Анализ диагностики овладения межпредметными понятиями на основе предметов социально-гуманитарного цикла, 9 класс (стр. 3 )

Указали два признака из предложенного перечня, характеризующие человека как природное (биологическое) существо, то есть дали полный правильный ответ и получили 2 балла, 74% отвечавших. Неполный правильный ответ, оцениваемый одним баллом (не учитывающий один из названных признаков), дали 18% отвечавших. Получили 0 баллов 7% участников тестирования.

При выполнении подобных заданий в двух вариантах образовался большой разрыв между получившими 1 и 2 балла (1 вариант: 67% - 1 балл, 6% - 2 балла; 2 вариант: 96 % - 1 балл, 1% - 2 балла), что свидетельствует о недостаточной целостности и глубине восприятия предъявляемой информации.

9. Анализ представленной информации, касающейся понятия или отражаемой им социальной реалии требовалось провести при выполнении заданий базового и повышенного уровней.

Обратимся к примерам.

Пример 12

Степан Парамонович Калашников из «Песни про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» – хранитель народных патриархальных принципов жизни. Вызывая на бой царского опричника Кирибеевича, он

1)	понимает, что одинок в своем стремлении отстоять честь семьи (32%)
2)	уверен, что царь не накажет его как защитника народной правды (27%)
3)	чувствует поддержку своего семейного клана, в котором все друг за друга (правильный ответ – 31%)
4)	ищет помощи вне своей семьи, так как уверен, что близкие осудят его (9%)

Практически одинаковое количество учащихся выбрали 1, 2 и 3 ответы, что, на наш взгляд, связано с непониманием идейного содержания лермонтовского текста, недостаточно глубоким его освоением и анализом. Похожая картина и в других вариантах. Многие учащиеся не смогли правильно объяснить мотивацию поступка героя рассказа «После бала», некоторые затруднения у ряда девятиклассников возникли в процессе объяснения контекстного значения слова «кумир».

Пример 13 (поэма Мцыри)

Выберите три элемента верного ответа и обведите соответствующие номера. Каков смысл описания природы в данном фрагменте художественного произведения?

1)	природа подвергает героя испытаниям, вступает с ним в борьбу;
2)	природа помогает почувствовать происходящее в душе героя;
3)	природа противопоставлена монастырю как свобода неволе;
4)	природа является просто фоном, на котором разворачиваются события;
5)	природа помогает ощутить герою истинный смысл жизни

Ответ: 235

43% учащихся при ответе на этот вопрос получили 1 балл, 51% - 2 балла, 6% - 0 баллов.

10. Умение интерпретировать предъявленную в тексте информацию, раскрывающую содержание понятия, проверялось различными заданиями.

Пример 14

Прочитайте фрагмент стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива…»

В этом стихотворении поэт признается в том, что

1)	созерцание природы улучшает его настроение
2)	наблюдая за природой, он обретает гармонию в своей душе (правильный ответ – 90%)
3)	окружающая природа равнодушна к переживаниям человека
4)	он не в силах постичь тайны природы

Пример 15

Опираясь на текст, укажите, что Владимир Мономах отнёс бы к числу безнравственных поступков.

1)	невозможность научиться чему-либо
2)	попустительство лжи (правильный ответ – 77%)
3)	осторожные действия
4)	недопущение пьянства

Приведенные примеры свидетельствуют о том, что основная масса учащихся владеют такими читательскими компетенциями, как преобразование и интерпретация информации.

11. Задания, связанные с формулированием выводов на основе информации, отражающей понятие или его признаки, оказались сравнительно несложными для большинства девятиклассников. С ними справились от 75 до 78 % учащихся.

Пример 16

К какой проблеме обращается в приведенном фрагменте из поэмы «Медный всадник»?

1)	взаимоотношения человека и природы
2)	проблема исторической памяти
3)	отношения личности и государственной власти (правильный ответ-75%)
4)	проблема социальной несправедливости

Конструирование собственного текста, отражающего понятия и их признаки (проявления)

Наиболее сложными для девятиклассников оказались задания с развёрнутыми свободно конструируемыми ответами, отражающими понимание проверяемых понятий и их признаков, а также умения их применять в определённых контекстах. Рассмотрим их, сгруппировав по контролируемым элементам содержания.

1. Задания, проверявшие умение раскрывать смысл понятия в предлагаемом контексте, вызывали значительные затруднения. Они связаны, на наш взгляд, с тем, что, в отличие от большинства заданий проверочной работы, эти задания не содержали художественной либо конкретно-исторической информации, наводящей на верный ответ. Они требовали определённых знаний, полученных при изучении предметов социально-гуманитарного цикла и, прежде всего, обществознания. В то же время своеобразной контекстной информацией, помогающей справиться с данными заданиями, служило содержание большинства заданий соответствующего варианта работы, т. к. каждое из них раскрывало те или иные проявления проверяемого понятия. В этой связи правильному выполнению заданий на раскрытие смысла понятий помогало умение обобщать, делать логические выводы на основе перехода от множества частных положений к общему. Рассмотрим пример.

Пример 17

Какой смысл вкладывают в понятие «политическая власть» обществоведы? Запишите ответ и составьте два предложения, содержащие информацию о политической власти, привлекая знания обществоведческого курса.

1 балл за выполнение этого задания получили 19,6% отвечавших (1042 человека), 2 балла – 7,3% (389 человек), и только 1,4% (75 человек) получили возможный максимальный балл – 3 балла. 72% учащихся, получивших вариант с этим заданием, не смогли дать результативного ответа. 25% из них попытались, но не смогли ответить правильно. 47% учащихся даже не приступили к выполнению задания.

Затруднения были связаны как непосредственно с раскрытием смысла понятия (его свободным, самостоятельно сформулированным определением), так и с составлением предложений с информацией о понятии или отражаемых им реалиях. Нередко учащиеся затруднялись определить, о чём писать в каждом из двух ожидаемых предложений, – находили содержание только для одного из них, что свидетельствует о недостаточной полноте овладения понятием и умением его применять. Формулируя ответ к приведённому заданию, в частности, можно было составить предложения, которые повествуют о составляющих политической власти (к примеру, органах законодательной, исполнительной, судебной власти), источниках власти (авторитете, силе, богатстве и др.), о методах политической власти.

В таблице 4 показан диапазон результатов выполнения заданий, проверяющих умение раскрывать смысл понятия в предлагаемом контексте: политическая власть, семья, мораль, природные ресурсы как фактор производства.

Таблица 4

Баллы за выполнение задания	% учащихся, получивших за выполнение задания указанный балл
0	от 31 до 72%
1	от 20 до 43%
2	от 7 до 29%
3	от 1 до 12%

2. Задания, проверяющие умения выстраивать развернутое высказывание относительно признаков (проявлений) понятия за полный правильный ответ предполагали выставление 2 баллов. В двух вариантах эти задания строились непосредственно на информации из знакомого учащимся художественного текста – комедии «Недоросль, в двух других – на малознакомых фрагментах поэтических произведений и . Анализ ответов показал зависимость результатов от степени знакомства с контекстной информацией, и это ещё раз подтверждает сформулированное ранее наблюдение о недостаточной сформированности умения отрываться от конкретного образного содержания литературного источника и переносить полученную информацию на отраженные в художественном произведении отношения, социальные реалии. Максимальный балл за первые два задания получили соответственно 30% и 39% отвечавших, за вторые два – 18% и 19%.

3. Раскрытие конкретно-исторического и общечеловеческого содержания изученных понятий опиралось на умения ориентироваться в предложенном фрагменте исторического источника, находить в нём требуемую информацию. Это умение проверялось соответствующим заданием каждого варианта. Кроме того, в двух вариантах задания были усложнены требованием связать воспринятую из прочитанного текста информацию с ранее полученными знаниями, что выражалось в конкретизации положения текста, либо формулировании собственного суждения и его аргументации с опорой на знания исторических событий и социальных фактов.

Пример 18

В тексте изложен ряд правил, среди которых есть и моральные нормы. Выпишите любые три правила морального поведения.

Пример 19

С чем автор связывает жестокость Ивана Грозного? Только ли на жестокости может основываться сильная государственная власть? Дайте ответ и аргументируйте его.

Анализ ответов по заданиям, не выходящим за рамки содержания текста, показывает, что девятиклассники умеют раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание рассматриваемых понятий, прибегая к авторскому тексту, на уровне воспроизведения. От 59% до 82% отвечавших получили максимальный балл, только 10% при выполнении этих двух заданий не дали результативных ответов. Но, строго говоря, умения, проявленные при выполнении рассматриваемых заданий, - это только подступ к формулированию собственного в смысловом отношении текста, к самостоятельному определению предмета освещения в собственном тексте. В этой связи показательны результаты выполнения двух других заданий, выходящих на уровень аргументации и конкретизации. По ним оказалось 32-37% ответов, получивших 0 баллов (это в совокупности те, кто не приступал к выполнению заданий, и те, кто не смог сформулировать даже частично правильный ответ), а максимальный балл получили соответственно 17% и 18% учащихся.

4. Умения формулировать и аргументировать самостоятельные оценочные суждения, объяснения, выводы на основе информации, касающейся понятия и его признаков, проверялось заданиями, требующими определённых знаний и в то же время опирающимися на художественный текст либо лежащими в очерченном текстом содержательном поле. В частности, задание, приведённое ниже в качестве примера, предъявлялось в контексте заданий к фрагменту из повести «Капитанская дочка».

Пример 20

Какова роль семьи в воспитании молодого человека? Приведите два примера с опорой на знания, полученные при изучении предметов социально-гуманитарного цикла.

За выполнение этого задания получили 2 балла 12% учащихся, 1 балл – 59%, 0 баллов - 30%.

Следует отметить, что задания, непосредственно связанные с художественным текстом и обращающиеся к литературным примерам, а не фактам социальной жизни, оказались более доступными для девятиклассников, о чём свидетельствует второй приведенный ниже пример.

Пример 21

На примере судеб героев «Капитанской дочки» сделайте вывод о том, как моральные принципы и соответствующее им поведение человека влияет на его судьбу. Приведите два примера из литературных произведений, подтверждающих ваш вывод.

Хорошо подготовленные учащиеся продемонстрировали способность правильно интерпретировать знакомый им художественный текст, частично предъявленный в варианте работы в виде фрагмента, и на основе этой интерпретации делать вывод. В этой связи больше полных правильных ответов – на 9% (по сравнению с предыдущим примером). В то же время учащиеся, не владеющие литературным материалом, затруднились выполнить это задание, и в этой связи число тех, кто получил 0 баллов, на 17% больше. За выполнение этого задания получили 2 балла 21% учащихся, 1 балл – 32%, 0 баллов – 47%.

В таблице 5 показан диапазон результатов выполнения заданий, проверяющих умения формулировать и аргументировать самостоятельные оценочные суждения, объяснения, выводы на основе информации, касающейся понятия и его признаков, в различных вариантах.

Таблица 5

Баллы за выполнение задания	% учащихся, получивших за выполнение задания указанный балл
0	от 30 до 62%
1	от 27 до 59%
2	от 10 до 21%

Далее отдельно рассмотрим результаты выполнения последнего задания, предлагаемого в каждом варианте, - задания С5, требующего раскрытия смысла авторского высказывания с обращением к знаниям, полученным при изучении гуманитарных предметов (понятий и фактов общественной жизни), а также собственному жизненному опыту. Отличие данного задания от всех остальных состояло в схеме оценивания ответов, - ответы по этому заданию оценивались по трём критериям. Первый из них (К1) ориентирует на оценку понимания смысла высказывания. Если смысл высказывания раскрыт или содержание ответа даёт представление о его понимании, выставляется 1 балл. Если смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не даёт представления о его понимании, выставляется 0 баллов. Второй критерий (К2) ориентирует на оценку качества суждений и аргументов теоретического характера (связанных с содержанием знаний о соответствующих понятиях, их признаках, проявлениях). Если суждения и аргументы приводятся с опорой на соответствующие понятия, теоретические положения и выводы, выставляется 1 балл. Если смысл ключевых понятий не объяснён, теоретические положения, выводы отсутствуют, или используются понятия, положения и выводы, не связанные непосредственно с рассматриваемым высказыванием, или в ответ включены ошибочные с точки зрения научного обществознания положения, по этому критерию выставляется 0 баллов. Третий критерий (К3) позволяет оценить качество суждений и аргументов фактического характера. Если факты и примеры, включённые учащимся в ответ, почерпнуты из различных источников: материалов различных учебных предметов, сообщений СМИ, личного социального опыта, собственных наблюдений, по данному критерию выставляется 2 балла. Если приводится фактическая аргументация, почерпнутая из одного источника, выставляется 1 балл. Если фактическая аргументация отсутствует или приведённые факты не соответствуют обосновываемому тезису, выставляется 0 баллов. Анализ данной схемы оценивания с точки зрения контролируемых с помощью проверочной работы элементов содержания позволяет соотнести К1 с раскрытием смысла авторского высказывания, К2 – с раскрытием конкретно-исторического и общечеловеческого содержания изученных понятий, К3 – с формулированием и аргументацией самостоятельных оценочных суждений, объяснений, выводов на основе информации, касающейся соответствующего понятия и его признаков.

В таблице 6 представлены результаты выполнения задания С5 по каждому из критериев в разных вариантах (в % от всех участников тестирования).

Таблица 6

Баллы за выполнение задания	% учащихся, получивших за выполнение задания указанный балл
К1	К2	К3
0	31-42%	62-69%	67-85%
1	58-69%	31-38%	13-30%
2	-	-	2-3%

Только немногочисленная группа наиболее подготовленных учащихся смогла получить максимальный балл по третьему критерию (2-3% от всех участников тестирования). Примерно треть учащихся смогли получить балл по второму критерию, и, соответственно, две трети испытали непреодолимое затруднение. И только по первому критерию результативные ответы получены от большинства учащихся. В то же время около трети учащихся не смогли показать ожидаемый результат и по первому критерию.

Результаты учащихся с различным уровнем подготовки

По результатам диагностики было выделено четыре группы учащихся по уровню подготовки в соответствии с диапазонами тестовых баллов: низким, средним, повышенным и высоким. На диаграмме 3 отображена структура овладения межпредметными понятиями учащихся с разным уровнем подготовки.

Диаграмма 3

В таблице 7 приведены средние баллы выполнения теста различными по школьной успеваемости группами учащихся (школьная успеваемость по предметам гуманитарного цикла определялась исходя из представленных школами отметок по истории, обществознанию и литературе).

Таблица 7

Уровень овладения метапредметными умениями	Школьная успеваемость (средняя оценка по предметам гуманитарного цикла)
Низкий	3,44
Средний	3,79
Повышенный	4,19
Высокий	4,52

Как видно из таблицы, хорошо и отлично успевающие по предметам гуманитарного цикла учащиеся демонстрируют повышенный и высокий уровень овладения метапредметными умениями.

Краткая характеристика каждого из названных уровней подготовки приведена ниже.

Низкий уровень

Для группы учащихся (9%), продемонстрировавших по результатам диагностики низкий уровень подготовки, не отмечается достижения уровня усвоения (65% выполнения) ни по одному из представленных в кодификаторе проверяемых элементов. Можно отметить относительную успешность выполнения лишь отдельных заданий (от 1 до 3 в каждом варианте), построенных, как правило, на привычном контексте и требующих нахождения информации, представленной в явном виде в предъявленных фрагментах текстов. Сравнительно лучше других выполнены данной группой учащихся задания на распознавание понятий, близких по смыслу: 54% учащихся с рассматриваемым уровнем подготовки смогли их выполнить. Подобный результат показали год назад десятиклассники: 57% учащихся низкого уровня подготовки выполнили задания на распознавание понятий, близких по смыслу. Такой же результат десятиклассники показали по заданиям на иллюстрацию (конкретизацию) примерами признаков рассматриваемых понятий (57%). У девятиклассников это умение сформировано намного хуже (29%).

Средний уровень

Для группы учащихся (46%), достигших по результатам диагностики среднего уровня, отмечается усвоение ряда проверяемых элементов, представленных в первом разделе кодификатора («Работа с понятиями»), и отдельных элементов второго раздела («Работа с текстом»). Наиболее освоенными среди них оказались умение распознавать понятия, близкие по смыслу (с заданиями на проверку этого умения справилось 79% учащихся, оказавшихся в данной группе).

В числе освоенных оказались также умения распознавать признаки понятий и отражающих их социальных объектов (79%), распознавать понятия по приводимым признакам (78%), применять правильно раскрытое
в смысловом отношении понятие в заданном контексте (78%), формулировать выводы на основе информации, отражающей понятия или их признаки (75%).

Следует отметить, что в достижениях учащихся с низким и средним уровнями подготовки отсутствуют умения сравнивать понятия и их признаки, иллюстрировать (конкретизировать) примерами признаки понятия, анализировать представленную информацию, касающуюся понятия или отражаемой им социальной реалии, раскрывать смысл авторского высказывания, касающегося понятия, с опорой на знания, социальные факты и жизненный опыт, а также умения, связанные с конструированием собственного текста, отражающего рассматриваемые понятия. Учащиеся со средним и низким уровнем подготовки не умеют переходить от частного к общему, строить развернутое аргументированное высказывание.

Повышенный уровень

Для группы учащихся (41%), показавших по результатам диагностики повышенный уровень подготовки, характерно освоение всех элементов первых двух разделов кодификатора. В числе освоенных оказались значимые для социально-гуманитарного образования умения сравнивать признаки (проявления) понятий и отражающих их социальных объектов (их продемонстрировали 73% учащихся данной группы), раскрывать смысл авторского высказывания, касающегося понятия (83%), оценивать приведенные суждения, касающиеся рассматриваемого понятия (65%). Важными учебными достижениями учащихся этой группы являются также умения раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных понятий (69%), выстраивать развернутое высказывание относительно признаков (проявлений) понятия (61%).

Дефицитами для учащихся повышенного уровня подготовки оказались умения раскрывать смысл понятий в предлагаемом контексте (только 42,8% справившихся), формулировать и аргументировать самостоятельные оценочные суждения, объяснения, выводы на основе информации, касающейся понятий или их признаков (это умение продемонстрировали только 33% учащихся данной группы).

Высокий уровень

Учащиеся (4%), достигшие высокого уровня, продемонстрировали усвоение всех проверяемых в данной диагностической работе межпредметных понятий не только на базовом и повышенном, но и на высоком уровне сложности. Так, раскрытие смысла понятий в предлагаемом контексте продемонстрировали 74% учащихся данной группы, формулировать и аргументировать самостоятельные оценочные суждения, объяснения, выводы – 62% учащихся.

Эта группа учащихся успешно оперирует межпредметными понятиями в контексте различных предметов социально-гуманитарного цикла, показывает способность к интеграции и переносу знаний из одной предметной области в другую, демонстрирует необходимую для данного этапа обучения системность социально-гуманитарных представлений.

