Проблема особенностей мотивов учебной деятельности учащихся с разным уровнем успеваемости в психологии и педагогике (стр. 4 )

Таблица 5

Сводная таблица показателей успеваемости и уровней учебной мотивации испытуемых

Уровни успеваемости	Уровни учебной мотивации
I	II	III	IV	V
Высокий	2	6	4	-	-
Средний	-	3	11	2	-
Низкий	-	-	-	1	1

Эти показатели мы отразили на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Итак, на диаграмме наглядно видно, что высокий уровень успеваемости характерен для детей с очень высоким (I), высоким (II) и нормальным (III) уровнем учебной мотивации. Высокий (II), средний (III) и сниженный (IV) уровни мотивации присущи ученикам со средним уровнем успеваемости. Неуспевающие школьники имеют сниженный (IV) и низкий (V) уровни учебной мотивации.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: наша гипотеза о том, что уровень мотивации учебной деятельности влияет на успеваемость учащихся: чем выше уровень мотивации, тем выше и уровень успеваемости, в ходе исследования нашла свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий.

Учебная деятельность имеет свою структуру, в которую входят: учебная задача, учебные действия, действие контроля, действие оценки. Кроме того, в структуру учебной деятельности входят мотивы.

Мотив учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. При исследовании мотивов учебной деятельности авторы перечисляют обычно большой круг мотивов и потребностей, выделяя два больших класса мотивов – внутренние (познавательные) и внешние (социальные), к социальным мотивам относят и узколичностные (престижа, благополучия, избегания неудачи), и высшие мотивы (самоопределения и самосовершенствования, долга и ответственности).

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных моти­вов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Причем, для детей разного возраста не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу.

Успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, а конкретно – факторов социально-психологических и социально-педагогических. Влияет на ус­пешность учебной деятельности и сила мотивации, и ее структура как таковая.

Мотивационный аспект учения неотделим от проблем успеваемости, выступает одной из причин успешности или неуспешности ребенка в учении. Высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способнос­тей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенса­торного фактора, но в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает.

Исходя из теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме, нами была выдвинута следующая гипотеза: уровень мотивации учебной деятельности влияет на успеваемость учащихся: чем выше уровень мотивации, тем выше и уровень успеваемости.

Для опровержения или подтверждения этой гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 30 детей младшего школьного возраста.

Для изучения особенностей мотивов учебной деятельности испытуемых мы использовали основные подходы из методики , представленной в его книге «Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей». Показателями успеваемости учащихся явились отметки, выставленные учителем.

В результате анализа полученных в ходе исследования данных мы констатировали, что высокий уровень успеваемости характерен для детей с очень высоким, высоким и нормальным уровнем учебной мотивации. Высокий, средний и сниженный уровни мотивации присущи ученикам со средним уровнем успеваемости. Неуспевающие школьники имеют сниженный и низкий уровни учебной мотивации.

В связи с этим нами был сделан вывод о том, что наша гипотеза – уровень мотивации учебной деятельности влияет на успеваемость учащихся: чем выше уровень мотивации, тем выше и уровень успеваемости – в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.

Таким образом, цель исследования – изучение особенностей мотивов учебной деятельности учащихся младших классов с разным уровнем успеваемости – достигнута; задачи реализованы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Асеев, поведения и формирование личности / . – М.: Просвещение, 1976. – 375 с.

2. Бадмаева, основа развития общих умственных способностей: автореф. дис. ... доктора психол. наук: 19.00.01 / . – Новосибирск, 2006. – 110 с.

3. Божович, и ее формирование в детском возрасте / . – М.: Просвещение, 1968. – 249 с.

4. Божович, развитие школьника и его воспитание / , . – М: Просвещение, 1979. – 360 с.

5. Гинзбург, учебной деятельности и интеллектуального развития детей / . – М.: Просвещение, 1981. – 265 с.

6. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. , . – М.: Просвещение, 1972. – 320 с.

7. Киричук, интереса к учению у младших школьников / . – М.: Прогресс, 1970. – 435 с.

8. Кривцова, находить привлекательные моменты в том, что делать нужно / // Школьный психолог. – 2001. - № 6. – С.8-19.

9. Лейтес, способности и возраст / . – М.: Просвещение, 1971. – 210 с.

