Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ ЭМГ г. Элиста, Республика Калмыкия (стр. 14 )

14. Тематические недели (неделя экологии, неделя здоровья, неделя психологии)

15. Библиотечные тематические уроки («Природа Новосибирской области», «Красная книга Новосибирской области», «Заповедники Новосибирской области», «Птицы родного края», «Кто в лесу живёт, что в лесу растёт» и др.)

16. Акции («Школьный двор», «Чистый класс», «Школьный цветник», «Покормите птиц зимой» и др.)

17. Досуговые мероприятия (викторины, КВНы, конкурсные программы, праздники, экскурсии, походы и др.)

18. Выпуск памяток

Ø Упражнения для глаз.

Ø Упражнения для профилактики нарушения зрения.

Ø Гимнастика для артикуляционного аппарата.

Ø Правила безопасного обращения с электроприборами.

Ø Правила личной безопасности в доме.

Ø Правила личной безопасности на улице.

Ø Как не стать жертвой преступника.

Ø Как вести себя в лесу. (и др.)

4.3. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.

1. Достижение планируемых результатов программы.

2. Взаимодействие всех участников образовательного процесса по проблемам формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры.

3. Использование сформированных компетенций в повседневной жизни.

4. Рост удовлетвореннности качеством образовательного процесса.

4.5. Мониторинг достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения; диагностические методики; комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник); ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровня физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит педагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров; анализ данных по сезонной заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований.

1. Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и физминутки», «Режим дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой домашних заданий», «Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье школьника», «Изучение удовлетворённости родителей учебной нагрузкой ребёнка», «Я и природа» и др.

2. Диагностические методики: «Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка, дождик», Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, Самооценка школьных ситуаций Кондаша, Шкала тревожности Сирса и др.

3. Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы форме?», «Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест - анкета для ориентировочной оценки риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья и др.

4. Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу жизни, ценностные установки, отношение к природе и др.

8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Цель программы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Адресат коррекции и развития, субъект коррекционного воздействия.

Дети с ограниченными возможностями здоровья — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты вида и формы получения образования и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья:

- обучение в общеобразовательном классе или в классе компенсирующего обучения;

- обучение по общей образовательной программе или индивидуальной;

- обучение по общеобразовательной или специальной (коррекционной) программе;

- обучение с использованием надомной и (или) дистанционной формы.

Задачи программы.

1) Своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

2) Определять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

3) Определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

4) Создать условия, способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

5) Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии).

6) Разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы, организовывать индивидуальные и (или) групповые занятия для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.

7) Реализовывать систему мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

8) Оказывать родителям (законным представителям), педагогам детей с ограниченными возможностями здоровья консультативную и методическую помощь по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

Принципы, лежащие в основе программы.

Принципы как основополагающие идеи коррек­ционной работы базируются на следующих фундаментальных положениях психологии и педагогики:

1. Личность — это целостная психологическая структура, ко­торая формируется в процессе жизни человека на основе ус­воения им общественных форм сознания и поведения(, , Леонтьев, С. Л. Ру­бинштейн, ).

2. Психическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в процессе общения со взрослыми (­на, и др.).

3. Важную роль в психическом развитии ребенка играет форми­рование ведущего вида деятельности (в дошкольном детст­ве — игра, в младшем школьном детстве — учебная деятель­ность) ( и др.).

4. Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья происходит по тем же зако­нам, что и развитие нормального ребенка. При наличии опре­деленных, строго продуманных условий все дети обладают способностью к развитию (, М. Монтессори).

- Принцип комплексности. Эффективность коррекционной работы зависит от учета медицинских, психологических, педагогических, социальных факторов в развитии ребенка. Данный принцип рассматривает коррекцию как единый комплекс психолого- медико-педагогических воздействий.

- Принцип единства диагностики и коррекции. Прежде чем решать, нужна ли коррекция ребенку, необходимо выявить осо­бенности его психического развития, уровень сформированности определенных новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межлич­ностных связей возрастным периодам. Задачи коррекционной ра­боты могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики как зоны актуального, так и бли­жайшего развития ребенка. - Принцип лич­ностного подхода.Личностный подход — это подход к ребенку как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех ее индиви­дуальных особенностей. В процессе коррекции мы рассматриваем не какую-то отдельную функцию или изолиро­ванное явление у человека, а личность в целом.

- Принцип деятельностного подхода.Лич­ность проявляется и формируется в процессе деятельности. Соблю­дение этого принципа является чрезвычайно важным в процессе коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами. Психокоррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков ребенка, не как отдельные упражнения по совершенство­ванию психической деятельности, а как целостная, осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.

- Иерархический принцип психологической коррекции. В качестве основного содержания коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Поэтому психологическая коррекция долж­на строиться как целенаправленное формирование психологичес­ких новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста.

Направления коррекционной работы.

- Диагностическая работа. Информационное обеспечение процесса сопровождения; определение путей и форм оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья; подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

- Коррекционно-развивающая работа. Разработка и внедрение коррекционных и развивающих мероприятий, форм и методов работы как условие успешного обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (способствование формированию универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

- Консультативная работа. Обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

- Информационно-просветительская работа. Разъяснительная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками; информационная поддержка по основным вопросам жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание направлений работы.

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

-  мониторинг успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность (развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, речевой деятельности) ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально-волевой, социальной, личностной, мотивационной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

-  различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы.

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

1. Этап информационно-аналитической деятельности. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

2. Этап организационно-исполнительской деятельности. Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап контрольно-диагностической деятельности. Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4. Этап регулятивно-корректировочной деятельности. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизмы реализации программы.

Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами.

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

-  составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой, социальной, мотивационной, личностной сфер ребёнка.

Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся обеспечивается за счет следующих форм организованного взаимодействия:

- постоянно действующий школьный психолого-медико-педагогический консилиум, его сотрудничество с муниципальной психолого-медико-педагогической комиссией;

- взаимосвязанная работа специалистов службы сопровождения школы;

- с социальными партнерами общеобразовательного учреждения (с учреждениями образования и другими ведомствами, средствами массовой информации, негосударственными структурами, с родительской общественностью).

Условия реализации программы.

Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих:

- Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы коррекционной работы специалистами используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану используются специальные (коррекционные) образовательные программы, учебники и учебные пособия для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровые образовательные ресурсы.

- Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителями-предметниками, социальным педагогом, имеющими соответствующую квалификацию, повысившими уровень квалификационной подготовки.

- Материально-техническое обеспечение. Материально-техническая база, позволяет создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивают: возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание и кабинеты школы; организацию пребывания и обучения детей данной категории в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных мероприятий, питания).

- Информационное обеспечение.

В школе благополучная информационно - образовательная среда для детей с ограниченными возможностями здоровья, активно применяются дистанционные технологии с детьми, имеющими трудности в передвижении.

Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья их родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио - и видеоматериалов.

9. Учебный план

Учебный план начальной школы МБОУ «ЭМГ» разработан на основе следующих нормативных документов федерального, регионального уровня:

НПА федерального уровня:

1.Закон «Об образовании РФ» п.6 ст.9, п.1 ст.10,п. п.6 п.2 ст.32.

2. Типовое положение об образовательном учреждении (Постановление Правительства РФ № 000 от 01.01.2001 г.)

3. СанПины, раздел Х: «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса»,( утвержд. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ .

4. Приказ МО и Н РФ от 01.01.2001. № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ »;

5.Приказ МО РФ № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федерального базисного учебного плана для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

6. Приказ МО РФ № 000 от 01.01.2001 г. «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

7. Приказ МОК и Н РФ от 01.01.2001г. №74 «О внесении изменений в приказ МО РФ от 9.03.2004г. № 000 (ОРКСЭ)

НПА регионального уровня:

1. Приказ МОК и Н РК № 000 от 01.01.2001 г. «Об утверждении учебных планов основной и средней (полной) общей школы»;

2. Приказ МОК и Н РК от 01.01.2001г. № 000 «об утверждении регионального (примерного) учебного плана для образовательных учреждений, реализующих программы начального общего образования в соответствии с ФГОС начального общего образования 2-го поколения»

3. Приказ МО и Н РК от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении регионального (примерного) учебного плана для первой ступени обучения» (3-4 классы)

4. Приказ МОК и Н РК № 000 от 01.01.2001 г. «О внесении изменений в учебные планы общеобразовательных учреждений г. Элисты»;

5. Лицензии Серия А № 000 регистрационный номер № 000 от 01.01.2001г. выдана МОК и Н РК.

6. Приказ Министерства образования культуры и науки РК № 000 от 01.01.2001г. «О внесении изменений в региональный (примерный) учебный план для образовательных учреждений, реализующих программы начального общего образования общего образования в соответствии с ФГОС начального общего образования 2-го поколения, утвержденного приказом Министерства образования, культуры и науки РК от 1.07.2012г. № 000

7. Приказ Министерства образования, культуры и науки РК № 000 от 01.01.2001г. «О внесении изменений в региональный (примерный) учебный план для первой ступени обучения, утвержденный приказом Министерства образования, культуры и науки РК от 01.01.2001г.№ 000».

НПА образовательного учреждения:

1. НПА МБОУ «Элистинская многопрофильная гимназия», Устав МБОУ «ЭМГ» от 01.01.2001 г. № 000 (в новой редакции)

2. Образовательные программы МБОУ «ЭМГ» на учебный год.

Для успешной реализации учебного плана в многопрофильной гимназии есть педагогические кадры, научно-методическая и материально-техническая база. Учебный план целенаправленно и системно реализует цели и задачи образовательного учреждения, связывая федеральный, региональный и школьный компоненты.

Структура учебного плана и содержание образовательных областей

в учебном плане МБОУ ЭМГ на учебный год

Варианты Базисного учебного плана РФ с введением национально-регионального школьного компонента.

Национальные классы (1-4) – прогимназические классы

Начальное общее образование (1-4 кл.) – прогимназические классы

Учебный план для 1-х классов включает следующие компоненты:

- федеральный

- региональный

-внеурочная деятельность

Базисный компонент представлен следующими образовательными областями и предметами:

Образовательная область «Филология»

1.Русский язык

2.Литературное чтение

Образовательная область «Математика»

1.Математика

Образовательная область «Естествознание»

1.Окружающий мир (основы безопасности и жизнедеятельности)

Образовательная область «Искусство»:

1. Музыка

2. ИЗО

Образовательная область «Технология»

1.Художественный труд

Образовательная область «Физическая культура»:

1.Физическая культура

Региональный компонент представлен предметом:

1. Родной язык

В соответствии с Законом Республики Калмыкия «Об образовании» ст.8,п.6 в образовательных учреждениях РК с 1 класса вводится обязательное изучение калмыцкого языка и литературы .

Согласно Федеральному базисному учебному плану для бщеобразовательных учреждений Российской Федерации реализующих программы начального общего образования в соответствии с ФГОС начального общего образования 2-го поколения ор­ганизация занятий по направлениям внеурочной деятельнос­ти является неотъемлемой частью образовательного процесса в гимназии. Время, отводимое на внеурочную деятельность, ис­пользуется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.) представлена следующими образовательно-воспитательными направлениями:

№	направление	Форма деятельности	часы
			1а	1б	1в	1г
1	Спортивно оздоровительное	Курс «Школа докторов Здоровья»	1	1	1	1
«Национальные спортивные игры» секция	1	1	1	1
2	Общеинтеллектуальное	«Информатика в играх и задачах» курс	1	1	1	1
		«Умники и умницы» кружок	1	1	1	1
3	Духовно-нравственное	Клуб «Я, семья и Родина моя»	1	1	1	1
4	Социальное (проектная деятельность)	«Я становлюсь школьником»	2	2	2	2
5	Общекультурное	кружок «Рукотворная природа»	1	1	1	1
	Всего:		8	8	8	8

Учебный план для 2-ых классов включает следующие компоненты: