цикла дисциплин: адаптационный, связанный с решением вопросов адаптации инвалидов к университетским условиям учебы и жизни, выявлением профессиональных предпочтений и намерений относительно выбора факультета, и предметно-образовательный, направленный на усвоение недостающих профильных знаний. Программу первого цикла составляют дисциплины социально ориентированные, способствующие самопознанию и самоактуализации инвалидов (основы правовых знаний, культура речи и т. д.), а также дисциплины, непосредственно направленные на развитие навыков учебы в вузе (основы самостоятельной работы в вузе, информационные технологии и т. д.). Второй цикл довузовской подготовки инвалидов способствует повышению уровня знаний по предметам, в том числе включенных в перечень вступительных испытаний (русский язык, математика, биология, история, обществознание и др). В целом, оба цикла содействуют формированию внутренней позиции, стимулирующей учебную деятельность и успеваемость, профессиональному самоопределению инвалидов.
Второе педагогическое условие – содержание и разновидности педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов дифференцированы по виду и степени тяжести нарушения функций их организма, уровню начальной подготовки и мотивации профессионального самоопределения, что обеспечивает индивидуальную траекторию формирования готовности к выбору профессии.
При организации педагогического содействия профессиональному самоопре-делению инвалидов необходимо учитывать специфику физического ограничения, обучения и развития, возможности компенсаций нарушений в развитии. В связи с этим процесс педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в период довузовской подготовки включает в себя два уровня, соответствующих двум уровням профессионального самоопределения: инвариантный и вариативный. Двухуровневый процесс профессионального самоопределения инвалидов реализуется в ходе процессуально-технологического блока представленной модели. В соответствии с содержанием и методами перечисленных этапов осуществляется педагогическое содействие процессу профессионального самоопределения инвалидов.
Педагогическое содействие профессиональному самоопределению на
инвариантном уровне для всех категорий инвалидов предполагает оказание помощи в осознании своего особого статуса и ограничений профориентационных возможностей; осознании необходимости оптимального профессионального выбора; поиске путей профессионального самоопределения; первоначальном выборе и его уточнении (ложный, адекватный). Инвариантный уровень профессионального самоопределения реализуется на начальных этапах процессуально-технологического блока модели – этап профконсультации и частично этап профдиагностики.
Дальнейший процесс профессионального самоопределения инвалида осуществляется на вариативном уровне, начиная с этапа профдиагностики и заканчивая этапом профвыбора. Педагогическое содействие профессиональному самоопределению на вариативном уровне предполагает дифференцированный подход к процессу профессионального самоопределения инвалидов в зависимости от вида нарушения функций организма и группы инвалидности, уровня подготовки и мотивации и включает следующие разновидности педагогического содействия: педагогическое содействие профессиональному самоопределению инвалидам с нарушениями зрения; с нарушениями слуха; с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с соматическими заболеваниями; с физическими дефектами. Дифференциация педагогического содействия осуществляется через определение индивидуальных возможностей и способностей, коррекцию профессионального выбора с учетом вида заболевания инвалида, составление личного плана профессионального самоопределения на основе сведений о состоянии физической работоспособности и возможности заниматься тем или иным видом труда, состояния эмоционально-волевой, сенсомоторной, интеллектуальной сферы, развития речи и коммуникативных навыков, значимых для профессиональной деятельности и т. д.
Третье условие связано с организацией взаимодействия субъектов довузовской подготовки, принимающих участие в педагогическом содействии профессиональному самоопределению инвалидов (педагоги, специалисты вуза, родители, специалисты различных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты и занятости населения), на основе осуществления нормативно-методического, организационно-правового и социального сотрудничества, обеспечивающих многосторонний характер их профессионального самоопределения. Процесс педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов требует участия специалистов разного профиля. Нами разработана система взаимодействия субъектов довузовской подготовки, принимающих участие в педагогическом содействии профессиональному самоопределению лиц с ограниченными возможностями здоровья (родители, педагоги, специалисты вуза, специалисты учреждений образования, учреждений здравоохранения, социальной защиты и занятости населения, общественные организации, средства массовой информации и т. д.).
