Непрерывное повышение квалификации педагога в персональной образовательной сфере (стр. 1 )

На правах рукописи

КИСЕЛЁВА Антонина Александровна

НЕПРЕРЫВНОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА В ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк – 2012
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский

Томский политехнический университет»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:	, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», профессор кафедры технологии, предпринимательства и методик их преподавания
	, кандидат педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», первый проректор
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева»

Защита состоится 30 марта 2012 года в 11.30 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ212.226.01 при ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» ( г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13).

Автореферат разослан «29» февраля 2012 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета Долматова

кандидат педагогических наук Татьяна Альбертовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Наряду с социокультурной, природной и техногенной средами жизнедеятельности в постиндустриальном обществе формируется и становится ведущей информационная среда, воплощаемая средствами масс-медиа и глобальной сетью Интернет. Трендом развития информационно-коммуникационной среды становится перенос индивидуальной активности в Интернет: профессиональная деятельность, опосредованная дистанционными технологиями; развитие социальных сетей-сообществ, персональных сайтов, блогов, твиттеров; публикаций научных, просветительских, художественных изданий; просмотр новостей, кинофильмов, концертов, собраний, и др.

В этом контексте выделяется двойственная социальная роль профессионального педагога как поставщика и, одновременно, потребителя образовательных услуг. От сформированности общих и профессиональных компетенций (приоритетно социально-коммуникационной) зависит успешность работы педагога в сфере социализации, образования и воспитания членов нового общества, основанного на инновациях и наукоемких технологиях.

Необходимость перехода на концепцию образования в течение всей жизни (lifelong learning) и в объеме жизни (lifewide learning) признается в системе образования России и других стран и реализуется для педагога путем дополнительного профессионального образования в государственных, муниципальных и негосударственных аккредитованных образовательных учреждениях. Увеличение роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития страны отмечено в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг.». Одной из приоритетных задач целевой программы является создание современной системы непрерывного образования, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Как отмечено Т. Ю. Ломакиной, постдипломное образование (дополнительное профессиональное, в частности) призвано способствовать обеспечению эффективной, свободно избранной занятости граждан, удовлетворению потребностей в обучении и повышении роста профессионального мастерства, усилению конкурентоспособности кадров в условиях рыночной экономики, их профессиональной мобильности и социальной защищенности.

Непрерывное образование может быть реализовано в единстве профессиональной деятельности и повышения квалификации педагога, с использованием индивидуальных образовательных программ и персональных средств коммуникаций, соответствующих потребностям личности. Закономерно возникает вопрос о механизмах реализации данных функций в формирующемся информационном обществе.

Быстрый темп обновления информации вступает в противоречие с относительно большим межкурсовым периодом педагогов. Приобретает большое значение непрерывное неформальное образование и самообразование педагога. В связи с этим, в последние годы в ряде работ зарубежных и отечественных ученых (Г. Аттвел, Д. Венмот, Г. Дэйвис, Дж. Хайберт, С. Файдлер, , и ) обсуждается проблема формирования сетевого образовательного окружения (online learning environment, OLE), персональных образовательных пространств (personal learning space, PLS), персональных образовательных сред (personal learning environment, PLE), реализуемых сервисами Интернета Веб 2.0. Однако эта проблема рассматривается преимущественно с точки зрения создания технической базы электронного обучения (e-learning). По нашему убеждению, более адекватным средством и средой непрерывного повышения квалификации педагогов может стать персональная образовательная сфера (ПОС), интегрирующая возможности формального, неформального образования и самообразования, опосредованного современными информационно-коммуникационными технологиями и реализуемого на основе компетентностного подхода.

Ввиду двойственной роли педагога (обучать и самому учиться), ПОС является социотехнической системой, включающей в себя не только программно-технические сервисы Интернета, но и социальные взаимодействия, связанные с деятельностью педагога. В этом контексте необходимы исследования возможных путей формирования ПОС, их культурологических и социальных функций, структуры и содержания вариативных областей, обеспечивающих возможность как импорта, так и экспорта образовательных услуг. В связи с этим, возникает и необходимость анализа феномена появления сервисов социальных медиа с точки зрения интеграции информационных и педагогических технологий и развития на этой базе педагогики сотрудничества и личностно-развивающего образования. Смыслообразующим фактором, как показал , сегодня становится открытое саморазвивающееся образовательное пространство. Результатом личностно-развивающего образования является креативная индивидуальность, способная к саморазвитию и адаптации к изменяющимся технологическим и социально-экономическим условиям жизни. В этой связи встает проблема поиска путей практической реализации теоретических положений личностно-развивающего образования в области повышения квалификации педагогов.

Несмотря на возрастающую роль неформального образования в информационном обществе и необходимости институционального становления системы обеспечения непрерывного образования граждан, проблема создания ПОС как личностно-центрированных социотехнических систем не нашла должного теоретического и методического отражения в педагогических исследованиях. В настоящее время отсутствует практически апробированная методика создания и использования ПОС в профессиональной деятельности педагога, что препятствует непрерывному повышению квалификации педагогических работников и успешному применению сервисов Веб 2.0 в их профессиональной деятельности.

