Непрерывное повышение квалификации педагога в персональной образовательной сфере (стр. 3 )

Пиринга – как равноуровнего партнерства в организации и участии в мультипроектной образовательной и познавательной деятельности различных жанров и направлений.

Полиформатности – как применения вариативных средств и методов образовательного взаимодействия в профессиональной деятельности (почта, ICQ, форум, чат, вебинар, блог, персональный сайт, инициируемое сообщество).

Эволюционности – как свободы выбора оптимальных для достигнутого уровня личностного и профессионального развития форм, средств и методов образовательной (педагогической) и познавательной деятельности.

Субъектности – как построения педагогического взаимодействия на личностно-ориентированной основе и трансформации субъект-субъектных отношений в направлении неформальной совместной деятельности.

В качесте дополнительных рассмотрены принципы открытости, мультимедийности и толерантности.

На основе рассмотренных принципов осуществляется выбор программно-технических средств, используемых в качестве инструментов деятельности в ПОС – сервисов Интернета, программного обеспечения, средств коммуникации (рис. 1).

Системообразующим центром ПОС является персональная страница на сайте образовательного учреждения или блог педагога. Он связывается с системами управления обучением и экспорта образовательных услуг, используемой в образовательном учреждении централизовано, и с сайтами-депозитариями персонально используемых ресурсов, если нет возможности для их размещения на сайте образовательного учреждения. По мере освоения педагогом уровней ИКК, создается сайт для совместной учебной деятельности, начинается неформальная деятельность педагога в различных сетевых сообществах, при необходимости создается свое сетевое сообщество, руководимое педагогом.

Уникальные дидактические свойства позволяют сервисам Интернета выполнять дидактические функции, направленные на реализацию учебного процесса и характерных для него атрибутов (возможности объяснения, разъяснения, обсуждения, осуществление промежуточного контроля, реализация творческих групповых работ и т. д.), осуществление коммуникации со всеми участниками образовательного процесса, создание благоприятных условий для эффективной учебно-познавательной деятельности.

Рис. 1. Структурная модель ПОС педагога

В развитие многоуровневой схемы развития ИКК (, , ) нами предложена практико-ориентированная модель формирования ПОС педагога в системе повышения квалификации (рис. 2).

Базовый уровень ИКК определяет исходную компьютерную грамотность и умение использовать простые текстовые и графические средства для создания учебных материалов. Профессионально углубленный уровень должен позволять использовать более мощные средства ИКТ в области профессиональной деятельности. Уровень тьютора расширяет возможности использования ИКТ в организационно-методической работе и в управлении образовательным учреждением. На корпоративном уровне педагог должен демонстрировать владение приемами сетевого взаимодействия для организации научно-исследовательской работы. Наконец, на перспективном уровне эксперта педагог должен проявлять способность организовывать собственную социальную сеть как для реализации функции поставщика образовательных услуг (обмена опытом с коллегами и организации совместной деятельности с учениками), так и для потребления услуг, предлагаемых коллегами в рамках созданного сообщества.

Рис. 2. Модель повышения квалификации педагогов в области ИКТ,

ориентированная на создание и применение ПОС

Таблица 1

Методическое и организационно-техническое обеспечение

повышения квалификации педагогов в области ИКТ

Уровень ИКК	Формы повышения квалификации	Средства ПОС, используемые для коммуникации и структуризации образовательного контента
Формальные: курсовая подготовка по ДПОП	Неформальные, реализуемые в межкурсовой период
Пользователь	Пользователь ПК	консультации	электронная почта; блоги – ; службы мгновенных сообщений (IMS) – scype, iсq, поисковые системы – *****, *****
Консультант	· ИКТ в преподавании школьных дисциплин · ИКТ в управлении образовательным учреждением · ИКТ в деятельности педагога дополнительного образования	дистанционный тренинг по сервисам Веб 2.0; конкурс «Интернет-урок XXI века»; консультации; стажировка; конференции;	файловые серверы, классификаторы – *****, *****; вики – ; инструменты создания и редактирования документов в сети и медиа-хранилища – docs. , , , ; мэшапы, карты знаний – , *****; профессиональные интернeт-сообщества педагогов – *****, *****
Тьютор	· Обобщение творческого опыта использования ИК технологий в образовании. · Психолого-андрогогические основы деятельности тьютора электронного обучения · Организация учебного процесса на базе СПО	конкурс «Сетевой учебный проект»; дистанционный тренинг «Неформальное образование педагога» консультации; стажировка; конференции	социальные сети – ; планировщики – /calendar, системы управления обучением (LMS) – moodle; системы управления содержанием (CMS) – wordpress, joomla
Исследователь	· Мультимедиа в образовании. · ИКТ в исследовательской деятельности педагога	конкурс электронных портфолио учителей; конференции; консультации; стажировка	вебинары – *****, ; on-line инструменты создания интерактивных сайтов – sites. , narod. *****, *****
Эксперт	Инструменты создания сетевых сообществ для проведения образовательных курсов и тренингов. Переход от индивидуально создаваемого контента к массовому сотрудничеству, модерируемому экспертами (развитие Веб 3.0) – *****, ,

Предлагаемая модель позволяет педагогу совмещать формальное дополнительное профессиональное образование с неформальным и самообразованием, конструировать долговременную образовательную траекторию, последовательно увеличивая масштаб своей активности в информационно насыщенной образовательной среде. При этом асинхронные способы продолжения образования в межкурсовые периоды (обозначенные пунктиром на рис. 2) могут поддерживаться учреждениями дополнительного профессионального образования по индивидуальному плану.

