Профессиональная компетентность работников образования в условиях введения и реализации требований ФГОС ООО

Профессиональная компетентность

работников образования

в условиях введения и реализации

требований ФГОС ООО

Нормативно-правовая,

методологическая основа, определяющая компетенции, компетентность и компетентностный подход,

и регламентирующая содержание,

виды деятельности работников образования

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 000–ФЗ). Ст. 28 – Компетенции, права, обязанности и ответственность образовательной организации.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М. : Просвещение, 2011. – 48 с. (С.7 – 10 –определение компетенций обучающихся: личностные, предметные, метапредметные; С. 29 – программа развития УУД; С. 31 – программа воспитания и социализации)

3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М. : Просвещение, 2013. – 63 с.

4. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. , . – М. : Просвещение, 2011. — 79 с. (С. 9 – компетенции личностной культуры, компетенции семейной культуры, компетенции социальной культуры. С. 67 ­– компетенции универсальные учебные действия)

5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. . – М. : Просвещение, 2011. – 342 с. (С. 230 – Цель воспитания и социализации – компетентностный гражданин России.

6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / , , . – М. : Просвещение, 2009. – 23 с.

1. Профессиональная компетентность

Компетенция (от лат. kompetere – добиваться; соответствовать, подходить) – 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен.

Компетентность – 1) обладание компетенцией; 2) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо.

Компетентный – (от лат. competens – соответствующий; способный) –1) обладающий компетенцией, правомочный; 2) знающий, сведущий в определенной области.

Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе теоретических знаний и практического опыта при решении задач профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность педагога (профессионально-педагогическая компетентность) – это готовность педагога к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, владение необходимым для этого знаниями и опытом

Структура компетентности личности

Информированность

Знания

Умения

Опыт и навыки

Виды компетенции личности

Социальная	Профессиональная
коммуникативная	информационная
правовая	образовательная
экономическая	научная
экологическая	культурная
личностная	методическая
аутокомпетентность	специальная
экстремальная	персональная (личностная)

Уровни компетентности

Начальный (минимальный)

Средний (продвинутый)

Высокий (достаточный)

Виды компетенций в образовании

( профессиональная компетентность специалиста)

Педагогическая

Психологическая

Исследовательская

Коммуникативная

Методическая

Управленческая

Формируемые компетенции обучаемых

Ценностно-ориентационная

Информационно-познавательная

Учебно-предметная

Культурно-поведенческая

Основные составляющие профессиональной компетентности

Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений.

№ п/п	Компетентности	Содержание
1	Социально-правовая	знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;
2	Личностная (персональная)	способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;
3	Специальная	подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
4	Аутокомпетентность	адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкции;
5	Экстремальная	способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.

Профессиональная компетентность оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений. С позиции основных операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы профессионально-педагогических умений.

Сформированные профессионально-педагогические умения, определяющие профессиональную компетентность

№ п/п	Умения	Содержание
1	гностические	познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, предусматривающих получение новой информации, выделение в ней главного, существенного, обобщение и систематизация собственного педагогического опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства.
2	идеологические	социально-значимые умения проведения политико-воспитательной работы среди обучающихся, пропаганды педагогических знаний;
3	дидактические	общепедагогические умения определения конкретных целей обучения, выбора адекватных форм, методов и средств обучения, конструирования педагогических ситуаций, объяснения учебно-производственного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы
4	организационно-методические	умения реализации учебно-воспитательного процесса, формирования мотивации учения, организации учебно-профессиональной деятельности учащихся, установления педагогически оправданных взаимоотношений, формирования коллектива, организации самоуправления;
5	коммуникативно-режиссерские	общепедагогические умения, включающие перцептивные (восприятие), экспрессивные, сугистивные (внушение), ораторские и умения в сфере педагогической режиссуры;
6	прогностические	общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагностику личности и коллектива учащихся, анализ педагогических ситуаций, построение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектирование развития личности и коллектива, контроль за процессом и результатом;
7	рефлексивные	способность к самопознанию, самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализация
8	организационно-педагогические	общепедагогические умения планирования воспитательного процесса, выбора оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия, организации самовоспитания и самоуправления, формирования профессиональной направленности личности обучающихся;
9	общепрофессиональные	умения чтения и составления чертежей, схем, технических диаграмм, выполнения расчетно-графических работ, определения экономических показателей производства;
10	конструктивные умения	интегративные умения разработки технологических процессов и конструирования технических устройств, включают разработку учебной и технико-технологической документации, выполнение конструкторских работ, составление технологических карт, направляющих тестов;
11	технологические	количественные умения анализа производственных ситуаций, планирования, рациональной организации технологического процесса, эксплуатации технологических устройств.
12	производственно-операционные	общетрудовые умения по смежным профессиям;
13	специальные	узкопрофессиональные умения в рамках какой-либо одной отрасли производства.

Компетенции работников образования

Согласно ФГОС компетентность педагогов рассматривается в области комплексных показателей:

1. Личностных качеств;

2. Постановки целей и задач педагогической деятельности

3. Мотивации учебной деятельности;

4. Информационной грамотности;

5. Разработки программ педагогической деятельности и принятия педагогических решений;

6. В организации учебной деятельности;

7. В организации внеклассной деятельности.

Профессиональная компетенция (готовность) социального педагога

(Предлагается измерить по 10-балльной системе профессиональную компетенцию (готовность)):

– личностную компетенция (готовность) социального педагога;

– компетенция (готовность) к организации процесса деятельности (в котором воплощаются теоретическая и технологическая готовность педагога);

Компетенции педагога-психолога

Одним из важных европейских документов международного уровня, определяющим критерии профессионального качества для психологов, является диплом Euro Psi, предложенный европейскому профессиональному сообществу психологов в 2005 году, в котором прописаны стандарты подготовки психологов в Европе. (www. turopsy. )

Международные требования к компетенции специалистов – на официальном сайте International Competence Baseline (ICB).

№ п/п	Компетенции	Показатели компетенций (содержание знаний и умений, характеризующих компетенцию – способности успешно действовать на основе практического опыта и умения и знаний при решении профессиональных задач)
1	Соблюдение правовых и эти­ческих принципов	Знание и приме­нение всех необходимых нормативно - ­правовых документов, регламентирую­щих деятельность психолога. Строгое соблюдение этических принципов в работе и конфиденциальность в ра­боте с информацией. Построение работы на уважении личности клиен­та независимо от возраста, статуса, социального положения, националь­ной принадлежности, вероисповеда­ния и других особенностей клиента.
2	Владение специальной терми­нологией, логика, речь, формулиро­вание рекомендаций	Развитая речь, высокий уровень логического мыш­ления, способность анализировать и обобщать информацию, делать соот­ветствующие выводы. Адекватное ис­пользование специальной терминоло­гии, формулирование психологических рекомендаций доступным и понятным языком с учетом особенностей клиента.
3	Диагностическая оценка по­требности психологической дея­тельности в учреждении	Владение методами групповой и индивидуальной диагностики и способность грамотно интерпретировать полученные диагно­стические материалы, определяющие потребность тех или иных психологи­ческих мероприятий в образователь­ном учреждении. Соответствие по­становки целей и задач деятельности специалиста запросам учреждения. Умение анализировать условия и фак­торы в решаемых проблемах, делать соответствующие выводы, определять план действий, оптимизировать свою деятельность, выделяя главное и вто­ростепенное. Теоретически научно обо­снованный подбор методик и программ.
4	Межличностное общение, со­трудничество, совещательность, оп­ределение границ компетенции.	Способность устанавливать эффек­тивные взаимоотношения с педаго­гическим коллективом, родителями, детьми. Востребованность психологи­ческих услуг среди участников обра­зовательного процесса. Умение опре­делять границы своей компетенции, адекватно оценивать возможности и взаимодействовать со специалистами смежных профессий (дефектологом, социальным педагогом, врачом и т. д.).
5	Психологические и образова­тельные принципы, организация си­стемной структуры психологической деятельности в учреждении образо­вания.	Уверенное владение знаниями о ключевых положениях развития детско­го организма в норме и патологии, соци­альных и психологических воздействиях на поведение детей, понимание теории обучения и структуры образовательной деятельности. Организация систем­ной психологической помощи на всех уровнях образовательного процесса. Грамотное использование прикладных методов и технологий в соответствии с поставленными целями и задачами.
6	Превентивные (предупреждающие) и коррекцион­ные воздействия, способствующие повышению психологической и со­циальной компетенции детей	Обо­снованный подбор и уверенное приме­нение превентивных и коррекционных программ и технологий в соответствии с возрастом, проблемой, индивиду­альными особенностями учащихся. Обеспечение своевременной и каче­ственной консультативной помощью учащимся, испытывающим трудности в обучении, поведении, адаптации и пр.
7	Рефлексия и оценка деятель­ности	Конструктивное отношение к собственной деятельности. Способ­ность оценивать эффективность про­водимых психологических мероприя­тий, владение методами статистики, самоанализом, самокоррекцией. На­личие профессионально-личностной позиции, желание личностно и про­фессионально расти, развиваться.

Компетентность педагогов

– готовности педагогов к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, владения необходимым для этого знаниями и опытом

№ п/п	Компетентности	Показатели компетентности
1.	Личностные качества
	Вера в силы и возможности обучающихся	· умение создавать ситуацию успеха обучающихся; · умение осуществить грамотное педагогическое оценивание, мобилизирующее академическую активность; · умение находить положительные стороны у каждого обучающегося; · умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты
	Интерес к внутреннему миру обучающихся
	Общая культура
	Эмоциональная устойчивость
	Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе
2	Постановка целей и задач педагогической деятельности
	Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся	Знание возрастных особенностей обучающихся; Владение методами перевода цели в учебную задачу
	Умение перевести тему урока в педагогическую задачу	Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
3	Мотивация учебной деятельности
4	Информационная грамотность
5	Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
6	В организации учебной деятельности
7	В организации внеклассной деятельности

Итак, «компетентность» – это степень соответствия требо­ваниям профессии – определяется как со­четание психических качеств, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность), как облада­ние человеком способностью и умением вы­полнять определенные трудовые функции.

