Научно-образовательный материал «Профильное обучение - как средство дифференциации и индивидуализации обучения» (стр. 1 )

Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов»

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Московский государственный индустриальный университет

ГОУ ВПО МГИУ

Научно-образовательный материал

«Профильное обучение - как средство дифференциации и индивидуализации обучения»

Состав научно-образовательного коллектива:

, д. т.н., профессор

, к. т.н., доцент

Москва 2010 г.

Профильное обучение - как средство дифференциации и индивидуализации обучения

Профильная ориентация и предпрофильная подготовка школьников –

новые термины в российском образовании. Потребность в предпрофильной подготовке и проблема ее реализации возникли в связи с переходом на профильную школу.

Современный этап развития характеризуется приоритетом процессов гуманизации и гуманитаризации образования. Новые тенденции отражены в ряде определяющих документов: Законе РФ «Об образовании», Законе РФ «О высшем и послевузовском образовании», Федеральной программе развития образования, которая дает материальную и организационную основу стратегии развития образования; Национальной доктрине образования, отражающей цели образования в демократическом обществе. Концепция модернизации российского образования открывает новые возможности повышения эффективности и качества образования, его доступности для различных слоев общества. В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования определены цели, формы и содержание профильного обучения.

Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Необходимость профилизации школы достаточно очевидна «…профильное обучение не является абсолютно новым и неизвестным для нашей школы явлением. Поскольку российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся, мы психологически и фактически готовы перейти на профильное обучение в массовом порядке…»

Переход к профильному обучению подготовлен и определен развитием российской школы в последнее десятилетие. Характерными чертами этого развития выступают вариативность, адаптивность, гуманизация, демократизация. На основании этого главными аргументами при организации учебного процесса являются индивидуальные познавательные интересы учащихся и их потребности в познавательной деятельности с учетом их возможностей и способностей.

Кроме того, анализ развития зарубежного образования показывает, что профильное обучение, по своей сути, в наибольшей мере ориентировано на индивидуальное развитие человека и успешную адаптацию его в современном социуме. В позитивном развитии любого государства, в скором времени, решающими факторами будут уровень образования его граждан, развитие науки, использование прогрессивных технологий в промышленности. Старшие (полные) средние школы во всех развитых странах мира являются профильными, то есть осуществляют профильное обучение старшеклассников. Поэтому развитие системы профильного обучения в нашей стране вполне вписывается в контекст развития мирового образования и не противоречит ему.

Для успешной реализации идеи профилизации старшей школы необходима поддержка общественности. Основные аргументы «общественного запроса» на переход к профильной школе: образование должно быть более индивидуализированным или личностно-ориентированным (должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей, возможностей), функциональным (необходима дифференциация образовательных программ) и эффективным (необходимо создавать условия для осуществления преемственности между школой и вузом) . Согласно Концепции, основные цели профильного обучения следующие: обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программы высшего профессионального образования.

Известно, что имеет место существенное различие между требованиями высшей школы к абитуриенту и реальными знаниями выпускника средней школы. Переход на профильное обучение старшеклассников создает реальные предпосылки для установления большей преемственности между средним и высшим образованием. И по большому счету все это направлено на преодоление негативных процессов при подготовке выпускников к поступлению в вуз.

Профиль – это совокупность специфических черт, характеризующих какую-нибудь сферу деятельности, а также характер производства или учебного уклона.

В Рекомендациях «Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы» подчеркивается, что профиль есть та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемых БУПом (33 часа в неделю) и максимальным лимитом санитарной нагрузки (36 часов в неделю) .

По определению «Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании версий продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления дальнейшего обучения, она предполагает создание условий для повышения готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом» . По можно выделить следующие этапы подготовки учащегося к ситуации выбора профиля обучения:

1) пропедевтический – выявление образовательного запроса учащихся (при завершении обучения в 8 классе);

2) основной – моделирование видов образовательной деятельности (в период обучения в 9 классе);

3) завершающий – оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

В нашей работе предполагается, следуя предложенным этапам, расширить возможности выбора учащихся, то есть кроме обучения в профильных классах старшей школы может быть сделан выбор в пользу получения начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствующих учебных заведениях.

