По своему замыслу проект поможет разрешить выше обозначенную проблему, так как целью его является разработка модели “портфолио – процесса” как системной
оценки качества образования в условиях массовой школы.
Задачи проекта:
Теоретические
· анализ понятийного аппарата, используемого практиками в качестве опорных: образование, качество образования, оценка качества образования, портфолио, критерии, диагностика.
· анализ проблемы использования портфолио с точки зрения оценивания процесса обучения и его результатов в современных научно-педагогических исследованиях;
· проблемная экспертиза качества образования в школе: анализ результатов, условий, ресурсного обеспечения процесса; ранжирование проблем по степени значимости.
Практические
· выделение критериев оценки результативности образовательного процесса с точки зрения качества образования и условий его формирования;
· разработка и внедрение “портфолио - процесса” как системной оценки качества образования в ОУ.
Проектировочные
· конструирование и развитие модели “портфолио - процесса”;
· планирование “портфолио-процесса” на основе анализа и диагностирования результатов качества образования в ОУ;
· создание условий реализации модели “портфолио-процесса”: кадровые, программно-методические, информационные, материально-технические, финансовые ресурсы; наличие нормативно-правовой базы, социальное партнерство.
· составление программы реализации проекта.
2.3. Условия, обеспечивающие реализацию проекта.
2.3.1. Кадровое обеспечение проекта.
Работа по повышению качества образования не является инновационной деятельностью для многих педагогов ОУ, так как основной акцент в Образовательной программе школы делается на личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании обучающихся, являющийся базовым для достижения выше обозначенного результата. Но вместе с тем требуется повышение квалификации педагогов в соответствии с планируемой спецификой деятельности и дополнительное привлечение к сотрудничеству работников высшего образования и научно-исследовательских организаций.
Возможные направления методической работы с педагогами, работающими в режиме “портфолио-процесса”
1. Оценка и эффективность обучения.
2. Оценочная деятельность учителя.
3. Портфолио или папка личных достижений ученика.
4. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся школы.
5. Роль портфолио в учебном процессе: психолого-педагогический аспект.
6. Портфель индивидуальных учебных достижений: нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки.
7. Папка индивидуальных учебных достижений “портфолио”: федеральные рекомендации и местный опыт.
8. Портфолио: типичные ошибки и затруднения.
9. Личностное портфолио школьника.
10.Презентация портфолио как альтернативная форма аттестации учителя.
2.3.2. Программно-методическое обеспечение проекта.
- Закон Российской федерации “Об образовании”.
- Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.
- Федеральная целевая Программа развития образования на годы.
- Программа развития школы на годы.
- Типовое положение об образовательном учреждении.
- Лицензия № (с приложением) на право ведения образовательной деятельности.
- Устав МОУ ООШ.
- Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. Методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003.
- Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. . – М.: Педагогическое общество России, 2004.
2.3.3. Ресурсное обеспечение проекта.
Анализ издержек традиционно включает в себя условно-постоянные (коммунальные услуги, накладные издержки и др.) и условно-переменные затраты. При организации экспериментальной площадки в ОУ условно-постоянные затраты, во-первых, находятся в прямой взаимосвязи с основными затратами, связанными с основной деятельностью образовательного учреждения, а во-вторых, не зависят от объема деятельности экспериментальной площадки. Условно-переменные затраты изменяются прямо пропорционально изменению объема деятельности экспериментальной площадки. Поэтому от различий в динамике условно-постоянных и условно-переменных затрат в деятельности экспериментальной площадки зависит себестоимость образовательных услуг в целом.
Эффективность стратегии маркетинга обеспечена особенностями месторасположения экспериментальной площадки, в микрорайоне которой функционируют:
· 3 муниципальных общеобразовательных учреждения;
· Сельский Дом культуры;
· Краеведческий музей;
· Профессиональное училище;
· Центр детского творчества;
· Сельская библиотека;
2.3.4. Информационное обеспечение.
Информационное обеспечение проекта осуществляется посредством:
· деятельности научно-методического совета и методических объединений педагогов ОУ;
· информирования педагогов о существующих областных, российских и международных информационных ресурсах в области использования портфолио;
· публикации на сайте ОУ;
· создания и пополнения банка данных о портфолио учащихся ОУ;
· информирования общественности района о деятельности ОУ как экспериментальной площадки “Управление качеством образования”;
· формирования общественного мнения о реализации проекта; для этого необходимо:
1. организовать тесное взаимодействие с руководителями других ОУ;
2. создать систему взаимодействия с представителями образовательных учреждений, работающими в данном направлении.