Система содержит компоненты – целевой, структурный, функциональный,
представленный когнитивной, мотивационной, деятельностной функциями, и результативный. Система взаимодействия субъектов довузовской подготовки инвалидов включает в себя взаимосвязь структурных и функциональных компонентов, находящихся во взаимодействии и взаимной связи, обеспечивающих достижение определенной цели. Интегрированная цель системы взаимодействия субъектов довузовской подготовки – готовность инвалидов к самостоятельному, осознанному, адекватному профессиональному выбору. В свою очередь, каждый из субъектов взаимодействия имеет свои цели. Взаимодействие участников обозначенной системы выстраивается на основе нормативно-методического, организационно-правового и социального сотрудничества, направленного в целом на взаимодействие субъектов довузовской подготовки данной системы и ее конечный результат.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации и оценке педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении» определены цели, задачи, содержание и этапы эксперимента, раскрыта сущность реализации модели, анализируются результаты, проводится их обработка методами математической статистики.
Экспериментальная работа велась в три этапа с 2003 г. по 2011 г.: констатирующий, формирующий, обобщающий, на базе Регионального центра образования инвалидов Челябинского государственного университета. В эксперименте приняли участие 77 абитуриентов-инвалидов, 83 студента-инвалида и 15 преподавателей, из них 51 абитуриент-инвалид участвовали в составе экспериментальных групп, 26 – в составе контрольной группы.
Основной целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности предложенной нами модели педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении и выделенного комплекса педагогических условий.
На констатирующем этапе эксперимента в соответствии с критериями готовности инвалидов к профессиональному выбору и их показателями был определен начальный уровень готовности инвалидов к профессиональному выбору. Полученные данные были проверены с помощью метода математической статистики на отсутствие достоверных различий между группами. Для сравнения выборок нами использовался «хи-квадрат» К. Пирсона.
Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы (нулевой срез) показали в целом недостаточный уровень готовности инвалидов к профессиональному выбору. Актуальность проблемы педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов и результаты констатирующего этапа эксперимента еще раз подтвердили, что такую готовность необходимо специально формировать, внедряя модель педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в комплексе с педагогическими условиями ее эффективной реализации.
Формирующий эксперимент протекал в естественных условиях образовательного процесса (2006–2009 гг). Для его осуществления были сформированы ежегодно в течение четырех лет четыре группы: одна контрольная и три экспериментальных. В контрольной группе, принятой на довузовскую подготовку в 2006 году, педагогическое содействие осуществлялось целенаправленно, но с применением традиционных методов довузовской подготовки инвалидов и содействия в профессиональном самоопределении и без реализации положений гипотезы.
В первой экспериментальной группе – ЭГ1 (2007 г.) наряду с моделью педагогического содействия реализовывалось первое педагогическое условие – сочетание курса «Психология личности и профессиональное самоопределение» с учебными и адаптационными дисциплинами довузовской подготовки.
Во второй экспериментальной группе – ЭГ2 (2008 г.) наряду с моделью педагогического содействия и первым условием было реализовано второе условие гипотезы.
В третьей экспериментальной группе – ЭГ3 (2009 г.) модель педагогического содействия и все три педагогические условия реализовывались в полном объеме.
Основная цель формирующего этапа экспериментальной работы – изменение ситуации в сторону повышения готовности инвалидов к самостоятельному, осознанному, адекватному профессиональному выбору с помощью внедрения модели педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении и условий ее эффективной реализации. Внедрение разработанной нами модели и педагогических условий ее реализации проходило в несколько этапов: нормативно-правовой, научно-методический, организационный, внедренческий, коррекционный, результативно - оценочный.