Обобщение результатов анализа научно-методической, психолого-педагогической и общественно-политической литературы позволило выявить следующие актуальные противоречия:

· на социально-педагогическом уровне – между необходимостью обеспечения образования в течение всей жизни как системы адаптации граждан России к развитию индустрии и общества и недостаточной сформированностью институтов неформального повышения образовательного ценза населения страны.

· на научно-педагогическом уровне – между быстрой эволюцией информационных технологий в области межличностных коммуникаций (социальных сетей, блогосферы, сервисов Веб 2.0) и отставанием в становлении (создании, разработке) теоретико-педагогических основ использования этих технологий в профессиональном образовании;

· на научно-методическом уровне – между высоким темпом обновления знаний, высокой информационной насыщенностью окружающей среды, личностной направленностью непрерывного педагогического образования и недостаточным уровнем обоснования методических и технологических подходов к формированию индивидуальной системы средств ИКТ и способов их использования в профессиональной деятельности и повышении квалификации педагогов.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и его проблему: как обеспечить эффективное повышение квалификации  и непрерывное самообразование на основе развития социально-коммуникационной компетенции педагогов для интеграции формального и неформального образования в течение жизни. В рамках указанной проблемы нами определена тема исследования: «Непрерывное повышение квалификации педагога в персональной образовательной сфере».

Объект исследования: процесс повышения квалификации педагогов с помощью новых средств ИКТ.

Предмет исследования: педагогические условия и средства развития социально-коммуникационной компетенции педагога в процессе создания персональной образовательной сферы.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и средства, обеспечивающие развитие социально-коммуникационной компетенции педагога в процессе непрерывного повышения квалификации на основе персональной образовательной сферы, опосредованной средствами ИКТ.

Гипотеза: развитие социально-коммуникационной компетенции педагогов (СКК), востребованное в педагогической системе личностно-развивающего образования в информационном обществе, станет более эффективным, если:

– определены роль, принципы построения и структура ПОС как социотехнической системы, интегрирующей возможности формального и неформального образования в течение жизни;

– актуализированы ресурсные возможности ИКТ (сервисы Веб 2.0) в процессе повышения квалификации, позволяющие персонализировать информационно-образовательную среду педагога;

– спроектирована и успешно освоена практико-ориентированная модель формирования ПОС педагога в системе повышения квалификации;

– развитие СКК педагога, как ведущей в процессе формирования ПОС, рассматривается в качестве одной из основных целей процесса повышения квалификации и самоопределения;

– разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за процессом развития СКК с целью его коррекции.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы определить роль, принципы построения и структуру ПОС как социотехнической системы, интегрирующей возможности формального и неформального образования в течение жизни.

2. Выявить дидактические возможности использования сервисов социальных медиа, необходимые для их применения в процессе построения ПОС.

3. Спроектировать и внедрить в учебный процесс практико-ориентированную модель формирования ПОС в системе повышения квалификации.

4. Определить составляющие СКК педагога.

5. Выявить педагогические условия и средства развития СКК педагогов, как ведущей в условиях создания ПОС.

6. Провести количественный и качественный анализ результатов процесса развития СКК при создании и развитии ПОС в системе повышения квалификации.

ПОС определена в работе как интегративное сочетание открытого информационного пространства и ограниченной, персонифицированной среды деятельности в нем с помощью сервисов Интернета и средств, создаваемых самим индивидом. В отличие от понятия персонального образовательного пространства или окружения (Personal Learning Space, Personal Learning Environment), термин «персональная образовательная сфера» выделяет относительность «радиуса» поля деятельности индивида и его возрастание по мере развития у субъекта деятельности СКК.

Методологической основой исследования являются работы в области дидактики образования взрослых (, , , П. Фрейне и др.), исследования методических аспектов дополнительного профессионального и неформального образования (, , , Дж. Крос и др.), социальной информатики и информационного общества (, , М. Кастельс, , Э. Тофлер и др.), компетентностного подхода в организации образовательного процесса (, , С. Берган, Ж. Делор, Дж. Равен, Р. Уайт, Д. Хаймс, Н. Хомский и др.), идеи реализации культурологического подхода в образовании (, , Г. Н. Волков, , ), исследования роли сетевых сообществ (, , и др.), методологии дистанционного образования (, , и др.), научные исследования в области создания информационной образовательной среды (, А. С. Курылев, Г. Аттвел, Д. Венмот, Г. Дэйвис, Дж. Хайберт, С. Файдлер, и др.).

Теоретическую основу исследования составляют работы по теории педагогических систем (, , и др.), личностно-развивающего образования (, , и др.), психолого-педагогических основ применения ИКТ в образовании (, , , ой др.), теории смысловой сферы личности (, , А. Маслоу, Дж. Ройс, В. Франкл и др.), системного подхода в педагогических исследованиях (Ю. К.  Беспалько, , др.).