Рабочая программа коррекционных занятий по русскому языку и математике

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено» Руководитель МО Заместитель директора Директор

МОУ СОШ № 42 по НМР МОУ СОШ№ 42

__________ / А/ ________// ___________ // Протокол №1 от______2011г __________ 2011 г. ____________ 2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И МАТЕМАТИКЕ

для 4 «в» класса ск

(уровень базовый)

Учитель:

2 квалификационная категория

Рабочая программа составлена на основе Примерной программы коррекционно-

- развивающего обучения по русскому языку и математике

Программа для общеобразовательных учреждений

Коррекционно-развивающее обучение.

«Русский язык», «Математика» Начальные классы 1-4

Под ред. .- М.: «»Школьная пресса», 2004г.-176с.

2011/2012 учебный год

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго поколения и направлена на оказание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Цель программы:

обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.

Задачи программы

— своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

— способствовать созданию условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— обеспечивать возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные

(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-

ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Условия реализации программы.

Психолого-педагогическое обеспечение:

В соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии существляются следующие виды обучения для детей с ЗПР:

- индивидуальный и дифференцированный подход (в рамках основной программы);

- обучение в щадящем режиме;

- индивидуальное обучение (обучение на дому) по коррекционным программам;

- дополнительное образование по психологическим и педагогическим коррекционно-развивающим программам.

Благодаря этому осуществляется коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий.

Здоровьесберегающие условия обеспечивают оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.

Социальная адаптация обеспечивается участием всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя—логопеда.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО ОСНОВНЫМ ПРЕДМЕТАМ (МАТЕМАТИКЕ И РУССКОМУ ЯЗЫКУ)

Пояснительная записка

Данная коррекционная программа нацелена на то, чтобы учащиеся, испытывающие затруднения в усвоении образовательной программы, получили дополнительную возможность получить базовый объем школьных знаний, умений и навыков, требуемых Стандартами образования.

Затруднения, возникающие при усвоении учебного материала, могут быть вызваны разными факторами: низкий темп учебной деятельности, низкий уровень развития познавательных процессов, неблагоприятные семейно-социальные факторы и т. п. При работе в малой группе (10-12 чел.) возможно более эффективно организовать индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку в соответствии с

характером его проблемы.

На каждого ребѐнка заводится сопроводительная диагностическая карта, в которой отслеживается качество знаний, умений и навыков. В соответствии с ней осуществляется индивидуальный подход. Дифференциация возможна через разную степень помощи.

Одни учащиеся получают полный алгоритм выполнения задания, другие только основные моменты, на которые следует обратить внимание при выполнении. Так же на занятиях используются памятки-подсказки, которые со временем убираются с поля зрения детей.

Содержание программного материала определяется образовательными

программами, реализуемыми в МОУ СОШ № 42: УМК «Школа России». Таким образом, из данной программы взяты основные базовые темы, которыми должен овладеть каждый ученик к концу учебного года и

обучения в начальной школе.

Уроки имеют практическую направленность. Теоретический материал дается в виде разъяснений и отрабатывается на большом количестве практических упражнений.

Обучение начинается после собеседований с педагогами, детьми и их родителями со второй учебной четверти второго класса. Количество нагрузки:

Математика – 1 час в 2 неделе. Русский язык – 1 ч в 2 неделе. За год – 34 ч.

К концу учебного года учащиеся должны знать и уметь из программы по математике:

- складывать и вычитать числа в пределах 100;

- усвоить таблицу умножения и деления;

- решать простые и составные задачи по действиям и с пояснением;

- величины: единицы измерения времени, длины и веса и действия с ними.

по русскому языку:

- записывать тексты под диктовку;

- усвоить основные орфографические правила: написание имен собственных;

- правописание безударной гласной и парного согласного в корне;

- усвоить правописание слов с непроверяемыми гласными;

- уметь находить части слова: окончание и корень;

- уметь находить основу предложения;

- уметь письменно отвечать на вопросы, используя слова вопроса.

Результативность работы оценивается через административные срезы, проверочные и контрольные работы, проводимые согласно планированию в тех классах, в которых обучается ребѐнок.

Формы и методы:

- упражнения;

- игры;

- дискуссия;

- рефлексия.

Условия реализации программы:

1. Материально-технические:

- Помещение (кабинет);

- Атрибуты для игр.

2. Методическое обеспечение:

- дидактический материал;

- сборники игр и упражнений.

Предполагаемые результаты:

Дети 4-го года обучения должны:

- удерживать произвольно свое внимание в течение урока;

- удерживать в слуховой и зрительной памяти до пяти-семи смысловых единиц, пользоваться приемами запоминания;

- уметь сравнивать, обобщать, устанавливать аналоги, уверенно пользоваться мыслительными операциями: сравнением, обобщением, классификацией, аналогией

- уметь жить в мире с самим собой и другими, ценить себя и уважать мнение и чувства других людей;

- уметь слушать другого человека и находить подход к решению проблемы, уметь работать в группе прислушиваясь к мнению других;

- развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления и т. д.