Здесь же отмечено выделение двух категорий: пороговой, как неотъемлемой характеристики, в рамках которой каждый исполнитель должен демонстрировать минимально необходимую эффективность, и дифференцирующей, разделяющей специалистов на средних и лучших. Для современных условий достижение профессионально-углубленного уровня (второй уровень на рис. 2) в системе повышения квалификации является минимально необходимым требованием. Дальнейшее продвижение по ступеням компетенции будет определяться как внешними, так и внутренними факторами жизнедеятельности педагога.

Рассмотрена связь формирования ИКК с развитием личности.  Выготскому, всякая высшая психическая функция обнаруживает себя дважды: сначала как форма взаимодействия и сотрудничества между людьми, как категория интерпсихологическая, затем уже как функция субъекта, как категория интрапсихологическая. Будучи сформированными, войдя в целостную структуру смысловой сферы, компетенции становятся полноценными чертами личности, не просто отражающими действительность, но и творящими ее. В этой связи сделан вывод, что ПОС позволяет активировать не только функцию присвоения (на этапе овладения средствами конструирования ПОС), но и функцию отдачи себя, своего влияния на ценностно-смысловые уровни и операционно-технические возможности другого человека. Когда ПОС становится средой деятельности педагога, она позволяет решать социальную задачу преобразования мира в пользу других, реализовать активное присутствие педагога в жизни других людей («продолженности человека в человеке» по выражению ). В этом выражается духовное развитие педагога.

В выводах к главе отмечено, что созданная ПОС позволяет педагогу решить следующие задачи:

Методологические: реализовать в единой системе функции производителя и потребителя образовательных услуг; интегрировать формальное образование с неформальным и информальным; совместить диалоговое текстовое (эпистолярное) межличностное общение с полилоговым групповым и аудиовизуальным.

Педагогические: реально изменить статус педагога как основного источника образовательной информации на статус фасилитатора и менеджера учебно-познавательной активности обучаемых; направить педагогическое взаимодействие в русло субъект-субъектных отношений; развить ключевые и профессиональные компетенции обучаемых в управляемой практической деятельности обучаемых; расширить возможности для проявления когнитивных, креативных, экзистенциальных способностей личности обучаемых и самого педагога; обеспечить участие в личностно ориентированной сетевой образовательной и социальной (гражданской) деятельности; установить и поддерживать межличностные коммуникации с признанными специалистами в своей профессиональной области деятельности; реализовать Я-концепцию в более широком (региональном и/или глобальном) контексте информационного общества.

Дидактические: подготовить и разместить в регулируемом или открытом доступе учебно-методическое обеспечение преподаваемой дисциплины; дифференцировать и индивидуализировать учебное взаимодействие с обучаемыми; осуществить комплексное использование компьютерных дидактических инструментов для обеспечения единства теоретического и практического обучения; скоординировать индивидуальную и групповую учебно-познавательную и проектно-исследовательскую деятельность обучаемых; организовать незамедлительную обратную связь и оценку учебной активности обучаемых; увеличить объем самостоятельно добываемых знаний и их неформального применения; создать базу для межпредметных связей в общем контексте образовательной среды.

Глава 2 «РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА ПРИ СОЗДАНИИ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ» посвящена обоснованию того, что СКК является ведущей в процессе создания и развития ПОС и проверке методики организации повышения квалификации педагогов на основе компетентностного подхода и модели развития ИКК.

В ряде работ (Г. Драйдент, П. Друкер, Х. Кобаяси, И. Зайцев) высказываются мнения о значительном снижении роли педагога в информационно насыщенной образовательной среде и о возможности замены его программными агентами и человекоподобными роботами. Обоснована противоположная точка зрения, исходящая из фундаментального понимания зоны ближайшего развития обучаемого, введенного в педагогику (достигнуть большего в сотрудничестве, с методической и дидактической помощью учителя). При этом объективно возрастают требования к компетенциям педагога, так как педагогическое взаимодействие все больше становится опосредованным и дистанционным, реализуется перекрыванием ПОС его участников.

Констатируя широкий разброс в классификациях компетенций (анализируются работы , , В.М. Жураковского, , и Д. А.  Шадрикова, Ж. Делора, Дж. Равена, Р. Уайта, Д. Хаймса и др.), высказывается мнение о возможности как детализации компетенции (их «атомизации»), так и введения интегральных, ведущих профессиональных компетенций, в характеристике которых возможно использовать составляющие других, обсуждаемых в педагогическом сообществе компетенций. Термин «ведущий тип компетенции» (ведущая компетенция) введен нами в диссертационной работе по аналогии с ранее предложенным и развитым понятием «ведущая деятельность» или «ведущий тип деятельности». Аргументом в пользу данного подхода является тот факт, что все компетенции в той или иной мере являются производными личности их носителя, поэтому они взаимосвязаны и скоррелированы. Как проявление закона единства личности и деятельности, введенного в психологию (личность проявляет и формирует себя через деятельность, у нее нет по сути других путей формирования и реализации себя, отмечает ), вводится принцип единства и взаимосвязи компетенций. На его основе в качестве интегрального конструкта и цели повышения квалификации педагогов в области ИКТ в работе рассматривается СКК, как способность педагога решать бытовые и профессиональные задачи с использованием современных инструментов и сервисов Интернета, которая для педагога должна являться ведущей профессиональной компетенцией (). В результате анализа взаимосвязей компетенций в неё включены следующие составляющие и демонстрируемые качества личности: