Современная школа - школа будущего (стр. 2 )

3. Общение на языке образов в большей степени, чем на языке понятий, оптимизирующее эмоционально-образную сферу мышления ребенка.

Эти три функции являются важнейшими в общей структуре воспитательного процесса, поэтому сама игра на художественно-творческих занятиях выступает не только как способ общения, но и как неординарное средство формирования личности.

Игра на уроках музыки может быть двух типов: сюжетно-ролевой и проблемно-моделирующей.

Первая характеризуется тем, что эстетический результат достигается путем «вживания» ребенка в художественный мир произведения. Обязательные компоненты этого типа игры: сюжет, роль, воображаемая ситуация.

Выбор сюжета предстоящей игры зависит от конкретных воспитательных задач, от интересов школьников.

Один из распространенных способов вовлечения ребенка в игру – предложение роли, которая отвечала бы его потребностям, притязаниям, а также психологическим и физическим возможностям. Подготовка к роли может идти прежде всего через анализ произведений музыки, литературы, живописи, сопряженных одной большой темой. Постижение школьниками художественного образа дает возможность самостоятельно воплотиться в жизнь этого образа и по - своему пережить его в игре.

Для успешного проведения игры необходимы оптимизация фантазии ребенка, создание воображаемой ситуации, нахождение музыкальных интонаций, слов, ярких красок для воплощения, например. Образов цветка, дерева, доброго и злого, веселого и грустного человека.

-13-

Проблемно-моделирующая игра отличается тем, что в ней творческая активность стимулируется игровой деформацией структуры художественного произведения с целью выявления роли конкретных средств выразительности и предложения нестандартной ситуации, требующей самостоятельного творческого решения. Например: «Что будет, если мажорную пьесу сыграть в миноре?»

К проблемно-моделирующей игре могут относиться и другие формы игровых ситуаций:

Сочинение песни по кругу. Первый по цепочке ребенок поет фразу, второй придумывает продолжение и т. д. так, чтобы последний в цепочке закончил предложение. Проигрывание известных музыкальных сказок. Педагог предлагает сюжет какой-либо известной сказки, выделяя в ней конкретный эпизод; дети импровизируют его в своей музыкальной сценке. Защита фантастических музыкальных проектов. Учащиеся придумывают фантастическую ситуацию, например из жизни музыкальных инструментов, и пытаются доказать ее жизнеспособность. Узнавание песни по ритму. Предложить одному из ребят воспроизвести начальный ритмический рисунок какой-либо их выученных песен, которую класс доложен узнать. Зеркальная импровизация детьми предложенных педагогом несложных движений с музыкальным сопровождением. При изменении темпа и характера исполнения той же мелодии, жанра (марш, колыбельная, веселая плясовая) учащиеся должны перестроиться на новое пластическое исполнение-воплощение.

Художественную игру делает полезной, во-первых, ее целенаправленность на постижение определенных параметров искусства и, во - вторых, методичность, обусловливающая постепенное рациональное усложнение задач, повышение требования к учащимся. Нельзя превращать игру в развлечение в ущерб познавательным и творческим установкам. Вместе с тем нельзя превращать игры в «сухие» упражнения, поскольку без радости не будет музицирования.

Игры на уроках музыки активизируют способность детей самостоятельно мыслить и действовать, помогают им пройти путь от многопланового постижения окружающего мира к чуткому восприятию человеческих отношений.

Развитие понимание прекрасного можно и нужно не столько путем объяснения-приобщения к отдельным видам деятельности, сколько через процесс активного наблюдения-переживания в игровой форме различных явлений окружающего мира.

Изложенные принципы и методы занятий творческого типа в своей реализации предъявляют повышенные, во многом новые требования к учителю, ставят проблему взаимоотношения учителя и ученика: ведь приобщение школьников к творчеству, возможно, только их совместными усилиями.

Педагог должен обладать высокой музыкально-профессиональной квалификацией, солидной эрудицией в области смежных искусств, философии, эстетики, глубокими знаниями и практическими навыками в области психологии и педагогики.

Богатство внутреннего мира, широта кругозора, доброта и терпимость, способность к разнообразным творческим проявлениям и способам деятельности-исполнительству, импровизации – вот те условия, которые позволяют организовать занятия такого типа.

-14-

Художественно-творческая деятельность школьников как основной

путь музыкально-эстетического воспитания.

«Личность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ» (А. Леонтьев)

Как известно, под творчеством понимается деятельность человека, заключающаяся в создании новых, имеющих общественное значение материальных и духовных ценностей.

Ценность творчества, его функции заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе. А разве повышенную впечатлительность младших школьников, способность к перевоплощению чужих мнений и чувств в свои собственные нельзя рассматривать как особую форму поиска?

Что же такое творческий потенциал личности?

Это - чувство нового, система знаний, убеждений, которыми определяется и регулируется позиция человека (не только художественная), это высокая степень развития мышления, его гибкость, не стереотипность и оригинальность, способность быстро менять приемы действия в соответствии с новыми условиями.

Ничто так не учит ценить неповторимость окружающего, как опыт эстетического переживания, который неотделим от нравственного в широком смысле этого слова.

В переживании как эмоционально-образном отражении мира предмет и чувства, образ и идеал сопрягаются воедино, вызывая, по словам , дивную музыку образов красоты.

В искусстве переживание – «глубина проникновения» (М. Бахтин) – становиться сопереживанием, оно способствует формированию мировоззрения, наполняется морально-этическим содержанием.

Страдая и радуясь вместе с любимыми героями, мы «очеловечиваем» собственные чувства, совершенствуем свои восприятия и оценки.

В эстетическом переживании оживают все духовные силы и чувства человека, его творческие способности.

Как считал , не только чтобы создавать, но и чтобы приметить факт, нужен тоже в своем роде художник.

Целый ряд психологический явлений превращает эстетическое переживание в сотворчество: это сопереживание, вовлечение, присутствие, соучастие и т. д.

Механизмы переживания требуют эмоционального духовного напряжения, творческих усилий со стороны человека. Именно поэтому сам принцип проведения урока музыки, пробуждающего и стимулирующего творческий потенциал ребенка, основан, прежде всего на оптимизации воображения, эмоционально-образной сферы школьников.

На высших уровнях в качестве примеров творческих результатов восприятия искусства можно привести литературные прочтения различных музыкальных творений , , Т. Манном, , музыкальные по своей сущности полотна П. Пикассо и др.

Творческая деятельность на уроках музыки в начальных классах представляет собой единую систему не только последовательно развивающихся, но и детерминированных творческих заданий, раскрывающих связи искусства с окружающим миром. Творческие задания пронизывают весь урок от начала до конца. В процессе выполнения творческих заданий ребенок проходит путь:

- от художественного восприятия к пониманию художественного языка данного вида искусства:

-15-

- от понимания и сопереживания к художественному сотворчеству:

- от сотворчества к самостоятельному творчеству.

Это все сказанное можно отнести к «вертикальному» принципу творческих заданий.

Помимо «вертикального» принципа творческие задания имеют линию развития «по горизонтали». «Горизонтальный» принцип построения основывается на многомерном и многоаспектном постижении сквозных тем. В этом плане рекомендуются задания, направленные на познание единства каждой темы.

Типы заданий, обусловленные определенными творческими установкам, даны в Программе для общеобразовательных учебных учреждений.

(Программа рекомендована Главным управлением общего среднего образования Министерства образования РФ).

Методические рекомендации

Методические принципы проведения уроков музыки как уроков творчества определяются следующими факторами:

1. Познание прекрасного в реальной действительности на занятиях осуществляется через создание нравственно-эстетических ситуаций, которые служат смысловым импульсом в процессе духовно-эмоционального постижения младшими учащимися различных жизненных сторон. Раскрывается система ключевых и этапных понятий, помогающих анализировать и оценивать явления искусства, природы, поведение и характер человека.

2. Принципиальное значение имеет активное обращение с первых же уроков к разнообразным худежественное-техническим заданиям, в которых учащиеся на основе приобретенных знаний, предметной информации в игровой форме практически усваивают идею взаимосвязи искусства и жизни.

3. Представляя учителю полную свободу в способе раскрытия темы, мы должны помнить и стоять за продуманную организацию урока.

4. Важнейшим методическим принципом должно стать единство эмоционального и рационального начал в работе школьника при общей повышенной эмоциональной насыщенности урока. При этом учитель в своей работе должен быть ориентирован не столько на воспроизводящий вариант обучения (как этого требует дидактический метод во время проведения других уроков), сколько на поисковую деятельность

5. Существенное значение для интегрированных уроков музыкально-эстетического воспитания имеет метод эмоциональной драматургии, которая создает логическую и эмоциональную архитектонику урока.

Занятие строится как цельная и вместе с тем динамичная композиция, рождающаяся в результате совместной (учитель ученик) деятельности.

У этой композиции есть своего завязка проблемы, ход ее решения, кульминация, самая яркая точка урока, когда на максимально высоком эмоциональном напряжении дети делают для себя неожиданные эстетические открытия, и, наконец, развязка, где подводятся итоги.

-16-

Ф О Р М Ы

работы на уроке музыки

Урок музыки – это основная организационная форма обучения в школе.

Это единый учебно-твороческий процесс, все формы которого слиты в единый организм.

Игра как форма художественной деятельности на уроке музыки.

Игра - одна из основных видов человеческой деятельности. Нидерландский мысливека – Хейзинг утверждал, что понятие «человек играющий» (HOMO LUDENS) аналогично понятию «человек созидающий». И что игра есть специфический фактор всего, что окружает людей в мире.

Это может быть игра: «Что где когда»

«Музыкальная викторина»

«Путешествие в Королевство марша, танца» и т. д.

В игре часто используется исследовательский рефлекс. Многие музыкальные игры направлены на отработку конкретных навыков. Это – «Музыкальное эхо», «Живой рояль» - где каждый ученик ступень лада, а учитель, указывая поочередно на детей, создает с их помощью мелодию.

Детям нравиться импровизировать, сочинять, фантазировать.

Эту форму я часто использую на своих уроках. Таким образом, у детей развивается чувство лада, отрабатываются вокально-хоровые навыки.

На уроках музыки я часто занимаюсь распеванием разных упражнений и ВОКАЛИЗОВ. Особенно детям нравится вокализы в джазовых стилях.

Это распевание начинается с игры:

- проговаривания текста с постоянным ускорением темпа на разные слоги.

Например: ЛА-ЛА-ДА-ПА; ПА-БУ-ДА-ПА; О-О-ЕЙ и т. д.

Ребята начинают импровизировать, придумывать ритмические задачи и мелодии.

Важным моментом в этой игре является РИТМ и те ритмические задачи, которые возникают во время исполнения. Дети с удовольствием придумывают ритмические задачи и мелодии. Это часто входит в их домашнее задание.

При обращении к игровой форме деятельности на уроках музыки в начальных классах я часто обращаюсь к фольклору. Кроме ф-но, синтезатора и гитары я владею навыками игры на баяне, и являюсь профессиональным баянистом. Это мне помогает в работе с детьми, особенно над народным репертуаром. Именно народное искусство позволяет органично сочетать движение, пение, действие и игру на различных шумовых инструментах.

ПРИМЕР: Хороводные фольклорные песни

«Со вьюном я хожу»

«Погуляй –ка, Наташенька»

«Ах, улица, улица широка» и др.

При исполнении фольклорных песен дети лучше осознают и понимают смысл музыки, входят в каждый конкретный образ, стараются лучше раскрыть художественное содержание произведения.

С точки зрения психологии творческий характер игровой деятельности отличает у детей повышенное чувство воображения и фантазии.

17-

На уроках музыки я стараюсь – не сводить проблемы музыкального воспитания и образования к информации, а средствами искусства стараюсь учить их мыслить, чувствовать, сопереживать, чтобы у детей развивался не только интеллект, но и душа.

Невозможно исчерпывающе осветить все грани проблемы общения на уроках музыки.

