Научно-образовательный материал «Профильное обучение - как средство дифференциации и индивидуализации обучения» (стр. 2 )

Проблема самоопределения с точки зрения возраста наиболее глубоко и полно была рассмотрена . Ею зафиксирована существенная характеристика самоопределения, заключающаяся в его двуплановости: оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой – как неконкретные поиски смысла своего существования. показывает, что потребность в самоопределении возникает на границе старшего подросткового и раннего юношеского возрастов (в переходном возрасте), и обосновывает возникновение этой потребности логикой личностного и социального развития подростка; потребность в самоопределении рассматривается ею как потребность в формировании определенной смысловой системы (где объединены представления о мире и о себе самом, находится ответ на вопрос о смысле своего собственного существования); самоопределение неразрывно связано с такой существенной характеристикой старшего подросткового и раннего юношеского возраста, как устремленность в будущее; самоопределение подразумевает выбор профессии, но не сводится к нему.

утверждает, что основным психологическим новообразованием раннего юношеского возраста следует считать не самоопределение как таковое (личностное, профессиональное, жизненное), а психологическую готовность к самоопределению, которая предполагает: 1) сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего самосознания; 2) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы; 3) становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником. Таким образом, психологическая готовность означает сформированность у старшеклассников психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность непрерывного роста его личности сейчас и в будущем.

Американский ученый Э. Эриксон ввел категорию «психосоциальная идентичность», которая аналогична понятию «личностное самоопределение». Становление личности в переходном возрасте рассматривается через «нормативный кризис идентичности». По Э. Эриксону главной задачей для подростка является формирование чувства идентичности, он должен ответить на вопросы: «Кто я?» и «Каков мой дальнейший путь?». В процессе поиска личной идентичности индивид определяет нормы для оценки своего поведения и поведения других людей, осознает собственную ценность и компетентность.

В Концепции профессионального самоопределения () профессиональное самоопределение рассматривается как «процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения. Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и профессионального пути» . Особо важным для нашего исследования является то, что в Концепции школьник рассматривается как субъект профессионального самоопределения, проявляющий способность осознавать уровень соответствия личностных качеств важным характеристикам будущей трудовой деятельности на основе самопознания, самооценивания, умения заниматься самоподготовкой, самовоспитанием и потребности в этом. Профессиональное самоопределение, являясь составной частью жизненного самоопределения, предполагает единство личностных планов и запросов общества, предъявляемых всем ходом общественного развития, но при обязательном приоритете личностных запросов. Профессиональная ориентация при этом рассматривается как система равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах жизни человека, развивающих у него способность осознанно принимать решения о выборе профессии на основе учета своих склонностей, знаний, интересов, способностей, потребностей рынка труда и тенденций их развития. В целом это управление (руководство) процессом профессионального самоопределения и средство его формирования. Организация процесса формирования профессионального самоопределения молодежи с позиции государственных социальных институтов должна включать оказание помощи в получении школьниками знаний о себе, о мире профессий, соотнесение этих знаний в процессе выполнения профессиональных проб, развитие у молодого человека способности адаптации в современных социально-экономических условиях.

Теория и методика профессионального самоопределения разработаны к настоящему времени достаточно полно. Однако и сейчас тема профессионального самоопределения школьников привлекает самое активное внимание педагогов-исследователей. Этот факт свидетельствует о ее исключительной социальной значимости и недостаточной практической решенности. Кроме того, большинство исследований относятся к учащимся 10-11 классов. Необходимо учитывать и тот факт, что эта проблема тесно связана с социально-экономической ситуацией, и пути ее решения изменяются вместе с изменением этой ситуации. Рассмотрим основные направления исследований по профессиональносу самоопределению последних лет. , , в своих исследованиях, связанных с вопросами формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению, опираются на понятие «профессиональное самоопределение», приведенное в. Тех же научных положений по вопросам профессионального самоопределения придерживаются , , в работах, посвященных теории и практики формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (46а).

рассматривает педагогическое руководство профессиональным самоопределением как психолого-педагогическую деятельность, как специально организованный, целенаправленный процесс активизации профессионального самоопределения учащихся в условиях педагогического взаимодействия. Оно наиболее эффективно осуществляется на основе создания специализированных 10-11-х классов сельскохозяйственного профиля как базовых площадок для подготовки абитуриентов сельскохозяйственного вуза. В своей работе приходит к выводу, что профессиональное самоопределения личности на стадии оптации – это построение ценностно-смысловой системы личности, а также построение и корректировка ее профессиональных перспектив. Как известно, создание профильных классов не является чем-то новым, отдельные вузы уже занимались активно этой работой в 1985 году, а к началу 90-х годов практически все вузы уже имели несколько профильных классов в различных школах, и успешно действовала система «Школа-вуз».

Работа посвящена формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей, в которой она трактует профессиональное самоопределение как определение своей позиции относительно профессиональных ценностей, основанное на ведущих личностных смыслах, ориентированное на свои возможности и проектирующее будущее личности.

Исследование заявленное как исследование проблем профессионального самоопределения, фактически направлено на формирование мотивации старшеклассников к выбору той профессиональной сферы (в данном случае сельскохозяйственной), которая предопределена статусом образовательного учреждения – лицея-интерната при Саратовском государственном аграрном университете, на базе которого выполнена работа. Для нашего исследования в этой работе интересным и конструктивным является выделение автором уровней мотивационной готовности и критериев.

исследует вопрос помощи «трудным» подросткам в профессиональном самоопределении в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы. Особенно интересным с нашей точки зрения в этом исследование является разработка психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения указанной категории подростков и ее направлений. В этой работе психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения рассматривается как деятельность, направленная на улучшение имеющихся условий самоопределения, разрешение и уменьшение трудностей и проблем, возникающих в выборе профессиональной сферы и осуществлении профессиональных намерений.

в своей работе отмечает, что основной целью подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению средствами специального курса «Культура профессионального выбора» является содействие в активизации их профессионального самоопределения, результатом – готовность к профессиональному выбору.

В работе спроектированы модель системы формирования профессионально важных личностных качеств учащихся на основе гуманизации учебно-воспитательного процесса и система поэтапного формирования «Я» концепции учащихся 6-11 классов средней школы.

В современном российском обществе эффективность многих педагогических систем определяется их социальной направленностью.

Потребность в профилизации школы вызвана, также прежде всего социальными причинами, поэтому мы считаем наиболее продуктивным подход к самоопределению. В наше время социальный аспект любой педагогической проблемы выходит на первый план.

подходит к решению проблемы личностного самоопределения в возрастном аспекте с позиции ценностно-смысловой природы личностного самоопределения. Определение индивидом себя в обществе как личности есть определение себя (самоопределение, занятие активной позиции) относительно общественно выработанной системы ценностей, и тем самым – определение смысла своего собственного существования. считает, что в раннем юношеском возрасте личностное самоопределение (т. е. ценностно-смысловое самоопределение, самоопределение относительно ценностей) является генетически исходным, определяющим развитие всех других видов самоопределения. Личностное самоопределение задает личностно значимую ориентацию на достижение определенного социального статуса (уровня в системе социальных отношений), т. е. социальное самоопределение. Выбор личностью своего социального статуса определяет требования к определенной профессиональной области. Таким образом, на основе социального самоопределения осуществляется профессиональное самоопределение.

Потребность в личностном самоопределении, возникающая на границе старшего подросткового и раннего юношеского возраста, представляет собой потребность в формировании смысловой системы (представления о себе и о мире). Личностное самоопределение, обладая ценностно-смысловой природой, лежит в основе процесса самоопределения в переходном возрасте и определяет становление социального и профессионального самоопределения. Обретение личностью ценностно-смыслового единства и его реализация есть самоопределение.

