Непрерывное повышение квалификации педагога в персональной образовательной сфере (стр. 2 )

Методы исследования определялись его целями и задачами конкретного этапа исследования, включая: сравнительно-сопоставительный, логический и системный анализ психологической, педагогической, методической и технической литературы, а также экспертизу образовательных ресурсов и сервисов социальных медиа Интернета; моделирование социотехнических систем и проектирования электронных образовательных сред; опросно-диагностические методы анкетирования, беседы, тестирования, рейтинг-оценивания, методы прямого, косвенного и включенного наблюдения за ходом образовательного процесса и деятельностью слушателей; количественной и качественной оценки продуктов деятельности педагогов и результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

а) на уровне конкретизации и уточнения:

· Введено определение ПОС педагога как открытой социотехнической системы взаимосвязанных сервисов ИКТ, индивидуально выбираемых педагогом в открытом саморазвивающемся информационно-образовательном пространстве с целью обеспечения профессиональной деятельности и самообразования. В отличие от ранее использованных в отечественной и зарубежной литературе понятий персонализированных образовательных сред (пространств), определение ПОС подчеркивает относительность радиуса поля деятельности педагога в Интернете и зависимость состава и структуры ПОС от развития СКК педагога. Это является методологическим основанием для построения практико-ориентированной модели формирования ПОС в системе повышения квалификации.

· Обоснован комплекс принципов построения и развития ПОС (метаформальности, открытости, глобальности, партнерства, мультиформатности, эволюционности, толерантности и мультимедийности), позволивший создать обобщенно-структурную модель ПОС, интегрирующую формальную и неформальную профессиональную деятельность педагога.

б) на уровне дополнения и развития:

· Выявлены дидактические возможности использования сетевых сервисов социальных медиа (асинхронный и синхронный обмен информацией между педагогом и обучающимися; обработка и хранение информации в течение длительного времени; возможность демонстрации учебной информации в графической и мультимедийной форме; возможность интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса) необходимые для их применения в процессе построения ПОС.

· Определены составляющие СКК педагога (медиакультурная, коммуникативная, информационная, гностическая, аксиологическая, аутопсихологическая, социального взаимодействия) на основе принципа единства и взаимосвязи компетенций как проявления закона единства личности и деятельности.

· Дополнена циклическая система развития информационно-коммуникационной компетенции (ИКК) педагога в системе повышения квалификации (пользователь, консультант, тьютор, исследователь, эксперт), позволяющая обеспечить последовательное удовлетворение потребностей педагогов с различным уровнем исходного развития ИКК.

· Предложена процедура количественной оценки функциональных возможностей ПОС педагогов, позволяющая дать косвенную оценку развития их СКК.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что разработанная и экспериментально апробированная практико-ориентированная модель формирования ПОС как средства развития СКК на курсах повышения квалификации тесно связана с рядом важных теоретических проблем педагогики и психологии, в частности, проблемой: единства обучения и развития; взаимосвязи и взаимообусловленности личностного и профессионального становления педагога; обеспечения личностно-развивающего характера дополнительного профессионального образования и повышения квалификации. Идея построения персональной системы средств ИКТ для повышения квалификации и самообразования адекватна концепции личностно-развивающего образования, основанного на взаимосодействии участников педагогического процесса. В рамках ПОС взаимосодействие реализуется на новом технологическом уровне, во многом меняющем профессиональную деятельность педагога в плане переноса ее части в пространство Интернета.

Практическая значимость исследования определяется развитием СКК педагогов при освоении процедур создания ПОС во время прохождения курсов повышения квалификации. Создано методическое обеспечение курсового и межкурсового периодов повышения квалификации, включающее в себя: программу дистанционного тренинга для педагогов «Учится неформально», дополнительную образовательную профессиональную программу повышения квалификации «Организация учебного процесса на базе свободно распространяемого программного обеспечения», учебно-методические рекомендации использования дистанционных образовательных технологий на базе социальных медиа в системе повышения квалификации педагогов, инструментарий диагностики сформированности СКК.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась в Институте дополнительного непрерывного образования ФБГОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет» и в МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка. Теоретические и практические результаты были представлены на следующих международных научно-методических конференциях, посвященных проблемам информатизации образования: «ИТО Сибирь 2009» (г. Томск, 2009), «Новые образовательные технологии в вузе» (г. Екатеринбург, 2009), международном форуме «Современное образование: содержание, технологии, качество» (г. Санкт-Петербург, 2010), региональной интернет-конференции «Организация сетевого взаимодействия: опыт и перспективы» (г. Саратов, 2010), «Совершенствование содержания и технологии учебного процесса» ТПУ (г. Томск, 2010).

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечена всесторонним анализом поставленной проблемы с применением теоретического аппарата педагогики и психологии личности, взаимосвязанным применением методов теоретической и опытно-поисковой работы, применением методов математической статистики с целью определения надежности и достоверности выводов, признанием педагогической общественностью основных идей и результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Механизмом удовлетворения потребности в непрерывном образовании, обеспечивающей полноценное существование и успешное развитие личности в информационном обществе, становится ПОС, являющаяся средством и средой деятельности, в которой материализуется формальное, неформальное и информальное постдипломное образование педагога, удовлетворяющее личностные потребности и запросы индивидуума, актуализующее его естественную способность к самосовершенствованию, к духовному внутреннему росту.

2. Новые педагогические условия (комплексное применение дистанционных образовательных технологий на базе сетевых сервисов социальных медиа на всех этапах курсовой подготовки в области ИКТ и в межкурсовой период; использование разнообразных приемов и методов обучения; ориентация в процессе повышения квалификации на мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный результаты обучения; включение модуля (раздела) по дидактическим возможностям социальных медиа в программы дополнительного профессионального образования, создание информационно-образовательной среды на базе социальных медиа) в которых происходит обучение, становятся контекстом, в котором развиваются компетенции, при этом знания, интерактивные учебные материалы и межличностные коммуникации в Интернете становятся учебными средствами, при помощи которых осуществляется формальный и неформальный образовательный процесс.

3. Конкретный состав ПОС определяется актуальными потребностями педагога и уровнем сформированности СКК, определяемой нами как способность педагога решать бытовые и профессиональные задачи с использованием современных инструментов и сервисов Интернета.

4. Эффективность развития СКК педагога при создании и практическом применении ПОС можно оценить на основе мотивационно-ценностного, когнитивного и операционально-деятельностного критериев и разработанных показателей: позиция к внедрению дистанционных образовательных технологий в учебный процесс, образовательная потребность в изучении современных сервисов и средств Интернета, потребность развития ПОС для повышения эффективности профессиональной деятельности, в целях повышения квалификации и самообразования; уровень усвоения представлений, ЗУНов в области современных инструментов и технологий Интернета; включенность в непрерывное педагогическое образование на основе использования социального Интернета, степень развития личного информационного ресурса.

Структура и объем диссертации. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографический список использованных публикаций, включающий 199 источников. Рукопись представлена на 179 страницах текста, включающего 22 рисунка и 12 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется цель, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В главе 1 «СОЦИАЛЬНЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ» анализируется современное состояние проблемы исследования, обсуждаются теоретические и методические основы ее решения, раскрывается миссия, содержание и структура ПОС как социотехнической системы, которая позволяет как обучающему, так и обучающемуся в определенных пределах изменять и развивать учебную среду деятельности. Проектируется практико-ориентированная модель создания ПОС в процессе повышения квалификации педагога, определяются комплексные условия ее функционирования.

Согласно прогнозам М. Кастельса, , Э. Тофлера, и ряда других исследователей своего расцвета информационная цивилизация достигнет к середине XXI века, когда образование будет постоянно продолжающимся процессом формирования личности в процессе информационного обмена с окружающей социальной средой. Фундаментальной проблемой становится переход современной системы образования на концепцию пожизненно продолжающегося образования. «Меморандум непрерывного образования» Европейского Союза кроме формального образования (завершающегося получением диплома установленного образца) и неформального (не сопровождающегося выдачей документа, происходящего в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером), рассматривает также информальное образование. Его определяют как индивидуальную познавательную деятельность, сопровождающую нашу повседневную жизнь и не обязательно носящую целенаправленный характер. Информальное образование не требует руководства со стороны учителя или преподавателя. Информальное и неформальное обучение непосредственно отражает и удовлетворяет личностные потребности и запросы индивидуума, мобилизуя тем самым его естественную способность к самосовершенствованию, к духовному внутреннему росту. По данным Д. Кроса, С. Уилера, Дж. С. Брауна и ряда других исследователей только 15–20 % приобретенных знаний современных специалистов получены из формальных источников, а остальные 85–80 % – из источников неформального характера. Как отмечают и , в современной, информационно насыщенной образовательной среде происходит возрастание роли неформального обучения, в связи с чем требуется пересмотр компетенций педагога.