Главное задуматься над проблемами художественного процесса общения совместной музыкально-творческой деятельности учителя и учеников.

Совместная музыкально-творческая деятельность учителя и ученика – вот стержень, определяющий содержание общения на уроке.

Как удивительно прекрасен класс, когда я на уроках играю им отрывки из произведений великих композиторов. Ребята слушают, затаив дыхание.

Основным моим музыкальным инструментом на уроке музыки является синтезатор.

Фортепьяно, гитару и баян я также использую на своих уроках, но значительно реже.

Дети не просто молчат, они остаются «жить» в прозвучавшей музыке.

Так же как пауза – это не перерыв в музыке, так и молчание класса – не перерыв в восприятии, а продолжение работы чувств и мыслей детей.

Такая пауза чрезвычайно важна на уроке. Поэтому я не мог нарушить такую тишину после звучания органной фуги в 5 классе. Ребята меня засыпали вопросами и искренне выражали свой восторг. Однажды я наблюдал, как, словно «завороженные», пятиклассники сидели, слушая при свечах «Рэквием» . И как бы в сравнении прозвучала музыка великого «Лунная соната» (1чать.)

Думаю, что это не забудется, останется на долгие годы в их душах, как нечто невыразимо прекрасное.

Возвращаюсь к формам работы на уроках музыки.

Урок музыки – это единый учебно-творческий процесс. Музыкальное воспитание в школе предполагает следующие формы:

Беседы о музыке - развитие интеллектуальных способностей.

- развитие музыкальных способностей:

вокально-хоровых

чувство ритма, темпа, памяти

мелодического и гармонического слуха

тембровой окраски

способности двигаться под музыку

музыкально-исполнительских навыков

ФОРМА - СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

С привлечением других видов искусств. Эта форма способствует расширению музыкально-слухового запаса, формированию музыкального сознания, мировоззрения, вкуса. Интересно наблюдать за второклассниками когда, слушая тему Кошки из музыкальной сказки С. Прокофьева «Петя и волк», весь класс «живет» в музыке, и каждый ребенок сопереживает по-своему: кто-то отстукивает пальцем ритмический рисунок, кто-то движением руки передает упругую гибкую мелодию.

-18-

Кто-то, затаив дыхание, слушает звуки музыки и мысленно для себя передает тот или иной музыкальный образ. И начинается творчество детей в определении характера прозвучавшей музыки. «Смелый», «отважный» - это наш герой Петя.

«Хитрый», «Осторожный», «Хищный» - это кот. «Строгий», «Заботливый», «любящий» - это образ дедушки и т. д.

В этой связи хочется отметить, что великие композиторы всегда стремились к тому, чтобы их музыка помогала людям, оказывала благотворное влияние на жизнь.

Вот что в этом смысле можно сказать, например, о трех великих классиках прошлых времен:

И. С. БАХ стремился своей музыкой вызвать в человеке чувство собственного достоинства, веру в силу человеческого разума и человеческих чувств. Образ человека, за которого боролся своим искусством Бах, можно охарактеризовать словами : «Человек – это звучит гордо!» Этим Бах и близок нам – людям, живущим через двести с лишним лет после его смерти.

Л. В. БЕТХОВЕН стремился своей музыкой сделать человека сильным, мужественным, способным преодолевать любые жизненные невзгоды, готовым к самопожертвованию в борьбе за свободу, устремленным к радости победы.

«Судьба, я схвачу тебя за глотку, тебе не удастся меня задушить» - эти слова объясняют самое главное в его творчестве, благодаря чему оно оказывается таким близким и дорогим для нас.

П. И. ЧАЙКОВСКИЙ мечтал о том, чтобы его музыка приносила людям «подпору и утешение». Вся его музыка проникнута любовью к человеку, русской природе, пониманием его переживаний от едва заметных движений чувств до их сокрушительных порывов.

ФОРМА РИСУНКА - выражение впечатлений по поводу прослушанной музыки.

Музыка в рисунках, в ритмических движениях под музыку, в импровизациях детей.

ФОРМА МУЗИЦИРОВАНИЯ - пение и игра на музыкальных инструментах.

Такая форма игры повышает интерес к обучению.

ФОРМЫ РАБОТЫ

Слушание музыка – дети – учитель

Пение как состояние души

Импровизация

Пластическое интонирование

Инструментальное музицирование

КОНЦЕРТ как итог определенной работы. (Это может быть музыкально-театральное выступление) и др.

-19-

Нетрадиционные формы урока

Сегодня в школе все больше внимания уделяется человеку – как личности, его сознанию, духовности, культуре, нравственности.

В школе происходит постоянный поиск, цель которого найти новые ФОРМЫ и ПРИЕМЫ развития и воспитания учащихся.

Применение метода проектов

Он направлен на то, чтобы развить самостоятельное МЫШЛЕНИЕ ребенка.

Проектная методика является одной из форм организационной исследовательской деятельности. Выполненный проект может быть представлен в разных ФОРМАХ:

СТАТЬЯ

ДОКЛАД

КОНЦЕРТ

СПЕКТАКЛЬ

Использование ИНТЕРНЕТА на уроках музыки

Интернет несет огромную информацию. Знакомит нас с ведущими педагогами страны, с новыми открытиями в области музыкально- эстетического воспитания школьников.

Использование ВИДЕО-УРОКОВ

Одним из достоинств видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Просмотры видеофильмов о великих композиторах, музыкантах в форме беседы с показом иллюстраций и прослушиванием музыки помогает учащимся развитию различных сторон психической деятельности, прежде всего вниманию и памяти.

Во время просмотра фильма в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. Практика показывает, что видео-уроки являются эффективной формой обучения.

ПЛАСТИЧЕСКОЕ ИНТОНИРОВАНИЕ (нетрадиционная форма урока)

Это любое движение человеческого тела, вызванное музыкой и выражающее образ.

Дети часто используют эту форму в работе над песенным репертуаром, особенно в фольклорных, хороводных песнях. Дети любят петь, любят танцевать, любят двигаться.

Часто наблюдаешь за ребенком, как он непринужденно начинает двигаться в такт музыки. Движения его пластичны, свободны

-20-

МУЗЫКАЛЬНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ

Это творческий процесс восприятия музыки через игру на доступных ребенку музыкальных инструментах.

Оно связано со слушанием музыки, вокальным исполнением и музицированием. С большим интересом учащиеся начальной школы играют на музыкальных шумовых инструментах. Эту нетрадиционную форму урока я использую в начальных классах в работе над фольклорными, народными песнями, частушками.

МЕТОДЫ: движение под музыку

наблюдение

контрастное сопоставление

сравнение - анализ

словесное рисование

творческая импровизация

ассоциативный поиск

активизация воображения

самостоятельный поиск

образное совпадение

====================================

Домашнее задание:

прочитать рассказ

сочинить мелодию

придумать ритмический рисунок (хлопки в ладоши)

нарисовать фантастические цветы

сделать доклад о жизни и творчестве композитора

и др.

=======================================

-21-

УРОК МУЗЫКИ

На современном этапе развития музыкального искусство урок музыки трактуется как урок искусства, стержнем которого является художественно-педагогическая идея.

В ней раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка вечные темы искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и другие, запечатленные в художественных образах. Художественно-педагогическая идея позволяет учителю и ученику вести постоянный поиск ответа на вопрос: что есть истина, добро и красота в окружающем нас мире?

На уроках музыки я работаю по системе, разработанной творческим коллективом ведущих педагогов под руководством . Акцент в своей работе делаю на последние достижения в этой области на программу «Музыка» для общеобразовательных учреждений, руководитель проекта - , заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук, децент, член-корреспондент МАНПО. Авторы программы «Музыка. Начальные классы» , , .

Одним из методологических положений программы является определение единой, целостной музыкально-творческой деятельности кА раскрытия жизненного содержания музыки, осуществляемой в разнообразных формах общения с искусством.

Методологическим основанием программы являются совместные научные исследования и педагогическая практика, в которых отражается идея познания школьниками художественной картины мира и себя в этом мире.

Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы отечественного музыкального искусства, произведения которого рассматриваются в постоянных связях и отношениях с произведениями мировой музыкальной культуры.

Воспитание любви к своей культуре, своему народу и настроенности на восприятие иных культур обеспечивает осознание ценности своей собственной культуры, развивает самосознание ребенка, а также интерес и уважение к культуре других народов мира.

===============================

-22-

Государственное образовательное учреждение

«Школа здоровья» № 000

Школа расположена в густонаселенном районе «Тропарево-Никулино»

на Западе Москвы, рядом с метро Юго-Западная. Реализует классическое среднее и разнообразное дополнительное образование, организует пространственную здоровьесберегающую среду вокруг ребенка.

Центр образования существует 7 лет, имеет государственную лицензию на образовательную деятельность, государственную аккредитацию, а также лицензию на медицинскую деятельность и лицензию на право перевозки пассажиров автотранспортом по территории РФ.

Центр образования может заявить о себе как об образовательном учреждении, в котором развиваются научное мышление и творческий потенциал личности учащихся. Высокое качество образования подтверждается данными рейтингов школ, успешным участием учащихся в олимпиадах, конкурсах творческих, проектных, исследовательских работ, наличием в каждом выпуске прошлых лет медалистов; поступлением выпускников в государственные вузы на бюджетную основу, среди которых МГУ, Академия ФСБ и другие.

Центр образования № 000 является лауреатом конкурса «Лучшие школы Москвы 2005 года», в 2006 и в 2007 годах награжден премией Президента РФ, как «Лучшая школа года, внедряющая инновационные программы развития» в рамках приоритетного национального проекта «Образование» .

В октябре 2006 года и в 2007 годах стал лауреатом конкурса «Строим школу будущего» наравне со старейшими и именитыми гимназиями и лицеями.

Центр образования, один из немногих, имеет самую современную материальную, кадровую и учебно-методическую базу.

В Центре образования я работаю 7 лет. До этого я работал во многих школах.

На протяжении нескольких лет (около 10 лет) по линии МИД РФ я работал учителем музыки и заместителем директора по ВР на Кубе и СРЮгославии. Имею награды, грамоты и благодарности во всех образовательных учреждениях, где мне приходилось работать с детьми на протяжении всей моей трудовой деятельности. Награжден грамотой Министерства просвещения РСФСР, грамотами МИД, Центра образования «Школы здоровья» № 000, где я работаю по настоящее время. Мой педагогический стаж работы – 38 лет.

=======================

В данной школе я работаю учителем музыки и преподавателем дополнительного образования с сентября 2003 г. по настоящее время.

Педагогический стаж работы в школе составляет 37 лет. Из них 10 лет приходятся на работу в загран-школах по линии МИД РФ

РАБОТА В ЗАГРАН-ШКОЛАХ

Это были годы развития и укрепления СССР и годы распада СССР.

- г. командировка по линии МИД СССР на Кубу в должности учителя музыки 1-7 классов

-23-

- г. и годы командировки по линии МИД РФ в Союзную Республику Югославию, которая также распалась как СССР.

Работая в сложных, необычных условиях со школьниками разных стран, национальностей ощущаешь особую ответственность перед Родиной, педагогическим коллективом школы в которой ты работаешь.

- Средняя школа при посольстве СССР на Кубе в то время была самым крупным учебным заведением среди загран-школ. В ней обучались дети сотрудников посольств, торговых представительств и консульских учреждений разных стран.

Все они обучались в нашей школе при посольстве СССР на Кубе по нашим программам, многие дети не плохо владели русским языком.

В этих необычных условиях мне приходилось сразу включаться в тот сложный ритм и стиль работы, который был установлен в этой далекой от Родины школе.

Работая по системе , мне приходилось много внимания уделять поискам новых форм и методов работы. Импровизация - являлась одной из главных форм и методов работы, которая мне помогала. Многочисленные концерты, выступления учащихся отнимали очень много сил и времени. Требовали дополнительного времени после учебного процесса.