Для практической реализации профильного обучения в старшей школе необходимо выполнение следующих педагогических условий:

- разработать содержание профильного обучения;

- определить формы и методы реализации этого содержания;

- определить организационную структуру профильного обучения;

- разработать требования и создать необходимую учебно-материальную базу;

- разработать учебно-методическое обеспечение;

- и наиболее важное, на наш взгляд, педагогическое условие – разработать технологию отбора учеников на профили.

Весьма важным (определяющим все остальные) вопросом является содержание профильного образования на старшей ступени общего образования. Рассматриваются (25) 3 компонента в содержании образования старшеклассников: базовый, профильный и элективный. Для всех видов профилей базовые общеобразовательные предметы являются обязательными. Профильные общеобразовательные предметы обязательны для учащихся, выбравших соответствующий профиль обучения. Элективные курсы (курсы по выбору) в количестве трех – обязательные курсы, входящие в состав профиля обучения.

Предполагается предоставлять учащимся возможность осваивать не только программу выбранного профиля обучения, но и интересующее их содержание других профильных предметов, что возможно при использовании таких форм организации учебного процесса как: дистанционное обучение, факультативы, экстернат. Эта задача также может быть решена с помощью объединения образовательных ресурсов различных учреждений образования. То есть старшеклассник одного общеобразовательного учреждения может посещать другие учреждения общего, начального и среднего профессионального образования, которые осуществят наиболее полную реализацию интересов и потребностей учащегося.

Как наиболее доступные рассматриваются две модели организации профильного обучения:

- внутришкольная профилизация (однопрофильная и многопрофиль-

ная) своими силами;

- сетевая организация, при которой школа использует образователь-

ные ресурсы других учебных заведений. В одном случае несколько школ объединяются вокруг наиболее сильной школы – ресурсного центра. Каждый член этого объединения в полном объеме обеспечивает преподавание базовых общеобразовательных предметов и часть профильных (профильные предметы и элективные курсы), которую реализовывает самостоятельно. Остальную профильную подготовку выполняет ресурсный центр. В другом случае общеобразовательное учреждение привлекает ресурсы учреждений дополнительного, начального, среднего и высшего профессионального образования.

При переходе на профильную школу встает вопрос о необходимости переподготовки значительной части преподавательского корпуса школ. Данную работу планируют провести на базе педагогических вузов. Кроме того, новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению предполагают модернизацию педагогического образования на основе стандартов высшего педагогического образования третьего поколения.

Признавая необходимость специальной подготовки школьников к выбору профиля, авторы Концепции считают, что для успешного выбора учащимся профиля обучения необходимо введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору на второй ступени общего образования. Цель этих курсов – профориентация. Предполагается последовательная реализация значительного числа курсов по выбору, что даст возможность школьнику ознакомиться с содержанием любого из них. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являясь своего рода учебными модулями. Остается открытым вопрос о том, насколько реальна в условиях массовой школы организация такой деятельности.

Во всех имеющихся документах практически отсутствуют рекомендации по созданию учебно-материальной базы. Можно сделать некоторые заключения о решении проблемы по созданию учебно-материальной базы на основе проводимого эксперимента по предпрофильной подготовке. Финансирование этого эксперимента осуществляется из региональных и муниципальных бюджетов (надбавки учителям, дополнительное финансирование базовых школ, издание, приобретение, распространение учебных и методических материалов, комплектование фондов школьных библиотек). Часть расходов по информационному обеспечению взяли на себя заинтересованные учреждения профессионального образования. Широко используются базы учреждений НПО, СПО, ВПО, УПК, участвующих в эксперименте, и базы служб занятости.