Дуальный характер жизнедеятельности педагога выделяет его в обществе как провозвестника личности будущей информационной цивилизации. Педагог становится прообразом личности, интегрирующей в себе социальные роли как поставщика дисциплинарных знаний, организатора и фасилитатора познавательной активности учащихся, руководителя совместной проектной деятельности, так и потребителя профессионально значимой и культурологической информации, гарантирующей развитие личности и активное взаимодействие с профессиональным сообществом.

Интенсивное развитие средств межличностной коммуникации (социальных медиа в Интернете) отвечает потребности человека в саморазвитии личности, в её самовыражении, в самообразовании, однако несет риски стихийной и неуправляемой социализации молодого поколения, неадекватного использования баз знаний. В этом контексте миссия ПОС – быть механизмом адаптации педагога к происходящим изменениям и, одновременно, средством организации познавательной деятельности обучаемых в информационно насыщенной образовательной среде, позволяющим последним достигнуть такого уровня компетенции, которого они не смогут достичь самостоятельно.

В настоящее время сложились следующие подходы интерпретации информационного ресурса педагога:

1) информационная образовательная предметная среда как компонент открытой информационной образовательной среды образовательного учреждения;

2) электронное портфолио педагога как способ оценки его профессиональных компетенций, инструмент рефлексии профессиональной деятельности;

3) персональная учебная среда / персональная образовательное окружение / персональное образовательное пространство как средство реализации образовательной потребности, реализуемая в Интернете.

По нашему мнению, составляющие информационного ресурса педагога, представленные в открытой информационно-насыщенной среде, имеют свои области пересечения. В этой связи необходимо совмещение данных областей через рассмотрение общих принципов функционирования и поиск информационно-коммуникационных средств их реализации.

Реализация концепции непрерывного повышения квалификации, идеи создания электронного портфолио педагога и проектирование предметной образовательной среды требует становления ПОС, формируемых самими субъектами для решения профессиональных задач на основе достижений информационных технологий.

По функциональному критерию структуру ПОС педагога можно условно разделить на четыре области, образованные двумя парами полусфер. Первая пара – это оппозиция потребителя и производителя образовательных услуг, вторая – полусфер профессионально регламентированной и неформальной, индивидуально-личностной образовательной и социальной деятельности. При этом информационно-коммуникационным базисом всех выделенных областей является Интернет, с его инновационными сервисами Веб 2.0 (социальные медиа).

В различные периоды жизни человека как члена информационного общества соотношение объемов выделенных областей изменяется, в зависимости от внешних условий и внутренних потребностей конкретного индивида (развития его личностной ценностно-смысловой сферы). Для профессионально состоявшегося педагога ведущей зоной его личностного развития является область неформального и информального самообразования. В то же время для ученика средней школы основной зоной развития и познавательной деятельности будет область потребителя регламентированных образовательных услуг.

На формальную составляющую ПОС педагога возлагается функция дистанционного управляемого обучения. В области поставщика образовательных услуг она определяется образовательными стандартами, правами и уставами образовательных учреждений и может представлять собой персональную страницу на сайте школы. Следуя требованиям времени и уровню развития дистанционных образовательных технологий, она должна содержать не только текстовые и аудиовизуальные дидактические материалы учебно-методического комплекса дисциплины, но также инструменты для дистанционного консультирования и обучения, проведения вебинаров, чатов, форумов, сетевых проектов. Очевидно, что учитель должен обладать соответствующими компетенциями и профессиональными навыками, которых не требовалось в традиционном учебном процессе.

Возможности в размещении контента, управлении доступом к нему и в формах коммуникации изменяют социальные роли пользователей от пассивного потребителя информации к интерактивной и персонализированной позиции комментатора, соучастника дискурса, производителя информации. Профессиональная и социальная деятельность человека все более сосредотачивается в открытом информационном пространстве и опосредуется сетевыми средствами и технологиями. С учетом особенностей информационного общества и тенденций в развитии сервисов Интернета, выделены следующие основные принципы формирования и функционирования ПОС:

Метаформальности – как использования всех возможностей формального, неформального и информального образования, многообразия связей информационного, правового, профессионального, культуротворческого и экзистенциального характера для профессиональной деятельности педагога и самообразования.

Глобальности – как использования в профессиональной деятельности открытых и лицензионных образовательных ресурсов и сервисов отечественного и международного Интернета.