Среди обучающихся находилось много талантливых и ярких дарований. Детские души согревали своим теплом, отзывчивостью, показывали большую работоспособность, усидчивость и целеустремленность. Выступления детских коллективов проходили на высоком профессиональном уровне.

В многочисленных концертах вместе с детьми из СССР, принимали участие дети практически из всего социалистического лагеря. Это был настоящий дружный, детский международный коллектив, ядром которого была общеобразовательная школа при посольстве СССР на Кубе.

Детские концерты проходили в посольстве, школах, международных организациях, на телевидении, в резеденции посла и мн. др.

По окончании моей командировки на Кубу Министерство просвещения РССР наградило меня Почетной грамотой за успешную работу по обучению и воспитанию учащихся. (Приказ № 000 от 01.01.01 г.) (Прилагается)

Кроме основной работы в школе мне приходилось в свободное время заниматься организацией художественной самодеятельностью среди сотрудников советских учреждений на Кубе. За эту работу я был награжден грамотой посольства СССР за подписью посла .

Это было интересное время, время наивысшего подъема и становления СССР.

- Следующими моими загранкомандировками были командировки в Югославию. (также по линии МИД РФ) учебный отдел.

1-я с 1990 – 1994г..

2-я с 1997 – 1999 г

В первой я работал учителем музыки 1-7 классов средней школы при посольстве РФ в Югославии.

Во второй работал учителем музыки 1-7 классов и зам. директора по ВР средней школы при посольстве РФ в Союзной Социалистической республике Югославии. Это было трудное время как для нашей страны, так и для Югославии.

Вторая командировка была прервана агрессией стран НАТО.

-24-

Надо отметить, что в этой сложной политической обстановке в мире педагогическому коллективу школы при посольстве РФ в СР Югославии приходилось не легко. Что касается моей работы, то она была подчинена общешкольному плану работы.

Концерты, выступления моих детей всегда проходили с успехом.

Хочу вспомнить, как в Русском Доме в столице распадающейся Югославии Белграде в конце февраля 1999 г. состоялся концерт учащихся средней школы при посольстве РФ в Белграде.

В зале было очень много сербов, сотрудников российских учреждений в Белграде. Концерт был посвящен 23 февраля и приближающемуся празднику 8 МАРТА. Сербия - это дружественная страна, народ которой очень тепло относится по - братски к великому русскому народу. Этот концерт проходил в то время, когда международный империализм, страны НАТО, США нагнетали обстановку вокруг дружественной нам Югославии. Они всеми силами пытались разорвать на куски бывшую Югославию. Это, к сожалению, им удалось сделать.

И вот во время выступления наших учащихся, а каждый музыкальный номер встречался аплодисментами, улыбками. Вдруг из зала поднимается человек с палочкой, преклонного возраста и с трудом, подойдя, к сцене взяв, в руки микрофон со слезами радости выразил юным исполнителям, всем присутствующим в зале российским гражданам слова самой искренней благодарности за выступление и поддержку его страны. Это был всем известный музыкант, певец Джордж Марьянович.

А самым юным исполнителям, первоклассникам пожал руку за исполнение трех песен. Это были солисты исполнившие с вокальной группой : песню «КОМБАТ»;
песню О. Газманова «Москва» и сербскую народную песню.

Таких концертов у нас было много. Мы успешно выступили по Белградскому телевидению в одной из детских передач. Было много встреч с сербскими школьниками и бойскаутами в сербской школе «Стремчицы», многочисленные концерты в школе, посольстве, торгпредстве. Я владею четырьмя музыкальными инструментами. Это мне помогало в моей работе с детьми. Помогало в самых разных ситуациях.

Но во второй половине марта 1999 г., Белград подвергся ракетному обстрелу.

Началась агрессия стран НАТО во главе с США и их союзниками. Это была несправедливая война.

В школе занятия были прерваны. Дети отправлены в Россию.

Моя командировка также была прервана. По приказу посла РФ я и несколько человек из школы, были задержаны с выездом для оказания помощи в эвакуации русских женщин и детей, которые с семьями проживали в Белграде и хотели выехать в Россию.