выделяет следующие основные положения:

1. Двойственная природа человека (духовно-материальная) характеризуется основной особенностью, которая заключается в сосуществовании в человеке временного (он конечен) и вневременного (его сопричастность бесконечности является важнейшим фактором самосознания), являющегося носителем смыслов, аспектов. Двойственная природа человека конкретизируется как сосуществование в человеке временного и вневременного аспектов, причем в этом соотношении вневременной аспект является носителем смыслов и осмысляющим основанием временного.

1. Существующее противоречие (при одновременном сосуществовании и

проявлении вневременного через временное) смыслового содержания жизни и ее пространственно-временное развертывание формирует основу жизни индивида, задает его существование. Одна составляющая противоречия задает смысл существованию человека, обеспечивает ценностно-смысловое единство, проявляясь в другой составляющей (временной) «…обретение человеком ценностно-смыслового единства и его реализация есть определение себя в мире – самоопределение. Существенной особенностью самоопределения является его ориентированность в будущее, причем различают два вида будущего – смысловое и временное будущее» .

2. Единство ценностно-смысловой и пространственно-временной органи-

зации жизни человека характеризует «жизненное поле личности», которое «…определяем как совокупность индивидуальных ценностей и смыслов и пространства реального действования – актуального и потенциального, охватывающего прошлое, настоящее и будущее» .

3. Определены структурные составляющие личностного самоопределения и функциональные связи между ними рис.

Обеспечивает или подрывает.

Задает как осмысленное, определенное и

структурированное или бессмысленное,

неопределенное, аморфное.

 

Психологическое настоящее Функция: саморазвитие (самопознание и самореализация)		Психологическое будущее Функция: обеспечение смысловой и временной перспективы
I.Ценностно-смысловое ядро Функция: самопознание а) Плотность: плотное – разреженное б) Экзистенциальная ориентация: экзистенциально экзистенциально ориентированное – не ориентированное	I. Смысловое будущее Функция: обеспечение смысловой перспективы а) Валентность: притягательное – отталкивающее б) Определенность: определенное – неопределенное
II. Самореализация Функция: самореализация а) Пространство самореализации: широкое – ограниченное б) Характер самореализации: творческий – репродуктивный	II. Временное будущее Функция: обеспечение временной перспективы а) Структурированность: структурированное – аморфное б) Протяженность: долговременное - кратковременное

Мотивирует и придает ценность

или обессмысливает и обесценивает.

Продолжает и развертывает, либо опровергает

и отрицает, либо компенсирует

Рис.

5. Сущность самоопределения раскрывается через его основные характеристики: наличие связи самоопределения с ценностями; потребность в самоопределении – это потребность в формировании смысловой системы, центральным вопросом которой является вопрос о смысле жизни; устремленность в будущее; связь самоопределения с выбором профессии «…определение человеком себя в обществе как личности есть определение себя (самоопределение, занятие активной позиции) относительно социокультурных ценностей, и тем самым – определение смысла своего существования. Определение себя как личности – личностное самоопределение имеет ценностно-смысловую природу. Ценности же задают ориентацию на будущее» .

6. подходит к решению проблемы личностного самоопределения в возрастном аспекте с позиции ценностно-смысловой природы личностного самоопределения: «…специфику надо искать не в самом стремлении к обретению места в обществе (что характерно для всех межвозрастных переходов), но в качественных особенностях той системы отношений, которая складывается в данном возрасте между ребенком и обществом. Кроме того, меняются также содержание и средства (общения)…подросток выходит на общение с обществом в целом (шире - с миром человеческой культуры) напрямую» ; «… в основе самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного существования» .

7. считает, что в старшем подростковом возрасте личностное самоопределение (т. е. ценностно-смысловое самоопределение, самоопределение относительно ценностей) является генетически исходным, определяющим развитие всех других видов самоопределения «…личностное самоопределение отнюдь не завершается в подростковом возрасте…но диалектика здесь такова, что личностное самоопределение выступает основанием собственного развития. Личностное самоопределение задает личностно значимую ориентацию на достижение определенного уровня в системе социальных отношений, требования, предъявляемые к нему, т. е. задает социальное самоопределение» . Выбор личностью именно своего социального статуса определяет требования к определенной профессиональной области. Таким образом, на основе социального самоопределения осуществляется профессиональное самоопределение, «…вырабатываются требования к определенной профессиональной области, осуществляется (естественно, не без влияния многих других факторов) профессиональное самоопределение» .

В современных исследованиях, также отмечается значимость социального фактора в вопросе самоопределения подростка особенно сельского. Директор сельского лицея В. Скворцов подчеркивает, что «…хорошо поставленное обучение далеко не однозначно предопределяет жизненные ориентации выпускников…система ценностей, формирующаяся у лицеистов, слабо ориентирована на сельский образ жизни» . Кроме того, пишет о том, что «…при господствующем сегодня представления о логике и смысле самоопределения личности… вне поля зрения педагогов остается целая ступень спонтанной социальной ориентации, которая фактически предшествует профессиональному самоопределению, опережая любые направленные педагогические воздействия» .

Это является наиболее существенной чертой современного этапа подготовки школьника к профессиональному самоопределению.

Ценностные ориентации личности определяются общими социально-экономическими условиями, в которых развивается человек, и где он реализует свои потенциальные возможности и способности, знания и умения. Ценностные ориентации определяются как избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в поведении. В процессе нашего экспериментального исследования на предварительном этапе одним из направлений было изучение структуры жизненных ценностей старшеклассников. Обследование показало, что успешная профессиональная деятельность является значимой для почти 73% (258 человек из 354) опрошенных учащихся подшефных школ МГИУ. Наиболее весомыми при профессиональном самоопределении ими были выделены критерии профессиональной деятельности, которые приведены в таблице.

Проведенный опрос школьников до начала подготовки на ФДО (таблица 2) дал нам возможность: 1) установить основные критерии, которыми руководствуются школьники при выборе профессиональной деятельности; 2) составить картину профессиональных предпочтений и интересов учащихся; 3) подобрать адекватные средства воздействия на слушателей с целью подготовки их к более осознанному и компетентному выбору профиля. Были использованы следующие средства: 1) исследование индивидуальных склонностей и способностей, определение типа личности; 2) информирование о мире профессий; 3) информирование о требованиях, которые предъявляет конкретная профессия к личности; 4) групповые беседы (что кому подходит, взгляд со стороны) и консультации; 5) индивидуальные консультации; 6) опрос после занятий (таблица 4).

Данные первоначального опроса (всего 354 школьника)

Таблица

N п/п	Критерии профессиональной деятельности	Учащиеся классов, %
11	10	9
1	Уровень оплаты труда	52,8	54,1	49,3
2	Социальная престижность профессии	38,4	35,3	36,8
3	Возможность общения с людьми	25,6	27,1	26,4
4	Успешное (быстрое) трудоустройство	24,8	40,0	38,9
5	Наличие способностей к выбранной профессии	23,2	27,1	30,6
6	Возможность развивать свои способности	20,8	21,1	10,4
7	Творческий характер труда	14,4	5,9	28,5
8	Интеллектуальный характер профессии	13,6	10,6	16,0

Всего было опрошено 354 человека. Из общего числа опрошенных отдельно приведены результаты опроса для школьников, прошедших полную предпрофильную подготовку (табл.).

Данные первоначального опроса школьников, прошедших предпрофильную подготовку (всего 175 человек)

Таблица

N п/п	Критерии профессиональной деятельности	Учащиеся классов, %
11 (63)	10 (43)	9 (69)
1	Уровень оплаты труда	54,0	51,2	63,8
2	Социальная престижность профессии	39,7	37,2	49,3
3	Возможность общения с людьми	27,0	27,9	44,9
4	Успешное (быстрое) трудоустройство	25,4	39,5	29,0
5	Наличие способностей к выбранной профессии	23,8	27,9	27,5
6	Возможность развивать свои способности	22,2	20,9	33,3
7	Творческий характер труда	14,3	11,6	20,3
8	Интеллектуальный характер профессии	19,0	16,3	13,0

Данные окончательного опроса школьников, прошедших предпрофильную подготовку (всего 175 человек)