Более конкретно для реализации профильного обучения на старшей ступени общего образования необходимо иметь разработанную содержательную часть образовательного процесса, его методическое обеспечение, учебники, муниципальную образовательную карту (которая включает в себя: 1) перечень общеобразовательных школ района и предлагаемые ими профили обучения; 2) карту образовательной сети, т. е. базовая школа + ресурсный центр или базовая школа + учреждения НПО, СПО, ВПО, ДПО при сетевой организации профильного обучения; 3) перечень учреждений образования, в которых можно продолжить обучение), информационную службу для родителей и школьников, провести диагностическую и ориентационную работу по выбору профиля обучения, организовать комплектацию профильных классов и школ. Реализация столь обширной программы требует значительных затрат, особенно материальных.

Определенный интерес представляет проведение анализа исторического опыта профилизации школы в России. В истории профильного обучения в России можно выделить следующие периоды: российская система образования сложилась в 1804 году с принятия «Устава учебных учреждений, подведомых университетам»; по Уставу 1848 года с 1 по 4 классах гимназии давалось общее образование, в следующих классах шло углубленное преподавание естествознания и законоведения; по реформе 1864 года были созданы семиклассные гимназии двух типов: классическая (цель – подготовка в университет) и реальная (цель – подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения). К началу 20 века в России сложилась система из трех основных видов полных общеобразовательных учреждений: гимназии, реальные и коммерческие училища. В ходе реформы годов 4-7 классы гимназии разделили на три ветви: ново-гуманитарную, гуманитарно-классическую и реальную. В соответствии с Положением о единой трудовой школе 1918 года предусматривалась профилизация в старших классах, выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. В 1934 году по решению ЦК ВКП(б) и Совнаркома СССР были введены единый учебный план и единые учебные программы. С 1966 года введены две формы дифференциации содержания образования: факультативные занятия и школы (классы) с углубленным изучением предметов. На рубеже 80-х и 90-х годов 20 века появились лицеи и гимназии с углубленным изучением определенных образовательных областей.

Признавая определенные достижения в профилизации школы на каждом этапе, необходимо отметить, что ни в одной из систем не уделялось должного внимания:

- проблемам самостоятельного выбора учениками профиля;

- снижения негативных последствий ошибочного выбора профиля.

В современных условиях именно решение этих проблем определит успех всей системы профилизации. Поэтому решение задачи профилизации старшей школы надо начинать с решения проблемы организации предпрофильной подготовки.

Понятие «предпрофильная подготовка» встречается в педагогической литературе с недавнего времени. В концепции профильного обучения говорится, что «реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности» . Предпрофильная подготовка способствует самоопределению учащихся основной ступени через организацию курсов по выбору, которые имеют основной своей функцией профориентационную функцию. Содержательной основой проводимого эксперимента по предпрофильной подготовке являются разработанные Рекомендации. В них отражены цели, содержание и организация эксперимента по предпрофильной подготовке; базовая модель предпрофильной подготовки, курсы по выбору, новая форма итоговой аттестации 9-классников; информационные и организационные аспекты предпрофильной подготовки. Как отмечается в рекомендациях «…в ходе эксперимента планируется отработать само понятие предпрофильной подготовки, апробировать ее общую структуру, содержание и различные формы реализации. Модели и различные составляющие предпрофильной подготовки во многом должны будут строиться и оптимизироваться непосредственно в ходе эксперимента, в живой практике…» .

С нашей точки зрения, цель предпрофильной подготовки – формирование у школьника готовности к профессиональному самоопределению, к построению личной образовательной траектории, результат предпрофильной подготовки – первичное профессиональное самоопределение и построение образовательной траектории.

в дает описание базовой модели предпрофильной подготовки, основные направления работы по подготовке и осуществлению эксперимента по предпрофильной подготовке и определение предпрофильной подготовки. Он отмечает, что «предпрофильная подготовка – это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования)» .

В нормативно-методических материалах по профильному обучению Центра модернизации общего образования «Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся общеобразовательных учреждений» изложены общие положения, организация предпрофильной подготовки, организация территориальной (муниципальной) сети образовательных учреждений, комплектование профильных классов.

В этих материалах отмечается: 1) предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования; 2) к предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация учащихся 9-х классов в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального и среднего профессионального образования; 3) к предпрофильной подготовке также относятся мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся 9-х классов, их анкетирование, консультирование, организация «пробы сил»; 4) важно учитывать, что предпрофильная подготовка – это подготовка и ориентация не столько в отношении выбора «профиля вообще», сколько подготовка к конкретному месту и форме продолжения образования (ориентирование не на имеющуюся совокупность профильных школ и классов, а на муниципальную сеть, которая будет динамично развиваться).

в докладе «Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной школы: результаты первого года эксперимента» на Всероссийской научно - практической конференции «Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений: итоги эксперимента и перспективы дальнейшего развития» констатировал: 1)предпрофильная подготовка в основной школе состоялась как особое педагогическое понятие, в странах СНГ широкое распространение получает аналогичное понятие «допрофильная подготовка»; 2) предпрофильная подготовка получает широкую и интенсивную экспериментальную апробацию. Сейчас уже можно дать ее следующее общее определение. Предпрофильная (допрофильная) подготовка – это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Это же определение было им дано ранее (.

На основе проведенных исследований и изучения педагогической литературы по вопросу предпрофильной подготовки нами предлагается следующее ее определение.

Предпрофильная подготовка представляет собой систему социально-педагогической, психологической, информационной поддержки учащихся основной школы в условиях муниципальной образовательной и социальной среды, содействующей их первоначальному профессиональному выбору и построению индивидуальных образовательных маршрутов на основе изучения мира профессий, муниципального рынка труда и образовательных услуг, а также собственных интересов, способностей и возможностей.

Переход к профильному обучению на старшей ступени общего образования предполагает необходимость выбора профиля для учащегося. При введении профильного обучения ситуация «рискованного выбора» перемещается на два года раньше не только для тех, кто переходит из общеобразовательной школы в учреждения среднего и начального профессионального образования, но и для тех, кто остается в ней.

Уменьшить риск ошибочного выбора профиля, профессионального направления, сориентироваться в мире профессий, определить свои возможности и способности, самоопределиться в жизни школьнику самому бывает очень сложно. Он ищет помощи со стороны школы или других образовательных учреждений. Решая эту задачу, целесообразно опираться на значительный опыт профориентационной работы.

Профессиональная ориентация включает в себя широкий комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии. Направления деятельности по профессиональной ориентации следующие: профессиональная активизация, профессиональное просвещение, профессиональная консультация, профессиональное воспитание (развитие), профессиональный подбор, профессиональный отбор, социально-профессиональная адаптация.

В последние годы акцент в педагогических исследованиях и в практике заметно сместился от профориентации к профессиональному самоопределению. По профориентация и профконсультация – это «ориентирование» школьника, а профессиональное самоопределение – «самоориентирование» учащегося.

Основная цель профильной и предпрофильной подготовки – помощь подростку именно в жизненном и профессиональном самоопределении. Мы считаем, что предпрофильная подготовка значительно повысит эффективность профессионального самоопределения.

Понятие самоопределение соотносимо с другими понятиями: самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, которые многими исследователями раскрываются через трудовую деятельность.

Сущность самореализации вытекает из: идеи А. Адлера («стремление к самосовершенству»); концепции К. Хорни (полная реализация наших подлинных возможностей); концепции самоактуализации К. Гольдштейна (38) и А. Маслоу (желание человека стать тем, кем он может стать); концепция К. Роджерса (стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих способностей и возможностей). Достижение самоактуализации (А. Маслоу) означает идеальный стиль жизни, и она проявляется «через увлеченность значимой работой». в своих исследованиях самоопределение и саморелизацию связывает с трудом, работой и общением. По «смысл самоопределения – в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность». По В. Франклу самоопределение – это не только «самореализация», но и расширение своих первоначальных возможностей – «самотрансценденция», полноценность человеческой жизни определяется через его способность «выходить за пределы самого себя» (трансцендентность), а главное состоит в умении человека «находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни». выделяются два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический (реальные изменения социального статуса человека).