Сведения о поощрениях и награждениях:

Награжден почетными грамотами МИД РФ :

- за активную работу по развитию художественной самодеятельности в коллективе Посольства (Республика Куба) 30.07.1985 г

- за активное участие и подготовку праздничного концерта, посвященного 40-летию Победы СА в ВОВ. (Республика Куба) 09.05.1986г

- за большую плодотворную работу по художественно-эстетическому воспитанию и развитию учащихся, организацию их полезного досуга. Приказ от 25.08.98г.

-25-

- за добросовестный педагогический труд, активную культурно-эстетическую работу с учащимися во внеклассное время и за большой вклад в организацию художественной самодеятельности среди сотрудников российских учреждений в Белграде. Посол России в Югославии

Белград «10» июня 1994 года.

- за творческую работу с детьми и за активное участие в подготовке и проведении концертов и вечеров отдыха в период с 1992 – 1994 г.

Торговый представитель РФ в Югославии -

(и мн. д.) Прилагаются.

Возвращаюсь к школе, в которой я работаю сегодня. Это Центр образования «Школа здоровья» № 000. В этом году ей как я уже отмечал, исполнилось 7 лет.

Школа имеет все необходимое для осуществления тех задач, которые ставит перед нами государство. Я стараюсь следовать этим курсом.

Я работал во многих школах, и могу с уверенностью сказать, что Центр образования «Школа здоровья»№ 000 является по многим показателям одной из лучших. Это действительно так.

Я испытываю чувство глубокого уважения и гордости за моих коллег, руководство школы, которое все делает для того, чтобы нашим детям, ученикам было хорошо здесь.

Школа - это место, где растет человек. И расти он доложен в обстановке тепла и добра. Наша цель – создание такой школы, где ребенок защищен от зла. Где созданы условия для его саморазвития, где он ощущает педагогическую поддержку, где ему помогают решать его проблемы.

В школе созданы все условия для всестороннего развития личности, самоутверждения и самореализации каждого ученика.

Я поставил перед собой три основные задачи:

- выявить и развить творческие способности и творческую активность учащихся.

- привить детям любовь к музыке и музыкальному искусству в целом, воспитывая их вкус на лучших образцах русской, народной, классической, зарубежной и современной музыки.

сделать каждый класс творческим, поющим, думающим, сопереживающим…

Мой план работы полностью подчинен общешкольному плану работы школы.

В прошедшем учебном году в школе и за ее пределами было проведено много интересных воспитательных мероприятий, концертов, смотров, конкурсов.

Кроме учебных часов по музыке, которые я веду в 1-5 классах, на мне лежит большая ответственность за проведение всех концертов и театрально-музыкальных вечеров, как в школе, так и за ее пределами.

В прошедшем учебном году прошли родительские концерты почти во всех классах начальной и средней школы. Прошли на высоком профессиональном уровне. Это отмечают родители и гости.

-26-

Мои дети, занимающиеся во второй половине дня в вокально-эстрадной студии «МАМОНТЕНОК» и «ПОЮЩИЕ СЕРДЦА» очень порадовали меня.

Мы выступили на трех Окружных смотрах по эстрадно - вокальному пению.

ПЕРВЫЙ : - Окружной смотр эстрадной песни «Юные таланты Московии», состоялся 22 ноября 2008г в детском Доме Творчества Западного Округа Москвы.

От нашей школы были представлены 5 музыкальных номеров:

Я подготовил с детьми маленькую концертную программу.

Все участники этого конкурса, а их было, 17 человек стали дипломантами и лауреатами. Все были награждены грамотами и дипломами.

ВТОРОЙ: --Окружной смотр вокалистов «Золотой микрофон» проходил 18 февраля 2009 года и также принес нам наивысшие награды.

Я представил на конкурс два сольных номера.

- Это Таначева Арина ( 5 класс) с сольной песней из репертуара Русланы «Дикие танцы» Итог: Диплом за яркое выступление в эстрадном жанре.

- Сингеридис Полина (6 класс) с сольной песней на анг. яз.

Полина Сингеридис была награждена наивысшей наградой. Она получила