- уметь понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое;

- знать и понимать смысл и цель саморасслабления.

Формы и методы оценивания результатов

Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года) тестирования.

Результаты тестирования фиксируются в журнале учебной группы.

Критерии оценки:

1. Диагностика уровня тревожности. Шкала тревожности ()

2. Диагностика межличностных отношений (методика взаимных выборов).

3. Диагностика слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста».

4. Диагностика концентрации внимания с помощью методики «Корректурная проба».

5. Диагностика слуховой памяти. Методика «Десять слов».

6. Диагностика зрительной памяти. Методика «Запомни фигуры».

7. Диагностика умственного развития. Тест Переслени-Подобед.

Список литературы.

1) Сент- Маленький принц. - М.: «Бук Чембэр Интернэшнл», 1991.

2) , и др. Подготовка ребенка к школе. - М.1991.

3) Что касается меня. - С-П.- Рига, Педагогический центр «Эксперимент». 1998.

4) , Корнилова познавательной сферы ребенка. - М. Роспедагентство. 1994.

5) Зак умственных способностей младших школьников. - М.: «Просвещение» «Владос». 1994..

6) Казанский в самих себя. М. Роспедагентство. 1995.

7) Зрительная память. М. «Эйдос», 1992.

8) Прутченков личностного роста. М.. 1993.

9) Расскажи стихи руками. М. Издательство А/О Совер», 1992.

10) Руководство практического психолога. (Под ред. ) М. «АсаdеmiА». 1995.

11) Сиротюк обучения и развития школьников. М. Творческий центр «Сфера». 2001.

12) Тихомирова познавательных способностей детей. – Ярославль: «Академия развития». 1997.

13) Тихомирова интеллектуальных способностей школьника. – Ярославль: «Академия развития». 1997.

14) Как научить детей сотрудничать? ЧастьМ.: «Генезис», 2003.

15) Чего на свете не бывает? /под ред. . - М.: «Просвещение», 1991.

16) Черемошкина памяти детей. –Ярославль: «Академия развития». 1997.

календарно-Тематическое планирование

коррекционных занятий

по русскому языку и математике

Класс 4 «в» ск

Учитель

Количество часов

Всего 34 часов, в неделю 1 час

Плановых контрольных уроков ___, экскурсий ___, викторин ___, тестов ___;

Планирование составлено на основе Примерной программы коррекционно - развивающего обучения по русскому языку и математике

Программа для общеобразовательных учреждений Коррекционно-развивающее обучение.

«Русский язык», «Математика». Начальные классы 1-4 Под ред. .- М.: «»Школьная пресса», 2004г.-176с.

Учебник :

календарно-тематическое планирование по математике

№ п/п	Наиме- нование раздела программы	Тема урока	Тип урока	Элементы содержания	Вид контроля. Измерители	Домашнее задание	Дата проведения
план	факт
1	2	3	4	5	7	9	10	11
1		Устное сложение и вычитание		Счет предметов. Числа однозначные. Знание нумерации чисел в пределах 100	Текущий
2		Компоненты и результаты действия сложения и вычитания. Решение уравнений.		Арифметические действия с числами. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Правила решения уравнений. Новый способ решения уравнений	Тематический
3		Компоненты и результаты действия умножения. Решение уравнений.		Текущий
4		Нахождение периметра прямоугольника. Нахождение площади прямоугольника.		Повторение изученных единиц измерения длины. Знакомство с единицей площади. Нахождение площади.	Текущий
5		Решение задач на нахождение числа, которое меньше или больше данного.		Работа над формированием умения внимательно читать задачу и устанавливать связь между данными и вопросом.	Текущий
6		Решение составных задач. Порядок действия в выражениях.		Решение составных задач. Письменные приемы вычислений.	Тематический
7		Решение выражений на табличное умножение и деление. Сравнение выражений.		Составление таблицы умножения с числами 2-7. Решение задач, сравнение, вычисления.	Тематический
8		Решение задач в три действия. Единицы времени.		Письменные приемы вычислений: вычитание однозначного числа из двузначного числа. Алгоритм вычитания в пределах 100. Умножение изученных видов. Сравнение фигур на глаз.	Тематический
9		Решение задач на нахождение доли числа и числа по его доле.		Алгоритм вычитания в пределах 100. Числовые выражения. Решение задач на нахождение числа по доле.	Текущий
10		Нахождение значения выражения с переменной. Умножение вида 24 × 3.		Разные способы умножения суммы двух слагаемых на число. Развитие математических способностей.	Текущий
11		Деление вида 87:29. Деление с остатком.		Разбор разных способов умножения суммы на число. Решение задач.	Тематический
12		Увеличение и уменьшение чисел в 10, 100 раз. Десятичный состав чисел.		Переместительное свойство умножения Новый прием решения выражений. Новый прием умножения однозначного числа на двузначное.	Тематический
13		Сравнение трехзначных чисел. Устное сложение и вычитание вида а : 470 + 80, 560 – 90.		Знакомство с приемами устных вычислений. Закрепление знаний устной и письменной нумерации	Текущий
14		Приемы устного сложения и вычитания вида 360 + 310, 670 – 140.		Решение примеров вида 450+30, 620-200. Деление с остатком	Тематический
15		Сложение и вычитание чисел с переходом через десяток. Единицы массы.		Знакомство с приемами письменных вычислений. Решение задач	Текущий
16		Сложение и вычитание многозначных чисел.		Знакомство с приемами письменных вычислений. Решение задач	Текущий
17		Чтение и запись многозначных чисел.		Многозначные числа. Единицы, десятки, сотни, тысячи... Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Работа с таблицей разрядов и классов.	Текущий

календарно-тематическое планирование по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

№ п/п	Наиме- нование раздела программы	Тема урока	Тип урока	Элементы содержания	Вид контроля. Измерители	Дата проведения
план	факт
1	2	3	4	5	7	10	11
1		Слово и слог. Гласные и согласные буквы. Перенос слов.	КУ	Восприятие и понимание звучащей речи. Устный рассказ об играх, праздниках, прогулках и т. д. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации	Текущий
2		Ударные и безударные гласные. Построение предложений.	Ку	Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Повторение знаний о предложении и о главных членах	Текущий
3		Главные и второстепенные члены предложения. Текст. Знаки препинания.	КУ	Систематизация знаний о признаках текста озаглавливание текста Уточнение знаний о предложении. Составление предложений по картинкам с использованием предложений разных видов.	Тематический
4		Корень. Однокоренные слова. Основная мысль текста.	КУ	Уточнение единого правописания однокоренных слов, распознавание однокоренных слов, выделение корня. Работа над темой текста, определение темы текста, составление текста на определенную тему. Анализировать текст.	Текущий
5		Парные согласные в корне слова. Безударные гласные в корне слова.	Ку	Звуки и буквы: гласные и согласные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных	Текущий
6		Связь слов в предложении. Словосочетания.	КУ	Установление связи слов в предложении. Распознавание главных и второстепенных членов предложения	Тематический
7		Упражнения в написании слов с парными согласными в корне слова. Разбор слов по составу.	КУ	Представление о словах. Опасные места при письме, различие парных звонких и глухих согласных	Тематический
8		Слова с непроверяемыми написаниями. Фонетический разбор слов.	Ку	Нахождение слов, требующих проверки, подбор проверочных. Работа с деформированным текстом.	Тематический
9		Написание слов с непроизносимыми согласными. Члены предложения.	КУ	Подбор однокоренных слов: сравнение в произношении и написании корня, составление предложений из слов.	Текущий
10		Упражнение в написании слов с приставками и суффиксами. Разбор слов по составу.	КУ	Повторение о роли приставки. Разбор слов по составу. Работа с новыми словами. Разбор слов по составу. Работа над орфографической зоркостью.	Тематический
11		Различие в правописании слов с предлогами и приставками.	Ку	Уточнение текста по содержанию. Употребление слов в предложении, оформление его при письме Отличие предлогов от приставок	Тематический
12		Упражнения в определении местоимений в предложении. Определение частей речи.	КУ	Повторение о частях речи и их особенностях. Составление памятки.	Тематический
13		Определение рода имен существительных. Изменение имен существительных по числам.	КУ	Работа над лексическим значением имен существительных. Приемы распознавания числа имен существительных	Тематический
14		Склонение имен существительных. Мягкий знак на конце имен существительных.	Ку	Ознакомление с окончаниями существительных мужского, среднего и женского рода в единственном числе. Знакомство с новой ролью ь - показателя женского рода имен существительных	Тематический
15		Упражнение в определении имен прилагательных. Связь имени прилагательного с существительным.	КУ	Знакомство с именем прилагательным как частью речи, наблюдение за его ролью в речи	Тематический
16		Родовые окончания имен прилагательных. Разбор слов по составу.	КУ	Изменение имен прилагательных по родам, определение рода имен прилагательных Точное употребление в речи имен прилагательных. написание родовых окончаний	Тематический
17		Упражнение имен прилагательных по падежам.	Ку	Различие прилагательных в единственном и множественном числе. Тренировка в написании окончании	Текущий
18		Роль глаголов в предложении. Изменение глаголов по временам и по числам.	КУ	Создание ситуации, оживляющей текст и действие глагола. сопоставление глагольных и безглагольных текстов. Использование в речи глаголов-синонимов и глаголов-антонимов. Наблюдение за глаголами с противоположным значением, в прямом и переносном значении.	Текущий