Часто дети имеют хорошие способности и высокий интеллект, а оценки у них неудовлетворительные из-за отсутствия самодисциплины и неумения управлять собой [21, с.7].
На протяжении многих лет исследователи, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего подразумевали ведущую роль интеллектуального уровня личности. Безусловно, значения этого фактора нельзя недооценивать. Но некоторые экспериментальные исследования заставляют по-новому взглянуть на проблему соотношения мотивационного и интеллектуального факторов.
Так, в ходе одного из исследований были получены любопытные результаты. Протестировав по шкале общего интеллекта группу студентов – будущих педагогов и сопоставив данные тестирования с данными об уровне учебной успеваемости, было выявлено, что никакой значимой связи интеллекта с успеваемостью ни по специальным предметам, ни по общеобразовательному блоку дисциплин нет.
Этот удивительный факт получил подтверждение и в другом исследовании (, ). Выявилась еще одна существенная закономерность: оказалось, что «сильные» и «слабые» студенты все-таки отличаются друг от друга. Но не по уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивации учебной деятельности. Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: им необходимо освоить профессию на высоком уровне, они ориентируются на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Что касается слабых студентов, то их мотивы в основном внешние, ситуативные: для таких студентов в первую очередь важно избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т. п. [24, с.206].
Данные исследований позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора, но в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. Иными словами, каким бы способным и эрудированным не был школьник, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется.
Итак, мотивационный аспект учения неотделим от проблем успеваемости, выступает одной из причин успешности или неуспешности ребенка в учении. Как показали исследования, проведенные под руководством [19], неуспеваемость объясняется не только особенностями умственной деятельности, но и отношением к учению, причем мотивационный компонент учения оказывается более динамичным [16, с.119] в отличие от интеллектуального, что создает благоприятные условия для управления этой стороной деятельности ребенка.
Как мы видим, от силы и структуры мотивации в значительной мере зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость. При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. Осознав то, какое решающее определяющее значение мотивация имеет для учебной деятельности, специалисты считают, что целенаправленное формирование у учащихся мотивации учебно-трудовой деятельности необходимо.
Анализ психологической и педагогической литературы позволил нам выделить ряд психологических условий, которые, по мнению исследователей, создают благоприятную основу для формирования мотивации учения. Это прежде всего такое общее условие, как формирование учебной деятельности, усвоение теоретических понятий. Был выделен и ряд частных условий формирования мотивации: создание противоречий между известным и неизвестным, привлечение учащихся к установлению причин явления, использование системы поощрений и порицаний, показ значимости знаний, создание перспективы, положение ученика в системе межличностных отношений, организация коллективной деятельности и т. д. [14, с.69-72].
Однако, по мнению , управлять формированием мотивов учебной деятельности еще труднее, чем формировать действия и операции [12, с.59].
Поэтому, прежде чем формировать учебную мотивацию учащихся, педагогу необходимо ее познать, установить для себя характер реальности, с которой придется иметь дело, найти пути ее адекватного описания.
Выводы:
1. Мотив учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Выделяют два больших класса мотивов – внутренние (познавательные) и внешние (социальные), к социальным мотивам относят и узколичностные (престижа, благополучия, избегания неудачи), и высшие мотивы (самоопределения и самосовершенствования, долга и ответственности).
2. Мотивационный аспект учения неотделим от проблем успеваемости, выступает одной из причин успешности или неуспешности ребенка в учении. Высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора, но в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УСПЕВАЕМОСТИ
2.1. Ход исследования
Исходя из теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме, нами была выдвинута следующая гипотеза: уровень мотивации учебной деятельности влияет на успеваемость учащихся: чем выше уровень мотивации, тем выше и уровень успеваемости.
Для опровержения или подтверждения этой гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование в средней школе № 8 г. Кобрина Брестской области. В эксперименте приняли участие 30 учащихся 3 «А» класса.
Цель исследования: изучение особенностей мотивов учебной деятельности учащихся младших классов с разным уровнем успеваемости.
Задачи:
1. Подобрать методику для изучения мотивов учебой деятельности.
2. Определить уровень учебной мотивации испытуемых.
3. Проанализировать полученные результаты и сделать вывод о влиянии мотивов учебной деятельности на успеваемость учащихся.
2.2. Описание используемых методик
Для изучения особенностей мотивов учебной деятельности испытуемых мы использовали основные подходы из методики , представленной в его книге «Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей» [5].
Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, позиционного, социального, учебного).
Учащимся предлагается анкета (приложение 1) и сообщается инструкция: «Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак «+».
Обработка результатов:
Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе (таблица 1).
Таблица 1
Варианты ответов | Количество баллов по номерам | |||
1 | 2 | 3 | 4 | |
а | 0 | 1 | 2 | 5 |
б | 5 | 2 | 5 | 2 |
в | 3 | 3 | 0 | 3 |
г | 2 | 0 | 1 | 0 |
д | 4 | 5 | 3 | 1 |
е | 1 | 4 | 4 | 4 |
Баллы суммируются, и по оценочной таблице 2 выявляется итоговый уровень мотивации.
Таблица 2
Уровень мотивации | Количество баллов по номерам | Сумма баллов итогового уровня мотивации | |||
1 | 2 | 3 | 4 | ||
I | 5 | 5 | 5 | 5 | 17-20 |
II | 4 | 4 | 4 | 4 | 13-16 |
III | 3 | 3 | 3 | 3 | 9-12 |
IV | 2 | 2 | 2 | 2 | 5-8 |
V | 0-1 | 0-1 | 0-1 | 0-1 | 4-6 |
Выводы об уровне учебной мотивации:
· I – очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;
· II – высокий уровень учебной мотивации;
· III – нормальный (средний) уровень мотивации;
· IV – сниженный уровень учебной мотивации;
· V – низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.
Показателями успеваемости учащихся являются отметки, выставленные учителем.
Используя методы математической статистики, мы вычислили средний бал успешности обучения для каждого ученика:
· к неуспевающим ученикам мы отнесли детей, имеющих средний бал от 1 до 3 (низкий уровень успеваемости);
· на среднем уровне находились дети, имеющие средний бал от 3,5 до 7 (средний уровень успеваемости);
· к сильным ученикам мы отнесли детей, имеющих средний балл от 7,5 до 10 баллов (высокий уровень успеваемости).
2.3. Анализ полученных результатов
В ходе анкетирования школьников нами были получены результаты, занесенные в таблицу 3.
Таблица 3
Результаты анкетирования
№ п/п | Имя испытуемого | Кол-во набранных баллов по номерам | Общая сумма баллов | Уровень моти-вации | |||
1 | 2 | 3 | 4 | ||||
1. |
| 4 | 4 | 4 | 4 | 16 | II |
2. |
| 2 | 4 | 2 | 2 | 10 | III |
3. |
| 3 | 3 | 3 | 3 | 12 | III |
4. |
| 2 | 1 | 1 | 2 | 6 | IV |
5. |
| 2 | 2 | 4 | 3 | 11 | III |
6. |
| 5 | 4 | 5 | 5 | 19 | I |
7. |
| 5 | 2 | 2 | 2 | 11 | III |
8. |
| 2 | 5 | 4 | 3 | 14 | II |
9. |
| 4 | 3 | 4 | 3 | 14 | II |
10. |
| 3 | 4 | 2 | 3 | 12 | III |
11. |
| 1 | 3 | 1 | 1 | 6 | IV |
12. |
| 1 | 0 | 4 | 4 | 9 | III |
13. |
| 4 | 3 | 4 | 4 | 15 | II |
14. |
| 0 | 1 | 2 | 1 | 4 | V |
15. |
| 5 | 5 | 4 | 2 | 16 | II |
16. |
| 0 | 2 | 4 | 4 | 10 | III |
17. |
| 4 | 2 | 5 | 5 | 16 | II |
18. |
| 1 | 4 | 3 | 2 | 10 | III |
19. |
| 2 | 4 | 2 | 1 | 9 | III |
20. |
| 2 | 5 | 5 | 3 | 15 | II |
21. |
| 4 | 4 | 5 | 4 | 17 | I |
22. |
| 2 | 3 | 3 | 3 | 11 | III |
23. |
| 3 | 3 | 3 | 3 | 12 | III |
24. |
| 2 | 4 | 2 | 2 | 10 | III |
25. |
| 2 | 2 | 5 | 5 | 14 | II |
26. |
| 2 | 2 | 2 | 3 | 9 | III |
27. |
| 2 | 4 | 1 | 1 | 8 | IV |
28. |
| 4 | 1 | 2 | 2 | 9 | III |
29. |
| 4 | 2 | 4 | 4 | 14 | II |
30. |
| 2 | 2 | 3 | 3 | 10 | III |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
