Педагогический анализ итогов работы школы за учебный год (стр. 2 )

На первом этапе опытно-экспериментальной работы (2007, 2008 г.) произведен анализ исходного состояния дел, осуществлялось теоретическое осмысление основных идей, выявление противоречий, изучение опыта и психолого-педагогической литературы, формулирование темы, объекта, предмета исследования и его рабочей гипотезы, разрабатывались организационно-педагогические условия. Результатом первого этапа можно считать сформированность творческих групп по различным вопросам повышения качества образования, реструктуризацию методических объединений, накопление теоретической базы в ходе семинаров, практикумов, конференций, единых методических дней, работы над научно-методическим портфолио каждого педагога и т. п., осуществление совместных об­разовательных и воспитательных проектов, плановое улучшение материально-технической базы школы.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы (2009, 2010 г.) решались задачи реализации организационно-педагогических условий, направленных на обеспечение качественного образования на всех ступенях обучения, а именно совершенствование образовательного процесса, использование возможностей современных педагогических технологий.

Основным результатом второго этапа считаем разработку основных показателей опытно-экспериментальной работы:

· индекс здоровья обучающихся;

· уровень адаптации обучающихся при переходе на новую ступень обучения;

· уровень обученности обучающихся, показатели динамики качественной и общей успеваемости;

· уровень развития обучающихся;

· уровень воспитанности обучающихся;

· уровень социализации обучающихся и выпускников;

· количество дополнительных образовательных услуг, их видов, школьников, вовлеченных в систему дополнительного образования;

· результативность участия в районных и областных конкурсах, мероприятиях;

· уровень межведомственного взаимодействия и характер взаимодействия ОУ школьной сети;

· уровень взаимодействия с социумом;

· уровень профессионального развития педагога, показатели роста педагогического мастерства;

· уровень успешности овладения педагогическими технологиями и степень их реализации.

В ходе третьего этапа (до конца 2011 года) будут детально проанализированы все результаты опытно-экспериментальной работы.

Педагогический коллектив рассматривает технологический подход к процессу преподавания как объективную потребность, при этом считает, что при любой взятой на вооружение технологии играет решающую роль личность педагога, мастерство которого состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

В настоящее время в педагогической практике используются технологии

на основе личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества), на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре, интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, проектной деятельности, использования в обучении исследовательских методов), на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технологии перспективно-опережающего обучения, уровневой дифференциации, коллективного либо группового способов обучения, критического мышления), на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала (технология блочно-модульного обучения), природосообразные технологии (витагенные), здоровьесберегающие.

Повышению качества образования и его вариативности способствует и широкое внедрение различных форм получения информации при помощи использования информационно-коммуникационных технологий, изучение и внедрение которых осуществляется как в учебное, так и во внеурочное время, в том числе на базе двух компьютерных классов. В рамках информатизации школы вопрос решается в трех направлениях: медиатизации, компьютеризации и собственно информатизации.

Процесс опытно-зкспериментальной работы своевременно и планово рассматривался на заседаниях Ученого Совета ТОГИРРО, на районных педагогических конференциях, семинарах базовой школы, на уровне школы - это организация деятельности «Школы педагога – исследователя», размещение исследовательских работ педагогов (на основе исследовательских проектов) на сайте школы, в «СГО», освоение педагогами и обучающимися возможностей «Сетевого города. Образование» (в т. ч. создание портфолио педагогов, классов, проектов), создание собственного банка ЦОР.

Деятельность базовой школы

Цель: повышение качества образования учащихся, создание условий для профессионального роста педагогов на основе использования материально-технической базы, кадровых, административных ресурсов, распространения положительного опыта работы.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Сладковского района Маслянская средняя общеобразовательная школа является базовой для Менжинской, Новоандреевской средних школ, Рождественской основной школы.

Нормативно-правовой основой деятельности Маслянской средней общеобразовательной школы как базовой являются положение о базовой школе, договоры о совместной деятельности, положение о Координационном совете, программа «Преемственность и интеграция дошкольного, начального, основного и среднего общего, дополнительного образования в условиях школьной сети». Реализуется модель базовой школы как многофункционального ресурсного центра.

Педагогический коллектив базовой школы представлен 33 педагогами (28 педагогами школы, 5 воспитателями ДОУ), количество учителей в базовой школе без совместителей – 20 человек.

В базовой школе обучается 304 школьника, в школах сети – 194 (общее количество – 598 обучающихся).

Школа использует статус базовой как возможность углубленного изучения проблем и распространения ППО. На семинары приглашаются педагоги Менжинской, Новоандреевской, Рождественской и других школ района.

В текущем учебном году для педагогов, административных групп общеобразовательных учреждений и обучающихся школьной сети озвучены следующие темы:

Дата	Для педагогов	Для учащихся
октябрь	Учебно-методический семинар-конкурс «Энергосбережение и краеведение в УВП школы»	«Экономический ликбез», 10 классы	Преподавание курсов «Сочинение-рассуждение при подготовке к ЕГЭ по предметам гуманитарного цикла», «Решение трудных задач по математике и физике», «Проблемные задачи в курсе биологии, химии, географии» (октябрь, январь – русский язык, математика, физика; ноябрь, февраль – история, география, обществознание; декабрь, март – биология, химия).
Ноябрь	Учебно-методический семинар-конкурс «Приемы, методы и формы работы по сохранению психологического здоровья воспитанников и обучающихся»	«Основы риторики», 8 классы
декабрь	Учебно-методический семинар-конкурс «Проектная деятельность как способ формирования социально значимых качеств»	«Трудные вопросы экзаменов в новой форме в предметном образовании», 9 классы
Январь	Учебно-методический семинар-конкурс «Продуктивное социальное воспитание воспитанников и обучающихся. Находки школы»	«Мое географическое открытие», 6-7 классы
февраль	Учебно-методический семинар-конкурс «Обеспечение эффективной информационной поддержки УВП школы»	Конкурс проектов «За страницами школьных учебников»
Март	Учебно-методический семинар для руководителей ОУ школьной сети «Обеспечение эффективной информационной поддержки в решении задач управления ОУ»	«Практическая экология», 5 классы
апрель	Учебно-методический семинар-конкурс «Контроль качества знаний в предметном образовании»	«Продуктивное чтение», 3-4 классы

Осуществлялась работа «Школы учителя-исследователя»: защита исследовательских проектов учителей МО естественно-математического цикла» гуманитарного цикла, начального обучения, педагогов МО воспитательной работы.

Проведены методические дни во всех школах сети, в Новоандреевской СОШ ввиду карантинных мероприятий – в дистанционной форме с использованием возможностей «Сетевого города. Образование».

Кроме того, по запросу педагогов осуществлялись индивидуальные консультации по заявленным технологиям, в том числе информационным.

Вопрос повышения качества образования школьников в условиях базовой школы решался в четырех направлениях: организация семинаров, организация УВП на основе диагностики ЗУН учащихся, организация психолого-педагогического сопровождения и массовых мероприятий.

По результатам семинаров для педагогов и обучающихся подготовлены следующие методические материалы:

«Энергосбережение и краеведение в УВП школы»; «Продуктивное социальное воспитание воспитанников и обучающихся»; «ФГОС начального общего образования второго поколения»: находки нашей школы».

В текущем учебном году системно использовались для распространения ППО и взаимного общения педагогов школьной сети возможности АСУ «Сетевой город. Образование».

Системная работа по повышению профессионального уровня педагогов позитивно отражается на качестве аттестации педагогических и руководящих кадров. В течение текущего учебного года успешно прошли аттестацию в школах, закрепленных за базовой, 7 человек, из них по должности «учитель» - 6 человек, по должности «воспитатель» - 1 человек, при этом повысили свою категорию 5 человек, подтвердили категорию 2 человека.

Одна из задач следующего учебного года для базовой школы – повышение профессиональной активности педагогов ряда школ, закрепленных за базовой, в сфере профессиональных конкурсов. Наиболее успешен был коллектив Новоандреевской школы: 3 место в районном конкурсе «Ступени мастерства» в номинации «Учитель-предметник», 1 место в районном конкурсе «Ступени мастерства» в номинации «Воспитатель», участие в областном конкурсе «Педагог года» в номинации «Воспитатель», участие в областном «Креатив-фестивале», 2 призовых места в районном конкурсе «ИКТ в УВП ОУ Сладковского района», ряд записанных радиоуроков. Более скромные результаты в Менжинской школе (одно призовое место в районном конкурсе «ИКТ в УВП ОУ Сладковского района», 1 записанный радиоурок, заочное участие в районном конкурсе «Ступени мастерства») и Рождественской школах (3 записанных радиоурока, заочное участие в районном конкурсе «Ступени мастерства», 3 место в районном конкурсе молодых специалистов «Перспективы роста», участие в региональном конкурсе «Детские сады – детям»). Объективная причина – в смене администрации данных школ в течение года, упор на организационную, нежели методическую работу.

В сентябре-октябре 2010 года были проведены, детально проанализированы единые контрольные работы в 4,5,8,9,10,11 классах.

Вопросы подготовки к итоговой аттестации за курс средней и основной школы освещались на заседаниях предметных методических объединений, на объединенном методсовете школьной сети.

Базовая школа обеспечивает организационную работу с различными категориями учащихся.

Психологом и социальным педагогом базовой школы оказана помощь по вопросам адаптационной работы детей с ОВЗ в процессе интегрированного обучения в массовой школе, анализа работы за год и перспективного планирования, экспресс-тестирования по профилактике наркомании, профилактики жестокого обращения с детьми, внедрения современных технологий и методик психологического и социально-педагогического сопровождения УВП.

Педагогом-организатором базовой школы оказывалась помощь по вопросам планирования, в том числе летней оздоровительной работы.

Индивидуальная работа с обучающимися осуществлялась при подготовке к итоговой аттестации, по результатам конкурса школьной сети «За страницами школьных учебников», который рассматривается как подготовка к районной конференции «Шаг в будущее».

План работы базовой школы как многофункционального ресурсного центра на текущий учебный год практически реализован.

Мало востребованными явились услуги по проведению в базовой школе лабораторных, практических работ ввиду достаточной обеспеченности школ, закрепленных за базовой.

Более востребованы, нежели материальные, методические услуги администрации и педагогов базовой школы, кроме того, как положительный фактор взаимодействия, оценивается возможность предварительной подготовки к конкурсам, мероприятиям для школьников и педагогов первоначально в базовой школе, затем – на иных уровнях; росту профессионального мастерства способствует проведение совместных заседаний методических объединений, объединенных методических советов.

Трудности в организации деятельности базовой школы во втором полугодии учебного года были связаны с карантинными мероприятиями, как вариант решения - использование дистанционных форм.

Вопросы, требующие решения, - организация индивидуальных образовательных траекторий для школьников, повышение результативности участия в профессиональных конкурсах за счет системы тьюторства для педагогов.

Освоение новых для школы методик и технологий, учебных курсов осуществляется в ходе организации учебной и внеучебной деятельности, в рамках методических дней, на заседаниях предметных МО. В целом, профессиональные интересы учителей-предметников разнообразны и отражают современные подходы к методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса.

Освоение новых УМК представлено в текущем учебном году продолжением апробации УМК «Предшкольная пора» (ДОУ, воспитатель ). Программа интересна детальной методической проработкой учебного материала, дидактическим обеспечением.

Освоение новых курсов позволяет педагогам расширить рамки преподаваемого предмета, повысить учебную мотивацию учащихся в период формирования профильного и общеобразовательного классов.

Начатое в предыдущем учебном году в классах преподавание предмета «Искусство» /авторы программы , , /, позволяющего эффективно осуществлять межпредметную интеграцию курсов музыки и ИЗО, продолжено в 9 классе.

В предпрофильных 9 классах преподавание элективных курсов «Язык – человек – текст», «Математический практикум», «Черчение и графика» ориентировано на расширение знаний обучающихся по предметам.

3 часа, отведенные на элективные курсы в профильных 10б и 11б классах, представлены курсами «Трудные вопросы русского языка», «Решение проблемных задач в курсе биологии», «Закономерности общественного развития», «Закономерности химических процессов и явлений», «Основные положения физики в задачах и тестах».

В условиях сельской местности при невозможности расширения количества элективных курсов возможен перенос предметного содержания в рамках дополнительного образования в форме предметных кружков.

Задача следующего года – широкое внедрение ИКТ в образовательный процесс, совершенствования методико-дидактической базы преподавания профильных предметов, разработки эффективной системы мониторинга качества образования; внедрение заявленных методик и технологий в широкую практику работы, на этом фоне - организация продуктивного образования.

Работа МО

В текущем учебном году продолжена работа по совершенствованию деятельности методических объединений:

МО дошкольного, начального образования, технологии и физической культуры (ДНТФ); МО учителей гуманитарного цикла (ГЦ); МО учителей естественно-математического цикла (ЕМЦ); МО воспитательной работы (ВР).

Руководители МО входят в состав методсовета.

Темы МО сформулированы исходя из проблемы, над которой работает школа, особенностей преподаваемых предметов и уровня педагогической компетентности членов МО.

№	МО	Тема
1	МО начального и дошкольного образования, технологии и физической культуры	Повышение качества дошкольного и начального образования, формирование у воспитанников и обучающихся ценностей здоровья и труда.
2	МО гуманитарного цикла	Гуманитарное образование школьников на основе использования результатов ЕГЭ как способ развития предметных компетенций.
3	МО естественно-математического цикла	Повышение качества естественно-математического образования на основе совершенствования методики преподавания, организации системной индивидуальной работы с учетом результатов и прогнозов ЕГЭ.
4	МО воспитательной работы	Духовно-нравственное воспитание и развитие личности гражданина России в условиях формирования многоаспектной воспитательной системы школы.