10. Леонтьев, развития психики / . – М.: Прогресс, 1972. – 514 с.

11. Маркова, А. К., , Орлов мотивации учения / , , . – М.: Просвещение, 1990. – 212с.

12. Маркова, исследования мотивации учебной деятельности / // Вопросы психологии. – 1980. - № 5. – С.47-59.

13. Маркова мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / . – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

14. Матюхина, учения младших школьников / . – М.: Педагогика. 1984. – 144 с.

15. Матюхина, мотивации учения младших школьников / // Вопросы психологии. – 1985. - № 3. – С.43-49.

16. Менчинская, «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности / . – М.: Просвещение, 1975. – 267 с.

17. Немов, : В 3 кн. – Кн.2. Психология образования / . – М.: ВЛАДОС, 1995. – 390 с.

18. Обучение и развитие / под ред. . – М.: Просвещение, 1975. – 150 с.

19. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. . – М.: Просвещение, 1971. – 271 с.

20. Реан, и педагогика / , , . – СПб.: Питер, 2002. – 360 с.

21. Соколова, Н. Не хочу учиться, хочу жениться! / Н. Соколова // Семейная психология. – 2003. - № 13. – С.6-12.

22. Столяренко, психологии / . – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 310 с.

23. Эльконин, психология / . – М.: Просвещение, 1960. – 210 с.

24. Якунин, психология / . – СПб.: Питер, 1998. – 420 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета

Для окончания каждого предложения выбери один из пред­лагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Ря­дом с выбранным ответом поставь знак «+».

1. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители;

б) мне нравится учиться;

в) я чувствую себя взрослым;

г) я люблю хорошие отметки;

д) хочу получить профессию;

е) у меня хорошие друзья.

2. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки;

б) хорошие оценки и похвала учителя;

в) общение с друзьями;

г) ответы у доски;

д) познание нового и выполнение задания;

е) готовиться к жизни.

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) больше знать и уметь;

в) мне покупали красивые вещи;

г) у меня было больше друзей;

д) меня любила и хвалила учительница;

е) приносить пользу, когда вырасту.

­4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а);

б) в дневнике стоит хорошая отметка;

в) учительница будет рада;

г) дома меня похвалят;

д) смогу побольше поиграть на улице;

е) я узнаю больше нового.

Протокол № ______

Имя и фамилия испытуемого:________________________________________

Для окончания каждого предложения выбери один из пред­лагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Ря­дом с выбранным ответом поставь знак «+».

1. Я учусь в школе, потому что...

ж) так хотят мои родители;

з) мне нравится учиться;

и) я чувствую себя взрослым;

к) я люблю хорошие отметки;

л) хочу получить профессию;

м) у меня хорошие друзья.

2. Самое интересное на уроке...

ж) игры и физкультминутки;

з) хорошие оценки и похвала учителя;

и) общение с друзьями;

к) ответы у доски;

л) познание нового и выполнение задания;

м) готовиться к жизни.

Протокол № ______

Имя и фамилия испытуемого:________________________________________

Для окончания каждого предложения выбери один из пред­лагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Ря­дом с выбранным ответом поставь знак «+».

1. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители;

б) мне нравится учиться;

в) я чувствую себя взрослым;

г) я люблю хорошие отметки;

д) хочу получить профессию;

е) у меня хорошие друзья.

2. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки;

б) хорошие оценки и похвала учителя;

в) общение с друзьями;

г) ответы у доски;

д) познание нового и выполнение задания;

е) готовиться к жизни.

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

ж) получить хорошую отметку;

з) больше знать и уметь;

и) мне покупали красивые вещи;

к) у меня было больше друзей;

л) меня любила и хвалила учительница;

м) приносить пользу, когда вырасту.

­4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

ж) я хорошо все выучил(а);

з) в дневнике стоит хорошая отметка;

и) учительница будет рада;

к) дома меня похвалят;

л) смогу побольше поиграть на улице;

м) я узнаю больше нового.

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) больше знать и уметь;

в) мне покупали красивые вещи;

г) у меня было больше друзей;

д) меня любила и хвалила учительница;

е) приносить пользу, когда вырасту.

­4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а);

б) в дневнике стоит хорошая отметка;

в) учительница будет рада;

г) дома меня похвалят;

д) смогу побольше поиграть на улице;

е) я узнаю больше нового.