2.4. Этапы и мероприятия по реализации проекта.
Реализация проекта состоит из 3 этапов. На каждом этапе прописаны основные задачи и ключевые мероприятия.
1 этап. Подготовительный
(январь 2008г. – декабрь 2008 г.)
Цель: научно-теоретическое обоснование проекта
Задачи:
изучение нормативно-правовых документов, философской и психолого-педагогической литературы по проблеме проекта;
комплектование координационного Совета;
анализ состояния качества образования в МОУ ООШ на начало эксперимента;
уточнение целей и задач, основных направлений деятельности по реализации проекта;
составление программы по реализации проекта;
Планируемый результат: наличие проекта
“Ключевые” мероприятия 1 этапа:
Мероприятие | Сроки | Ответственные | Результат |
Создание творческой группы (лаборатории) | Январь 2008 | Директор ОУ | Положение о работе лаборатории |
Круглый стол по разработке темы проекта | Сентябрь 2008 | Руководитель ЭП | Программа реализации проекта на уч. год |
Анализ состояния качества образования в МОУ ООШ | Ноябрь 2008 | Заместитель директора по УВР | Аналитическая справка |
Начало разработки модели “портфолио – процесса” | Декабрь 2008 | Руководитель ЭП | Конкурс портфолио ученика, портфолио учителя |
Проведение семинара по проблеме проекта на базе МОУ ООШ | Январь 2008 | Научный куратор, координаторы проекта | Повышение квалификации |
Методический сборник “Научно-теоретическое обоснование проекта” (подготовка и макетирование) | Декабрь 2008 | Научный руководитель | Публикации |
Педсовет по итогам реализации 1 этапа проекта | Июнь 2008 г. | Руководитель ЭП | Утверждение плана работы по 2 этапу реализации проекта |
2 этап. Основной (внедренческий)
(январь 2009 г.- май 2009 г)
Цель: реализация проекта в ходе экспериментальной деятельности
Задачи:
внедрение портфолио ученика, портфолио учителя как системной оценки качества образования;
промежуточный контроль за реализацией проекта;
проведение круглых столов, мастер-классов внутри школьного сообщества;
проведение цикла семинаров по проблеме проекта на базе ОУ для педагогов.
проведение семинара для зам. директоров и педагогов района.
Планируемый результат:
повышение квалификации педагогов по проблеме “портфолио – процесса” как системной оценки качества образования;
обобщение опыта работы школы по теме проекта.
“Ключевые” мероприятия 2 этапа:
Название мероприятия | Сроки | Ответственные | Результат |
Промежуточный контроль по реализации 2 этапа проекта | Октябрь 2009 г. | Члены координационного совета, куратор | Экспертный лист анализа |
Проведение консультаций научным руководителем | Весь период | Руководитель ЭП | Эффективная реализация проекта |
Выпуск школьной брошюры с разработанными методиками работы с портфолио учащихся и портфолио учителя как системной оценкой качества образования. | Март 2009 г. | Руководитель ЭП | Семинар для педагогов по внедрению методик. |
Проведение семинара для зам. директоров и педагогов района -“Теория и технология “портфолио – процесса” как системная оценка качества образования”. | Февраль 2009 г. | Куратор, руководитель ЭП | Познакомить пед. общественность с ходом реализации проекта |
Методические рекомендации “Теория и технология “портфолио – процесса” как системная оценка качества образования”. | Май 2009 | Куратор, руководитель ЭП | Познакомить пед. общественность с ходом реализации проекта |
3 этап. Заключительный (результатирующий)
(Июнь 2009 г. – ноябрь 2009 г)
Цель: осуществление рефлексии деятельности участников проекта по результатам реализации экспериментальной деятельности.
Задачи:
- обобщение, распространение школьного педагогического опыта (публикации).
- обмен ценными методическими находками.
- проведение экспертно-аналитического семинара.
- подготовка и презентация аналитического доклада.
- распространение передового опыта, созданного внутри данного школьного коллектива
Планируемый результат:
представление имеющегося опыта ОУ в районе ;
презентация опыта ОУ по реализации проекта.
“Ключевые” мероприятия 3 этапа:
Название мероприятия | Сроки | Ответственные | Результат |
Проведение семинаров для зам. директоров и педагогов ОУ района по теме “Опыт реализации модели “портфолио-процесса” как системной оценки качества образования”. | Ноябрь 2009 | Куратор ЭП | Представление опыта |
Методические рекомендации “Опыт реализации модели “портфолио – процесса” как системной оценки качества образования”. | Декабрь 2009 | Куратор ЭП | Распространение опыта |
Экспертно-аналитический доклад | Ноябрь 2009 | Руководитель ЭП | Ознакомление педагогической общественности с результатами реализации проекта |
Реализация данного проекта, может осуществляться по одному из 3 вариантов:
-оптимальному (А);
-расширенному (Б);
-антикризисному (В).
Оптимальный вариант (А) предусмотрен при прогнозе:
-отсутствие существенных изменений на рынке образовательных услуг;
-планомерный и пропорциональный рост контингента учащихся;
-стабильность финансового положения школы, обеспечиваемой за счет всех источников, действующих на момент начала реализации проекта;
Оптимальный вариант обеспечивает эффективное функционирование и развитие ОУ через поддержание средних качественных и количественных показателей работы.
Расширенный вариант (Б) может быть осуществлен при оптимистичном прогнозе развития ситуации и успешном ходе реализации проекта, что характеризуется следующим:
-стабильностью положения на рынке образовательных услуг района и города;
-существенным ростом контингента учащихся;
-улучшением материально-технического и ресурсного обеспечения;
-увеличением объемов финансирования школы, действующих на момент начала реализации проекта.
Расширенный вариант позволяет активно осуществлять развитие ОУ через достижение средневысоких и высоких качественных и количественных показателей деятельности.
Антикризисный вариант (В) предусмотрен в условиях неблагоприятного развития ситуации и появления проблем в ходе реализации проекта. Это может быть в результате:
-нестабильности или ухудшения положения на рынке образовательных услуг;
-сокращение размеров финансирования школы;
-стабилизации или оттока учащихся.
Антикризисный вариант способствует сохранению существующего ритма функционирования ОУ при поддержании средних и средне-низких качественных и количественных показателей его деятельности.
Формы предъявления результатов проекта:
· семинары для зам. директоров по УВР;
· круглые столы и мастер-классы для педагогов;
· выпуск методических рекомендаций;
· создание научно-методического раздела на школьном сайте;
· участие в районных педагогических чтениях;
· участие в Российских и Международных педагогических форумах.
После реализации проекта “тиражированию” подлежит:
- Модель “портфолио- процесса”;
- Портфолио ученика, портфолио учителя, портфолио ОУ как составляющие системной оценки качества образования;
- Опыт работы педагогического коллектива, администрации МОУ ООШ по изучению и реализации темы проекта.
Реализация данного проекта позволит использовать новую систему оценивания качества образования.
2.5. Механизм реализации проекта
Координатор:
· разрабатывает в пределах своих полномочий нормативные правовые акты, необходимые для реализации проекта;
· подготавливает доклады о ходе реализации проекта;
· подготавливает по мере надобности, в установленном порядке предложения по уточнению перечня мероприятий проекта на очередной финансовый этап, уточняет затраты по программным мероприятиям, а также механизм реализации проекта;
· разрабатывает перечень целевых показателей контроля за ходом реализации проекта;
· несет ответственность за своевременную и качественную подготовку и реализацию проекта, обеспечивает эффективное использование средств, выделяемых на ее реализацию;
· организует внедрение информационных технологий в целях управления реализацией проекта и контроля за ходом “ключевых” мероприятий;
· утверждает положение об управлении проектом.
В целях привлечения общественности к управлению проектом руководителем ЭП создается научно-координационный совет. В его состав входят администрация школы, представители педагогического и родительского актива школы.
Основными задачами научно-координационного совета являются:
· рассмотрение тематики “ключевых” мероприятий проекта;
· рассмотрение материалов о ходе реализации проекта и представление рекомендаций по их уточнению, а также рассмотрение итогов реализации проекта;
· выявление научных, технических и организационных проблем в ходе реализации проекта и разработка предложений по их решению.
Классный руководитель:
· информирует учащихся и их родителей о целях и задачах портфолио;
· оказывает помощь в консультировании и формировании индивидуальных образовательных планов;
· консультирует и помогает ученикам при формировании портфолио;
· поддерживает учащихся при проведении проектных и исследовательских работ, олимпиад, конкурсов.