Содержанием нормативно-правового этапа является формирование нормативно-правового поля организации экспериментальной работы. На научно-методическом этапе разрабатывалось научно-методическое обеспечение внедрения модели и комплекса педагогических условий: анкета для изучения готовности инвалида к профессиональному выбору, учебная образовательно-реабилитационная программа по дисциплине «Психология личности и профессиональное самоопределение», профессиограммы специальностей вуза. На организационном этапе осуществлялась подготовка к внедрению модели педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении и эффективных условий ее реализации: составлен план по внедрению модели и педагогических условий ее реализации; разработана обобщенная методика диагностики выделенных критериев и показателей готовности инвалидов к профессиональному выбору, а также критериально-уровневая шкала сформированности готовности инвалидов к профессиональному выбору, позволяющая оценивать показатели; отобраны формы и методы педагогического содействия, способствующие развитию качественных новообразований, в совокупности приводящих к готовности инвалидов к самостоятельному, осознанному, адекватному профессиональному выбору. На этом же этапе определялись функции и формы направлений работы основных специалистов – субъектов довузовской подготовки, участвующих в педагогическом содействии профессиональному самоопределению инвалидов. Внедренческий этап предполагал внедрение модели и осуществление всей совокупности выделенных педагогических условий. На пятом – коррекционном этапе – при необходимости осуществлялась коррекция профессио-
нального выбора инвалида. В случае, если профессиональный выбор на данном этапе не выявлял осознанности, самостоятельности, адекватности в период довузовской подготовки проводилась его коррекция. Результативно-оценочный этап завершал внедрение модели педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении и педагогических условий ее реализации, производилась оценка результатов. На заключительном этапе формирующего эксперимента был проведен итоговый покритериальный срез.
Представим результаты изменений, произошедших в процессе экспериментальной работы по числу инвалидов (в процентном отношении к их общему числу), достигших высокого уровня показателей готовности (рисунок 2). В таблице 1 представлена сравнительная характеристика изменений уровней готовности инвалидов к профессиональному выбору в процессе экспериментальной работы.
Рисунок 2 – Количество инвалидов (в процентном отношении к их общему числу), достигших высокого уровня показателей готовности к профессиональному выбору (до и после эксперимента)
Примечание: в таблицах и на рисунке КО – когнитивно-образовательный критерий, КП – когнитивно-профес-сиональный критерий, Мк – мотивационный критерий, Дк – деятельностный критерий
Таблица 1 – Обобщенная характеристика изменений уровней готовности инвалидов к профессиональному выбору в процессе экспериментальной работы
Уровни | Низкий (в %) | Средний (в%) | Высокий (в%) | |||||||||
Критерии | КО | КП | М | Д | КО | КП | М | Д | КО | КП | М | Д |
нулевой срез | 45,6 | 59,6 | 29,6 | 63,3 | 35,9 | 26,3 | 33,7 | 23,1 | 18,5 | 14,1 | 36,7 | 13,6 |
2006 (КГ) | 19,0 | 50 | 11,1 | 57,7 | 38,8 | 25 | 42,7 | 15,4 | 42,2 | 25 | 46,2 | 26,9 |
2007 (ЭГ-1) | 16,7 | 33,3 | 11,1 | 27,8 | 44,4 | 44,4 | 33,3 | 50 | 38,9 | 22,3 | 55,6 | 22,2 |
2008 (ЭГ-2) | 12,5 | 25 | 6,3 | 12,5 | 43,7 | 43,7 | 24,9 | 50 | 43,8 | 31,3 | 68,8 | 37,5 |
2009 (ЭГ-3) | 11,8 | 0 | 0 | 5,9 | 35,3 | 47,1 | 29,4 | 35,3 | 52,9 | 52,9 | 70,6 | 58,8 |
В целом, изменения, произошедшие в уровнях готовности инвалидов к про-фессиональному выбору по критериям «когнитивно-образовательный», «когни-тивно-профессиональный», «мотивационный» и «деятельностный» в период фор-мирующего эксперимента, имеют положительную тенденцию и свидетельствуют о том, что педагогическое содействие профессиональному самоопределению лицам с ограниченными возможностями здоровья при реализованных обстоятельствах в комплексе с педагогическими условиями является эффективным. Эти данные подтверждены ростом среднего показателя уровней готовности инвалидов к профес-сиональному выбору на каждом из этапов экспериментальной работы (Таблица 2).
Таблица 2 – Сводные данные роста среднего показателя уровней готовности инва-лидов к профессиональному выбору на каждом из этапов экспериментальной работы
Уровни | СП (в баллах) | |||
критерии | КО | КП | М | Д |
Нулевой срез | 1,72 | 1,54 | 2.0 | 1,41 |
2006 (КГ) | 2,23 | 1,75 | 2,35 | 1,69 |
2007 (ЭГ-1) | 2,22 | 1,88 | 2,45 | 1,94 |
2008 (ЭГ-2) | 2,31 | 2,06 | 2,62 | 2,25 |
2009 (ЭГ-3) | 2,41 | 2,52 | 2,70 | 2,53 |
Полученные значения «хи-квадрат» свидетельствуют о значимости покритериальных различий между уровнями готовности инвалидов к профессиональному выбору на начальном и контрольном этапах эксперимента.
Количественная оценка уровня готовности инвалидов к самостоятельному, осознанному, адекватному профессиональному выбору в целом определялась по процентному соотношению инвалидов, находящихся на каждом уровне готовности в начале педагогического эксперимента и в результате опытно-экспериментальной работы (метод соотношения), а также по среднему показателю, позволяющему судить о динамике этого процесса. Средний показатель уровня готовности инвалидов к самостоятельному, осознанному, адекватному профессиональному выбору определялся по формуле: СП=(а+2b+3c): 100%, где a, b, c – процентно выраженное количество инвалидов, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях готовности соответственно.
По итогам реализации модели и комплекса педагогических условий СП по когнитивно-образовательному критерию увеличение составило 40%, по когнитивно-профессиональному – 63 %, мотивационному – 35 % и деятельностному – 79 %.
Таким образом, наблюдается заметное увеличение среднего показателя уровня готовности инвалидов к самостоятельному, осознанному, адекватному профессио-нальному выбору при реализации модели педагогического содействия профессио-нальному самоопределению инвалидов и совокупности педагогических условий.
Итак, как показывают данные, полученные в ходе проведения формирующего эксперимента, изменения уровня готовности инвалидов к самостоятельному, осоз-
нанному, адекватному профессиональному выбору при реализации модели педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов и выделенных педагогических условий свидетельствуют о положительной динамике. Причем при реализации всех предложенных нами условий результаты выше, чем при проверке каждого условия в отдельности.
Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют сформулировать следующие выводы:
1. Анализ современных работ в области исследования позволяет утверждать, что проблема педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении актуальна. Это подтверждается противоречиями между потребностью современного общества в интеграции и равенстве жизненных возможностей всех социальных групп и недостаточным уровнем готовности системы высшего профессионального образования к вовлечению инвалидов в сферу социальных и профессиональных отношений; необходимостью владения инвалидами правилами выбора профессии с учетом индивидуальных особенностей и психофизиологических ограничений и наличия у них знаний о требованиях профессиональной сферы труда, а также значимостью педагогического содействия профессиональному самоопределеню инвалидов и целесообразностью педагогического содействия этому процессу в вузе и, с другой стороны, недостаточной разработанностью теоретических и практических основ педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в условиях образовательного процесса высшей школы; между актуализацией решения проблемы профессионального самоопределения инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении и недостаточной ее разработанностью в научно-методическом плане.
2. Уточнено базовое понятие исследования: «профессиональное самоопределение инвалида», которое понимается как активная сознательная целенаправленная деятельность личности по определению своих профориентационных возможностей, поиску и выбору поля будущей деятельности, самореабилитации, самокоррекции, самокомпенсации своих возможностей в процессе реализации профессиональных жизненных планов.
3. Разработана и реализована модель педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении и педагогические условия ее реализации, способствующие эффективному формированию готовности инвалидов к самостоятельному, осознанному, адекватному профессиональному выбору.
4. Разработано и внедрено программно-методическое обеспечение для осуществления педагогического содействия профессиональному самоопределению инвалидов в процессе довузовской подготовки при высшем учебном заведении, подготовлены методические рекомендации
5. Экспериментальная проверка модели педагогического содействия профес-сиональному самоопределению инвалидов и предложенных педагогических усло-вий, способствующих ее эффективной реализации и приводящих к формированию готовности инвалидов к самостоятельному, осознанному, адекватному професси-ональному выбору инвалидов в довузовский период подготовки, а также получен-ные положительные качественные и количественные результаты подтверждают эф-фективность проведенной экспериментальной работы и правильность основных положений гипотезы.
Подводя итог вышеизложенного, можно констатировать, что поставленные в диссертационной работе задачи решены, гипотеза получила подтверждение, цель исследования достигнута.
Исследование показало общепедагогическую значимость полученных резуль-
татов. В то же время обозначились аспекты рассматриваемой проблемы, требующие дальнейшего исследования, в частности: исследование вопросов профессионального самоопределения инвалидов в условиях общеобразовательных учреждений, учреждений среднего профессионального образования, а также в период получения высшего профессионального образования.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:
1. Романович, Н. А. Профессиональное самоопределение абитуриентов-инвалидов в период довузовской подготовки / Н. А. Романович // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. – Вып. 8. – С. 103–109 (0,62 п. л.). (Издание по перечню ВАК).
2. Романович, Н. А. Содействие профессиональному самоопределению молодых инвалидов как важное условие сохранения здоровья / Н. А. Романович // Вестник Южно-Уральского гос. ун-та. Серия Образование. Педагогические науки. – 2011. – №, вып. 12. – С. 89–93 (0,58 п. л.). (Издание по перечню ВАК).
3. Романович, Н. А. Воспитание духовной культуры слушателей-инвалидов в довузовский период / Н. А. Романович // Проблемы классического образования и духовные ценности современной России : доклады Международной науч.-богосл. конф. / под ред. В. Э. Будейко. – Челябинск : Изд-во Челябинского государственного университета, 2007. – С. 136–144 (0,56 п. л.).
4. Романович, Н. А. Индивидуализация довузовского образования инвалидов в высшем учебном заведении / Н. А. Романович , , Д. Ф. Романенкова, // Специальное образование. – 2005. – № 5. – С. 63–71 (0,54/0,26 п. л.).
5. Романович, Н. А. К вопросу о профессиональном самоопределении абитуриентов-инвалидов / Н. А. Романович // Особенности региональных социально-экономических процессов стабилизации и развития : материалы науч.-практ. конф. / под. ред. А. В. Горшкова. – Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 2003. – С. 107–109 (0,14 п. л.).
6. Романович, Н. А. О роли профессиональной ориентации в формировании конкурентоспособной личности слушателя-инвалида / Н. А. Романович // Россия в глобальном пространстве: национальная безопасность и конкурентоспособность : материалы XXIV Международной науч.-практ. конф. В 4 ч. / отв. ред. С. И. Кубицкий. – Челябинск : Изд-во Уральского соц.-экон. ин-та АТиСО, 2007. – С. 39–44 (0,31 п. л).
7. Романович, Н. А. Особенности профориентационной подготовки инвалидов к учебе в вузе / Н. А. Романович // Конкурентоспособность России и качество жизни : материалы XXIII Международной науч.-практ. конф. В 4 ч. / отв. ред. С. И. Кубицкий. – Челябинск : Изд-во Уральского соц.-экон. ин-та АТиСО, 2006. – С. 115–120 (0,38 п. л.).
8. Романович, Н. А. Педагогическое сопровождение профессионального выбора учащихся с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в высшее учебное заведение / Н. А. Романович, Е. А. Мартынова // Актуальные проблемы науки : сборник науч. тр. по материалам Международной науч.-практ. конф. В 6 ч. – Тамбов : Бизнес – Наука – Общество, 2011. – Ч. 3. – С. 167 (0,17/0,16 п. л.).
9. Романович, Н. А. Преемственность этапов обучения слушателей-инвалидов в довузовский период: методы и технологии / Н. А. Романович // Человеческий потенциал и конкурентоспособность России : материалы XXII Международная науч.-практ. конф. В 5 ч. / отв. ред. С. И. Кубицкий. – Челябинск : Изд-во Уральского соц.-экон. ин-та АТиСО, 2005. – С. 61–68 (0,42 п. л.).
10. Романович, Н. А. Программа для слушателей РЦОИ ЧелГУ по курсу: «Основы психологических знаний» : аспекты разработки / Н. А. Романович // Доступность высшего образования для инвалидов : материалы итоговой Международной конф. / под ред. В. Н. Севастьянова, Е. А. Мартыновой. – Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 2003. – С. 63–66 (0,25 п. л.).
11. Романович, Н. А. Профессиональное самоопределение как условие реализации творческой личности / Н. А. Романович, Е. С. Митченкова // Организационно-педагогические условия формирования потребностей учащихся в научном творчестве и развития исследовательской деятельности : сборник науч. ст. / под ред. Е. А. Мартыновой. – Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 2006. – С. 40–50 (0,34/0,38 п. л.).
12. Романович, Н. А. Профессиональное самоопределение личности как условие формирования профессиональной компетентности специалиста / Н. А. Романович // Компетентностный подход как фактор развития инновационного образования в современных условиях : материалы Всероссийской науч. конф. – Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 2011. – С. 165–167 (0,32 п. л.).
13. Романович, Н. А. Профориентационная работа с абитуриентами-инвалидами в ЧелГУ: теория и практика / Н. А. Романович, В. Д. Батухтин, , // Специальное образование. – 2005. – № 5. – С. 62–70 (0,36/0,38 п. л.).
14. Романович, Н. А. Профориентационный аспект образовательно-реабилитационной деятельности высшего учебного заведения / Н. А. Романович, Л. Н. Смирнова // Образование через науку : тезисы доклов Международной конференции – М. : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2005. – С. 84 (0,07/0,07 п. л.).
15. Романович, Н. А. Психологический портрет слушателей РЦОИ ЧелГУ / Н. А. Романович // Россия и регионы: взаимодействие гражданского общества, бизнеса и власти : материалы XXI Международной науч.-практ. конф. В 6 ч. / отв. ред. С. И. Кубицкий. – Челябинск : Изд-во Уральского соц.-экон. ин-та АТиСО, 2004. – С. 202–208 (0,38 п. л).
16. Романович, Н. А. Сопровождение инвалидов в ЧелГУ: психолого-педагогический аспект / Н. А. Романович, Л. Н. Смирнова // Технологические и методологические аспекты современного этапа развития образовательно-реабилитационных программ непрерывного образования инвалидов : тезисы докл. Международной конф. – М. : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2007. – С. 90–93 (0,14/0,14 п. л.).
17. Романович, Н. А. Формирование навыков исследовательской работы слушателей Регионального центра образования инвалидов ЧелГУ / Н. А. Романович, Д. Ф. Романенкова, Л. С. Смирнова // Организационно-педагогические условия формирования потребностей учащихся в научном творчестве и развития исследовательской деятельности : сборник науч. ст. / Под ред. Е. А. Мартыновой. – Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 2006. – С. 75–82 (0,24/0,14 п. л.).
18. Романович, Н. А. Индивидуализация довузовского образования инвалидов в высшем учебном заведении : методические рекомендации / , Е. А. Мартынова, Д. Ф. Романенкова, Л. С. Смирнова. – Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 2005. – 39 с. (2,0/0,73 п. л.).
19. Романович, Н. А. Организация профориентационной работы высшего учебного заведения с абитуриентами-инвалидами : методические рекомендации / Н. А. Романович, В. Д. Батухтин, Е. А. Мартынова, Д. Ф. Романенкова, Л. С. Смирнова. – Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 2004. – 46 с. (2,04/1,18 п. л.).
