Характерные признаки компетентностного и некомптентностного обучения

Характерные признаки компетентностного и некомптентностного обучения

Некомпетентностное обучение	Компетентностное обучение
Наука – основа содержания образования – рассматривается как свод фактов, понятий, законов и теорий	Наука – основа содержания образования – рассматривается как общечеловеческий свод опыта решения проблем
Изучение «основ наук» является главной и самодостаточной целью учебного процесса	Изучение «основ наук» является средством развития готовности решать жизненные проблемы с использованием принципов научного мышления
Учитель ставит вопросы «Что? и «Почему?» и отвечает на них вместе с учениками	Учитель ставит вопросы «Зачем?» и «Как?» и отвечает на них вместе с учениками
Методы и формы обучения подчинены учебному (предметному) содержанию	Методы и формы обучения используются как самостоятельные средства достижения определенных педагогических целей. Например, групповые формы работы подчинены задаче формирования умений работы в сотрудничестве
Применение знаний и умений ограничивается учебными ситуациями	Применение знаний и умений проводится в жизненных (или приближенных к жизненным) ситуациях
Основной результат обучения: знания, умения, навыки, ценности	Основной результат обучения: осмысленный опыт деятельности
Жизненный опыт учащихся формируется стихийно, за пределами учебного процесса	Жизненный контекст и формирование жизненного опыта вводятся в рамки учебного процесса как его значимые элементы
Накапливается и осмысливается опыт решения учебных задач	Накапливается и осмысливается опыт решения жизненных задач
Оценивается накопленный багаж дидактических единиц	Оценивается способность применить накопленный багаж дидактических единиц в различных ситуациях
Школа уводит человека от решения трудных жизненных проблем в область, близкую к «чистой науке»	Школа готовит человека к решению жизненных проблем
Школа учит человека полагаться на свою память	Школа учит человека полагаться на свою самостоятельность

Планирование урока на основе компетентностного подхода

Подход к планированию урока в условиях компетентностного подхода нам видится не от содержания - к деятельности (от учителя: мне надо рассказать, и я это сделаю так-то...), а от деятельности - к содержанию (от ученика: чему может научиться ученик, какими умения­ми, навыками, способами деятельности овла­деть, как презентовать себя, реализовать свои ресурсы, интересы и провести это через со­держание).

При планировании урока становятся определяющими:

- Развивающие цели урока, которые определяют содержание и характер дея­тельности учащихся, их активность, в конкретных учебных ситуациях, методы обучения, содержание учебного материала, ожидаемые результаты.

- Изменение соотношения активной работы учителя и учащихся на уроке в пользу послед­них.

- Изменение роли учителя на уроке. Из транс­лятора готовых знаний он превращается в органи­затора условий для самостоятельной деятельно­сти школьников.

- Наполненность урока таким содержанием, которое предоставляло бы учащимся возможность овладеть жизненно важны­ми умениями и навыками, помогающими в решении реальных проблем.

- Ориентация на знания как факт владения информацией, умения и навыки как возможность актуализировать знания в жиз­ненной ситуации, т. е. стать компетентным.

Требования к деятельности учителя на уроке и на внеурочном занятии

- Умение ставить проблемные вопросы, многоаспектные, открытые.

- Выбор позиции сотрудничества во взаимодействии с учащимися.

- Умение создавать условия для выдвижения учащимися версий и идей, к позиционированию и выполнению социальных ролей.

- Умение организовать эффективную рефлексию.

- Готовность к совместному целеполаганию с учащимися на освоение учебного материала в контексте мотивации.

- Готовность к проектированию способов деятельности.

- Умение эффективно отобрать учебный материал.

- Умение спроектировать структуру урока в соответствии с психологической структурой деятельности учеников, выбрать формы и методы адекватные запланированной цели.

Карта анализа и самоанализа урока с позиции компетентностного подхода

Направления анализа и самоанализа	Критерии оценивания	Баллы (уровни)
1. Деятельность учителя
Мотивация учащихся на освоение материала в начале урока	Создание настроя на познавательную деятельность в решении поставленных задач
Организация совместного формулирования целей
Содержание учебного материала, особенности его предъявления	Эффективность подбора учебного материала для освоения запланированного на основе мотивации учеников
Включенность учеников в проектирование способов деятельности
Проблемность, многоаспектность, открытость вопросов учителя, позволяющие искать варианты ответа
Структура урока	Соответствие выбранной структуры цели урока
Соответствие выбранной структуры урока, психологической структуре деятельности учеников: мотив - учебная задача – действия по её решению – самоконтроль – самооценка – самокоррекция
Формы и методы обучения	Соответствие выбранных организационных форм обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная) запланированной цели
Организация диагностики результатов деятельности учеников
Организация рефлексии деятельности учеников
Взаимоотношения «учитель – ученик»	Выбор позиции сотрудничества во взаимодействии с учащимися
Спокойное реагирование учителя на ошибки учеников, использование их как новых учебных проблем
Внимание учителя ко всем ученикам, предоставление возможности высказать свою точку зрения, поддержка, одобрение
Создание условий для развития способностей	- к выдвижению версий и идей в пространстве учебной деятельности	0 1 2
- к осознанному поведению в различных жизненных ситуациях	0 1 2
- к ориентации в мире социально значимых ценностей	0 1 2
- к позиционированию и выполнению социальных ролей в соответствии с позициями и ролями других участников взаимодействия	0 1 2
2. Деятельность учащихся
Активная позиция	- включенность в урок	0 1 2
- сосредоточенность на достижении результата	0 1 2
- внимание	0 1 2
- построение диалога	0 1 2
- полные, рассудительные ответы	0 1 2
Позиция сотрудничества	- слаженность, взаимопонимание	0 1 2
- умение оценить работу свою и одноклассников	0 1 2
- рефлексия работы	0 1 2
- поведение спокойное, естественное, уверенное и непосредственное	0 1 2
- положительный эмоциональный тон	0 1 2
Культура слушания	- умение вслушиваться в вопросы и задания	0
- умение слышать ответы других, находить в них позитивные моменты
Формирование личностных качеств	- оптимизм	0 1 2
- уверенность в себе	0 1 2
- активность	0 1 2
- адаптивность	0 1 2
- адекватность самооценки	0 1 2
- толерантность	0 1 2
- дисциплинированность	0 1 2
- ответственность	0 1 2

Оценка качества урока

Итоги урока ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­____________________________(уровень)

Уровни проведения урока: Отличный:баллов; Хороший: 58 – 86 баллов; Удовлетворительный: 29 – 57 баллов; Неудовлетворительный: баллов.