Тьютор (педагог-предметник, социальный педагог):
· развивает у обучаемых умения учиться самостоятельно;
· предоставляет консультационную помощь обучаемым по их инициативе;
· формирует у обучаемых умения оценивать свою деятельность;
· осуществляет индивидуальный контроль за обучением;
· развивает навыки самоконтроля;
· использует различные индивидуальные способы руководства познавательной деятельностью обучаемых;
· определяет совместно с обучаемым формы аттестации.
Ученик:
· формирует портфолио совместно с классным руководителем;
· дает самооценку своей образовательной деятельности;
· развивает и корректирует навыки самоконтроля, умения самостоятельной познавательной деятельности;
· предъявляет портфолио при зачислении в профильные классы или в ходе промежуточной аттестации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Основной целью данной работы было теоретическое обоснование и проектирование модели “портфолио - процесса” как системной оценки качества образования.
В теоретической части рассматривались вопросы использования идеи портфолио в обучении российской школы: представлены различные модели портфолио в образовании, охарактеризованы их составляющие, выделены преимущества и недостатки.
В практической части работы проведен анализ состояния качества образования в МОУ ООШ. Отмечено отсутствие системной оценки качества образования обучающихся и выявлена главная причина этого явления:
- нет единой модели, позволяющей осуществить этот процесс.
Предложен проект модели “портфолио - процесса” как системной оценки качества образования.
Литература.
1. Абдуллина образование в России// Мониторинг и стандарты в образовании. – № 3, 1998.
2. , Жаворонков мониторинг образовательного процесса. Вып. 1.// Екатеринбург, 1997.
3. , , Ильина средства оценивания результатов обучения в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2007.
4. , Заир-, Тряпицына образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. – Спб.: Изд. “Каро”, 2007.
5. , Заир-, Тряпицына и качество школьного образования. – Спб.: Изд-во “Каро, 2007.
6. Гершунский прогностика. – Киев, 1986.
7. , Битинас. Введение в диагностику воспитания. –М.: Педагогика, 1989.
8. Демакова пространства детства//Народное образование. – №4, 2001
9. Дик , аттестация и аккредитация ОУ. – Ростов н/Дону.: Феникс, 2006.
10. Загвоздкин портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого – педагогические аспекты(на основе материалов зарубежной прессы).// Педагогическая психология. – №1, 2006
11. Калмыкова как средство самоорганизации и саморазвития личности.// Педагогические технологии. – №5, 2002
12. , Шишов мониторинга качества обучения в системе “учитель-ученик”. Методическое пособие для учителя. Педагогическое общество России. М.:-1999.
13. Ксензова деятельность учителя. Учебно –методическое пособие. –М.: Педагогическое общество России,1999.
14. Лях образовательным процессом как одно из направлений педагогического мониторинга.// Практический психолог. – № 4, 1998.
15. Майоров в образовании. Кн.1,2.- Спб: Образоварние-культура, 1998.
16. , Макаров портфолио как альтернативная форма аттестации учителя.// Заместитель директора школы по воспитательной работе. – №3, 2005
17. , , Мельникова качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.: Педагогическое общество России, 1999.
18. , , Черникова портфолио старшеклассника. – М.: Глобус, 2006
19. Морозова успешности учителя (Сборник методических материалов для директоров и заместителей директора учебных заведений). – М.: ОЦ “Педагогический поиск”, 1998.
20. ., Портфолио учащихся в профильном обучении: философия, структура, методика работы.// Народное образование. – №1, 2007
21. Портфолио в российской школе.// Народное образование. – №1, 2005
22. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся старшей профильной школы.// Народное образование. – №2, 2007
23. Подготовка педагогических кадров к введению профильного обучения. Методическое пособие. /Под ред. . – М.: АПК и ПРО, 2003
24. , Левит подготовить и провести открытый урок(современная технология). Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2003
25. , Юнина качества преподавания в школе. Учебное пособие. – М.: Педагогическон общество России, 2004
26. , , Шиянов : учебное пособие. – М.: Школа-Пресс, 1997.
27. Системы мониторинга и модель “вход-выход”// Директор школы. – № 1, 1995.
28. Управление качеством образования: практикооринтированная монография и методическое пособие./ Под ред. . – М.: Педагогическое общество России, 2004
29. Критерии мастерства учителя.// Директор школы. – № 1(25), 1997.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