Для практики представляет интерес схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП), предложенная и существенно дополненная ценностно-смысловыми компонентами самоопределения (таблица ).

Схема построения ЛПП

таблица

Компоненты ЛПП	Опросник по схеме построения ЛПП
1. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения)	1. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?
2. Осознание необходимости профессионального образования после школы	2. Стоит ли учиться после школы, ведь можно и так хорошо устроиться?
3.Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения	3. когда в России жить станет лучше?
4. Знание мира профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения)	4. В виде задания: три буквы (м, н, с) – за три минуты написать профессии, начинающиеся с этих букв. Если будет указано более 17 профессий, то это уже неплохо.
5.Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями	5. Кем бы Вы хотели стать (по профессии) через 20-30 лет?
6.Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели)	6. Выделите основные 5-7 этапов на пути к своей мечте.
7. Знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведений, мест работы… (микроинформационная основа выбора)	7. В виде задания: выписать три самых неприятных момента, связанных с работой по выбираемой профессии, и три – связанных с обучением в вузе или в колледже.
8. Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей	8. Что в Вас самих может помешать Вам на пути к целям? (О «лени» писать нельзя – надо конкретнее).
9. Представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей)	9. Как Вы собираетесь работать над своими недостатками и готовиться к профессии (к поступлению)?
10. Представление о внешних препятствиях на пути к целям	10. Кто и что может помешать Вам в достижении целей?
11. Знание о путях преодоления внешних препятствий	11. Как Вы собираетесь преодолевать эти препятствия?
12. Наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту)	12. Есть ли у Вас резервные варианты выбора?
13. Представление о смысле своего будущего профессионального труда	13. В чем Вы вообще виде смысл своей профессиональной жизни (ради чего Вы хотите приобретать профессию и работать)?
14. Начало практической реализации ЛПП	14. Что Вы уже сейчас делаете для реализации своих планов (писать о том, что Вы хорошо учитесь, нельзя; что Вы делаете сверх хорошей учебы)?

Подход к самоопределению ориентирован на личностный интерес индивида к определенному виду деятельности.

считает, что периодом возникновения сознательного «Я» как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, издавна считается подростковый и юношеский возраст. Развитие самосознания – центральный психический процесс переходного возраста (взросления), содержанием которого является переход от детства к взрослому возрасту. Этот период развития охватывает возраст с 10-11 лет до 14-15 лет. Ранняя юность соответствует 15-17 годам. Процесс развития самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте протекает следующим образом: к 11 годам у подростка возникает интерес к собственному внутреннему миру, затем отмечается постепенное усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление его дифференцированности и обобщенности, что приводит в раннем юношеском возрасте к становлению относительно устойчивого представления о самом себе (Я-концепция); к 16-17 годам возникает особое личностное новообразование – самоопределение (осознание себя в качестве члена общества в новой, общественно значимой позиции).

В понятии самоопределения по выражается активная природа «внутренних условий»: «… внешние причины действуют через внутренние условия так, что эффект действия зависит от внутренних свойств объекта, означает по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)» . Отсюда видно, что проблема самоопределения есть узловая проблема взаимодействия индивида и общества, в которой высвечиваются основные моменты этого взаимодействия: социальная детерминация индивидуального сознания и роль собственной активности субъекта в этой детерминации. -Славская, развивая подход , считает, что центральным моментом самоопределения является самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию. По -Славской, самоопределение – это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. Кроме этого она указывает, что самоопределение и общественная активность личности зависят от складывающейся системы отношений индивида к коллективу, к его членам и своему месту в коллективе.