Анализ повторной диагностики профессионально-педагогической компетентности учителей позволяет говорить о следующем:

· нормативно-правовая компетентность: средний балл возрос на 0,2; позитивная динамика у 10 педагогов (у 42%), негативной динамики не прослеживается;

· методологическая компетентность: средний балл возрос на 1,2; позитивная динамика у 11 педагогов (46%), негативной динамики не выявлено;

· психолого-педагогическая компетентность: средний балл возрос на 1; позитивная динамика у 9 педагогов (38%), негативной динамики не выявлено;

· предметно-методическая компетентность: средний балл возрос на 1,9; позитивная динамика у 13 педагогов (54%), негативной динамики не выявлено;

· информационная компетентность: средний балл возрос на 7,6; позитивная динамика у 20 педагогов (83%), негативная динамика по самооценке педагога - 1;

· средний балл общей оценки СК возрос на 11,4; позитивная динамика у 22 педагогов (92%), негативной динамики не выявлено;

· средний балл общей оценки ПР понизился на 1,7; позитивная динамика у 7 педагогов (29%), негативная динамика у 15 педагогов (63%).

Общий вывод:

· повысился показатель ПКП у 17 педагогов, стабилен показатель ПКП – 4 педагога, незначительно понизился – 3 человека;

· повышение показателя ПКП произошло в большинстве своем за счет увеличения показателей информационной компетентности, на что была направлена деятельность всего педагогического коллектива в связи с информатизацией системы образования школы и всего Сладковского района в целом;

· понижение показателя ПКП произошло за счет снижения общей оценки показателей работы (уменьшение количества школьников и призовых мест в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и т. п.);

· стоит говорить и о некоей субъективности полученных результатов, складывающихся из соотнесения личной оценки педагогов и мнения административной группы (педагоги, реально показывающие высокие результаты деятельности, очень критично отнеслись к собственной деятельности).

Результаты диагностики

профессионально-педагогической компетентности педагогического коллектива по сравнению с наивысшим баллом

ППК	год		динамика
Нормативно - правовая (НПб.	88%	88,5%	+0,5
Методологическая (М) – 56 б	86%	87,9%	+1,9
Психолого-педагогическая (ПП) – 28 б.	86%	89,2%	+3,2
Предметно-методическая (ПМ) – 49 б.	84%	88%	+4
Информационная (И) – 70 б.	69%	79,4%	+10,4

Результаты диагностики

профессионально-педагогической компетентности МО

( учебный год/ учебный год)

	МО ЕМЦ	МО ГЦ	МО ДНТФ
Нормативно - правовая (НПб.	17,3/19,4 +2,1	19/19,1 +0,1	18,1/18,5 +0,4
Методологическая (М) – 56 б	46,3/49 +2,7	50/50,2 +0,2	47,5/48,3 +0,8
Психолого-педагогическая (ПП) – 28 б.	23,5/24,6 +1,1	23,4/24,3 +1	25,5/26,1 +0,6
Предметно-методическая (ПМ) – 49 б.	40,1/43,6 +2,5	41,4/42,3 +0,9	42,4/43,9 +1,5
Информационная (И) – 70 б.	48,2/60 +11,8	49,4/57,8 +8,2	46/49,3 +3,3
Средний показатель положительной динамики	+4.04	+2.08	+1,3

Всего учителей	Компетенции	Общая оценка по специальным компетенциям 224 б.	Профессио-нальные результаты 120 б.	Суммарная оценка 334 б.	Количество педагогов, имеющих
НП 21 б.	М 56 б.	ПП 28 б.	ПМ 49 б.	И 70 б.	Опти маль ный /более 229/	Доста точный /114-229/	До-пусти мый /ме-нее 114/
24	18,6	49,2	25	43,2	55,6	191,1	42,1	234,5	15	9	нет

Наблюдаемая позитивная динамика общей оценки по специальным компетенциям и отрицательная динамика по профессиональным результатам позволяет говорить о целенаправленной работе по повышению теоретического уровня педагогов и снижении внимания школы к показателям практической деятельности (участия педагогов в профессиональных конкурсах и мероприятиях, участия обучающихся в конкурсных мероприятиях различного уровня), что должно найти отражение как в коррекции планов по самообразованию, так и в коррекции планов работы методических объединений.