Выводы и рекомендации

1. Наиболее успешно выполненными оказались задания базового уровня (до 90-92%). Эти задания проверяли, в основном, нахождение, распознавание представленной информации. Задания повышенного и высокого уровней вызвали ряд затруднений у тестируемых, причины которых, на наш взгляд, связаны с недостаточно глубоким освоением рассматриваемых понятий, а также проблемами с анализом и пониманием идейного содержания предлагаемых текстов и недостаточно высоким уровнем владения читательскими умениями и навыками.

2. Учащиеся более свободно оперируют понятиями при работе с текстами, которые им знакомы по школьной программе, и испытывают затруднения при работе с малознакомыми и незнакомыми текстами. Хорошо подготовленные учащиеся продемонстрировали понимание содержания предложенных текстов, умение детализировать, правильно интерпретировать текст.

3. Процент выполнения заданий, составленных на основе художественных текстов, более высок, чем процент выполнения заданий, составленных на основе научного текста, из чего следует вывод, что смысловое чтение, чтение и понимание художественного текста представляет собой более освоенный вид учебной деятельности, а понимание научного текста (исторического документа и др.) является более сложной интеллектуальной операцией и нуждается в целенаправленном развитии, совершенствовании.

4. Наиболее проблемными оказались задания, проверяющие такие умения, как выстраивание развернутого высказывания, раскрытие конкретно-исторического и общечеловеческого содержания изученных понятий, формулирование и аргументация самостоятельных оценочных суждений, объяснений, выводов.

5. 4% учащихся демонстрируют высокую культуру при выполнении заданий, проверяющих сложные, комплексные умения, обращаясь к историческим, литературным и жизненным источникам, логично выстраивая свои рассуждения и аргументируя собственную точку зрения, проявляя не шаблонное представление об анализируемых понятиях.

6. Необходимо совершенствовать учебно-воспитательный процесс с точки зрения согласованности содержания образования по предметам социально-гуманитарного цикла, поскольку межпредметная интеграция является важнейшим условием реализации познавательной потребности школьников, развития их личностных качеств и средством активизации их познавательной деятельности.

7. В основной школе на всех предметах идет работа по формированию и развитию читательских компетенций. Результаты диагностики овладения межпредметными понятиями на основе предметов социально-гуманитарного цикла, проведенной в 9 классах московских школ, можно сделать вывод о том, что необходимо обратить внимание на формирование читательских компетенций. В частности, с целью формирования компетенции поиска информации и понимания прочитанного важно отрабатывать умения:

- находить проблему текста;

- определять авторскую позицию и формулировать свою собственную точку зрения;

- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;

- находить требующуюся информацию (пробегать текст глазами, определять основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте);

- ставить цель чтения, направлять внимание на полезную в данный момент информацию;

- выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;

- формировать на основе текста систему аргументов для обоснования определенной позиции.

С целью формирования компетенции преобразования и интерпретации информации важно отрабатывать умения:

- сравнивать изложение одних и тех же явлений в различных источниках;

- создавать собственное высказывание на предложенную тему;

- переконструировать текст в процессе подготовки ответа;

- самостоятельно формулировать выводы и обобщения по тексту.

С целью формирования компетенции оценки информации важно отрабатывать умения:

- оценивать содержание текста, его структурные и языковые особенности;

- раскрывать внутренний мир, мотивацию поступков героев;

- критически относиться к предъявленной информации.

8. Диагностическая практика показывает, что с заданиями, предполагающими выбор только одного правильного ответа, учащиеся справляются гораздо легче, чем с заданиями, предполагающими выбор нескольких правильных ответов, или с заданиями, в которых необходимо найти определенные соответствия (например, между высказываниями и их основными идеями), и др. Подобные задания предполагают определенный уровень знания и понимания и владение рядом учебных умений. Следовательно, в процессе обучения и в процессе текущего оценивания нужно по возможности использовать задания более сложного уровня, потому что задания с выбором одного ответа порой не способствуют развитию мыслительных операций и активному формированию различных учебных умений и навыков.