УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЛОБНЯ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9
ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА В ПРОЦЕССЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
В ШКОЛЕ ПЕРВОЙ СТУПЕНИ
( Городской научно-методический семинар «Урок – основная форма организации обучения в младших школьников»)
, учитель начальных классов
МБОУ СОШ №9
Г. о. Лобня
2011 г
Основной формой организации обучения по-прежнему является урок. Урок-это логически законченный, целостный, ограниченный определёнными временными рамками этап учебно-воспитательного процесса. В нём представлены все основные элементы: цели, содержание, средства, методы организации учебного процесса. По новым стандартам качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Строя урок, необходимо определить не только то, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне. Важно всегда осознавать, какое место занимает данный урок в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели.
Цели обучения ФГОС 2 поколения:
- в приоритете развитие личности (раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовые к жизни в высокотехнологичном и конкурентноспособном мире);
- усвоение знаний, умений, навыков.
При этом содержание обучения остаётся прежним. Меняется деятельность учителя и ученика, меняются формы, методы и средства обучения, меняются принципы сбора учебной информации.
Теперь мы ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, что и сейчас делаем вполне успешно. Но и привить ему две группы новых умений.
К первой относится группа УУД (учебных универсальных действий) составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпритации информации.
Ко второй-формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации саморазвитии.
Учитель является организатором учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки, собственный жизненный опыт, ведёт самостоятельный поиск. Учитель объясняет, показывает, подводит к проблеме, иногда осознанно ошибается. Но центральной фигурой на уроке является ученик. Учитель же создаёт ситуацию успеха, вселяет уверенность, закрепляет авторитет ученика. Деятельность идёт от самого ребёнка. На уроке используется системно-деятельностный подход, методы проблемно-поискового и проектного обучения, развивающего характера.
Этапы учебной деятельности на уроке
Учебная задача Дидактическая цель (осознаваема и принята учеником)
| Учебная деятельность Учебная проблема Система вопросов и заданий. Происходит открытие нового знания.
| Действия самоконтроля и самокоррекции Методы мотивации и ситуация успеха.
|
Современные требования к организации урока:
Урок должен комплексно решать задачи развития, образования, воспитания. 1. На первый план выдвигается развивающая функция обучения. Развивающая и воспитательная цели урока ставятся на длительный период. Образовательные цели меняются из урока в урок, в зависимости от темы. 2. В уроке должно выделяться главное, существенное. Должен быть стержень, т. е. чёткое прослеживание систематичности и последовательности в развёртывании учебного материала. Классификация типов уроков по общему признаку (место урока в данной теме, авторы: , , ) «Новое надобно созидать в поте лица, а старое само продолжает существовать и твёрдо держится на костылях привычки» () 1. Тип. Урок изучения нового материала. 2. Тип. Урок совершенствования и углубления знаний, умений. 3. Тип. Урок обобщения и систематизации знаний. 4. Тип. Урок контроля и коррекции.
Структура урока: (с точки зрения психолого-педагогических аспектов) 1. Организационный момент, (рабочий психологический настрой, целевая установка) 2. Проверка домашнего задания, (должна носить обучающий характер, т. е.главное не проконтролировать, а организовать познавательную деятельность) Обучающиеся должны уметь составлять план ответа, выделять главное, давать рецензию на ответ, читать схему, формулу, таблицу, график, диаграмму. 3. Актуализация опорных знаний, (это не опрос, а воспроизведение того материала, что дети знали заранее, т. е. опора на жизненный опыт детей и их интуицию) 4. Формирование знаний, умений, навыков, (на этом этапе важно учитывать работоспособность в течении недели)
|
2,3,4 уроки самые работоспособные;
главное, существенное следует повторять от 3 до 7 раз (на разных этапах в разной форме, т. к. перерывы в слуховом восприятии учащихся начальной школы происходят через каждые 12 минут на 40 секунд);
- мальчики включаются в урок на 17 минуте, а девочки на 3;
- смена видов деятельности должна происходить от 4 до 9 раз;
- доска по прежнему является средством активизации познавательной деятельности;
- не использовать технические средства обучения только ради того, что они есть. Эта работа должна носить развивающий и обучающий характер.
5. Первичное закрепление.
происходит в той же последовательности, что и формирование ЗУН;
к доске вызываем сильного ученика или среднего на уровне сильного;
при фронтальной работе вызываем любого ученика;
6. Практическое применение
по образцу
вариативное (по образцу, но с дополнениями)
творческое (в новых условиях, но под руководством учителя)
самостоятельная работа
7. Подача домашнего задания:
до звонка
объяснение что и как делать
фиксировать запись в верхнем правом углу доски
8. Итог урока:
по содержанию урока (для меня новым стало..., для меня было сложным...,)
в оценивании деятельности учащихся
1,2,7,8- вспомогательные этапы урока
3,4,5,6- основные этапы урока
А теперь обозначим структуру каждого урока в отдельности.
1. Урок изучения нового материала (3,4,5)
2. Урок совершенствования и углубления знаний и умений (3,6.1;6.2)
3. Урок обобщения и систематизации знаний (6.3)
4. Урок контроля и коррекции (6.4)
3. Осознанный выбор учителем форм и методов обучения.
Формы организации урока:
-индивидуальная
-групповая (5-7 человек)
-парная
-фронтальная
-дифференцированная (по объёму материала, по трудности выполнения заданий, по творческому применению, по желанию самих учащихся)
Методы обучения:
Это упорядоченная деятельность учителя и обучающихся, направленная на достижение заданных целей.
По источнику получения знаний (словесные, наглядные, практические)
По типу познавательной деятельности (объяснительно - иллюстративные, проблемные, частично - поисковые, исследовательские).
5. Создание хорошего психологического климата на уроке.
Это напрямую зависит от стиля педагогического общения.
Модели общения:
|
Разработчики новых стандартов выделяют 3 главных качества учителя в современной школе:
Ø Эмпатия (сопереживание, содружество, приставка - со - в русском языке означает «вместе»)
Ø Объективность и справедливость
Ø Профессионализм
5. Повышение объективности оценки ЗУН. Прослеживаются подходы к оценке деятельности:
1. Деятельность оценивается количественно (по количеству правильных и неправильных ответов)
2. Деятельность оценивается качественно (что усвоил ученик, с помощью чего и на каком уровне)
3. К оценке деятельности следует подходить дифференцированно
4. Своевременная информированность об успеваемости