Факторами компетентности и некомпетент­ности являются:

§ уровень профессиональной подготовки;

§ адаптация на рабочем месте;

§ личностные состояния, в том числе эмоцио­нальная устойчивость или неустойчивость;

§ хорошее или плохое здоровье и др.

Наличие вышеназванных компетенций позволяет говорить о готовности специалиста к профессиональной деятельности.

Резуль­тативность деятельности специалиста в ко­нечном итоге зависит от уровня его профес­сионализма.

В понятии «профессионализм отражается:

Профессионализм и профессиональная компетентность

Всем известно, что наличие у человека диплома или сертификата, подтверждающего уровень его квалификации (а чаще всего – некоторой совокупности знаний, осведомленности в данной профессиональной сфере) это необходимое (но недостаточное) условие для последующего становления профессионализма. Наличие диплома или сертификата еще далеко не обеспечивает профессионализм, то есть, чтобы быть профессионалом в своей деятельности необходимо окунуться в сферу профессиональной деятельности и время. Как гласит народная пословица: «Нельзя научиться плавать, пока не окунешься в воду». Так ведь и если, даже окунешься в воду, сразу не научишься плавать. Здесь необходимо определенное время и опыт. Перефразируя эту пословицу мы можем утверждать, что профессиональная подготовка обеспечивает только профессиональную компетенцию, то есть сформированность совокупности психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или иной профессии. Человек становится профессионалом в результате реализации базовой компетенции и долгого опыта работы по полученной специальности, но может и не приобрести его, из-за отсутствия у него различных профессиональных качеств, а лишь «числиться» профессионалом путем определенного приспособления к профессиональной среде. Следовательно в процессе становления профессионализма у человека формируется особый, «профессиональный», тип личности, отличающийся от личности человека, не являющегося профессионалом в данном виде деятельности.

Стадии развития профессионализма

№ п/п	Стадии	Содержание стадий
1	допрофессионализма	человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала, да и результативность его деятельности недостаточно высока
2	собственно профессионализма	человек становится профессионалом, демонстрирует стабильно высокие результаты; эта стадия включает в себя совокупность последовательно сменяемых фаз, каждая из которых характеризуется показателями, отвечающими требованиям определенных внутренних и внешних критериев.
3	суперпрофессионализма или мастерства	соответствует вершине профессиональных достижений – приближение к «акме» (греч. acme – высшая степень чего-либо, вершина, цветущая сила). «Акме» – это профессиональная зрелость, когда специалист демонстрирует умения соотносить свои профессиональные возможности и потребности с предъявляемыми к нему профессиональными требованиями на основе профессиональной самооценки, саморегуляции, способности саморегуляции и т. д.
4	«послепрофессионализма» (постпрфессионализма)	«экс-профессионал» может выступать в качестве консультанта, советчика, наставника, учителя для других специалистов.

Критерии профессионализма

Показатели, на основе которых можно судить об уровне профессионализма, могут быть двух видов:

Объективные – внешние по отношению к человеку

Внутренние – субъективные

Показатели:

· Показатели результативности деятельности, как количество и качество произведенной продукции, производительность. · Процесс и результат создания интеллектуального продукта, носящего обобщенное название «образовательная услуга»

· Профессионально важные качества (ПВК); · Профессиональные знания, умения и навыки; · Профессиональная мотивация; · Профессиональная самооценка и уровень притязаний; · Способность к саморегуляции и стрессоустойчивость; · Особенности профессионального взаимодействия.

Итак, профессионализмом нами понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. Человек приобретает это свойство в результате специальной подготовки и долгого опыта работы в конкретной деятельностной сфере.

Следует различать психологический смысл понятий «компетентность» и «квалификация».

Присвоение квалификации специалисту требует от него не опыта в этой профессии, а соответствия приобретенных в процессе обучения знаний и умений образовательному стандарту. Квалификация – это степень и вид профессиональной обученности (подготовленности), позволяющий специалисту выполнить работу на определенном рабочем месте. Специалист приобретает квалификацию прежде, чем начнет складываться соответствующий профессиональный опыт.

Нам не нужен специалист который знает теоретически как делать что-либо, но не умеет этого делать. Как говорил Сократ: «Легко давать советы, но труднее всего выполнить эти советы самому».

Дополнительная литература:

1. Коджаспирова, профессионального самообразования педагога / . – М. : АО «ЦИТП». – 342 с.

2. Маркова, труда учителя / . – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.

3. Симонов, диагностика в образовательных системах / . – М. : перспектива, 2010. – 264 с.