Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов
ПРОЕКТ
«Модель «портфолио-процесса»
как системная оценка качества
образования»
, ,
директор МОУ «Чаплянская ООШ зам. директора по УВР МОУ «ООШ с. Новоречье Волоконовского района» Чернянского района»
,
зам. директора по УВР МОУ «Успенская ООШ
Волоконовского района»
Проект по теме "Модель «портфолио-процесса» как системная оценка качества образования»
Содержание
Введение.
1. Теоретические основы проектирования модели “портфолио – процесса” как механизма повышения качества образования.
1.1. Краткая история идеи портфолио..
1.2. Портфолио в российской школе.
1.3 Модель “портфолио – процесса” как механизм повышения качества образования.
2. Проект модели “портфолио-процесса”.
2.1. Паспорт проекта.
2.2. Цели и задачи проекта.
2.3. Условия реализации проекта
2.3.1. Кадровое обеспечение проекта
2.3.2. Программно-методическое обеспечение проекта
2.3.3. Ресурсное обеспечение проекта
2.3.4. Информационное обеспечение проекта
2.4. Этапы и мероприятия по реализации проекта.
2.5. Механизм реализации проекта.
Заключение.
ВВЕДЕНИЕ.
В Федеральной целевой программе развития образования на годы одним из основных направлений реализации программных мероприятий по решению стратегических задач развития системы обеспечения качества образования называется создание общероссийской системы оценки качества образования, согласованной по всем уровням и ступеням образования, что в итоге позволит обеспечить его качество и доступность. Основная цель стратегического проекта “Основная сельская школа” определяется как повышение качества образования, степени его практической направленности как условия адаптации выпускников системы общего образования к жизни в обществе, гарантии их жизненного успеха.
В этой связи значительной становится оценочная функции учителя. Новые социальные условия, процесс обновления образовательных структур, переход их в режим развития вновь обращают внимание ученых и педагогов-практиков на эту проблему. Становится необходимым создание форм оценивания, соответствующих современным технологиям обучения и образовательным ценностям. Одной из альтернативных форм оценивания, отвечающей этим требованиям, является портфолио.
Актуальность проектирования обусловлена существенными недостатками традиционной системы оценивания: неполнота, ограниченность, игнорирование учета психофизиологических возможностей различных групп обучающихся. Вместе с тем в оценивании все большее значение уделяется продуктивным методам, рассчитанным на самостоятельную поисковую деятельность. При этом используются критерии анализа, самоанализа, развиваются творческие способности учащихся. Одной из форм такого оценивания, способствующего повышению качества образования, является портфолио.
Таким образом, в теории и практике организации работы по повышению качества образования сложилась ситуация, характеризующаяся ведущим противоречием: между необходимостью построения личностно ориентированных моделей образовательного процесса, обеспечивающих качественное образование, и отсутствием адекватной системы оценивания результатов обучения.
На основании выделенного противоречия, а также в результате изучения опыта других образовательных учреждений, анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы, была выявлена и сформулирована актуальная проблема проектирования, которая заключается в невозможности создать системную оценку качества образования без проектирования адекватной модели в ОУ, обеспечивающей этот процесс.
Выше изложенное обусловило выбор темы проекта: Модель “портфолио - процесса” как системная оценка качества образования.
Цель исследования – теоретически обосновать и спроектировать модель “портфолио – процесса” как системной оценки качества образования в основной сельской школе.
Объект исследования – качество образования.
Предмет исследования – “портфолио-процесс” как системная оценка качества образования.
Гипотеза исследования заключается в том, что если теоретически обосновать, спроектировать и реализовать модель “портфолио-процесса”, то у педагогов основной сельской школы появится системная оценка качества образования в условиях массового обучения.
Задачи исследования:
1. изучить теоретические основы создания модели “портфолио - процесса”;
2. изучить теоретические основы и технологию моделирования образовательного процесса, направленного на повышение качества образования через создание системного оценивания данного процесса;
3. проанализировать состояние качества образования в МОУ ООШ;
4. спроектировать модель “портфолио-процесса” как системной оценки качества образования;
5. организовать реализацию проекта модели “портфолио-процесса” в МОУ ООШ;
6. разработать методические рекомендации педагогам и учащимся, работающим в режиме “портфолио – процесса”.
В значительной степени исследование опирается на теоретические разработки систем оценивания результатов обучения в контексте приоритетных направлений обеспечения качества образования (, , ), теоретические основы и методы управления школой (В. Лазарев, П. Третьяков, Ю. Конаржевский, Ю. Бродский, М. Поташник); методологию исследовательской деятельности (Ю. Бродский, Т. Шамова, В. Загвязинский); технологию моделирования образовательного процесса (П. Пидкасистый, Г. Селевко); системный и деятельностный подходы в педагогике (В. Афанасьев, В. Давыдов); исследования в области личностно-ориентированного обучения (И. Якиманская); исследования, посвященные актуальным проблемам образования (А. Белкин, М. Поташник, Н. Вербицкая); теорию развивающего обучения (Л. Выготский, Ю. Бабанский).
Поставленные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику и этапы исследования:
1-й этап (подготовительный)
- изучение нормативно-правовых документов, философской и психолого-педагогической литературы по проблеме проекта;
- комплектование координационного Совета;
- анализ состояния качества образования в МОУ ООШ на начало эксперимента;
- уточнение целей и задач, основных направлений деятельности по реализации проекта;
- составление программы по реализации проекта;
2-й этап (основной или внедренческий)
- разработка модели и внедрение портфолио ученика, портфолио учителя, портфолио ОУ как системной оценки качества образования;
- промежуточный контроль за реализацией проекта;
- проведение круглых столов, мастер – классов внутри школьного сообщества;
проведение цикла семинаров по проблеме проекта на базе ООШ для педагогов.
3-й этап (заключительный или результатирующий)
- обобщение, распространение школьного педагогического опыта (публикации).
- обмен ценными методическими находками;
- проведение экспертно-аналитического семинара;
- подготовка и презентация аналитического доклада;
- распространение передового опыта, созданного внутри данного школьного коллектива (научно-практическая конференция) .
1. Теоретические основы проектирования модели “портфолио - процесса” как системной оценки качества образования.
1.1. Краткая история идеи “портфолио” в обучении.
Известно, что как само слово “портфолио”, так и основная идея собирания работ не является изобретением XX века. В прошлом веке итальянским словом “portfolio” называли альбом с фотографиями. В эпоху Ренессанса художники и архитекторы привозили с собой портфолио чтобы заявить свои претензии на место в Академии художеств или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было составить впечатление не только о качестве работы, но и о профессиональном пути претендента. В этом смысле как идея, так и термин “портфолио” применяются до сих пор художниками и фотографами. В области финансовой системы портфолио служит для выставления напоказ состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев.
Идея применения портфолио в школе пришла из Соединенных Штатов, где она возникла в 80-х гг. Настоящий бум начался в конце 80-х – начале 90-х гг. С этого времени использование портфолио в школах носит лавинообразный характер. Число публикаций и книг, посвященных идее портфолио в обучении, за короткий срок резко возросло, достигло к 1995 г. своего пика и стало в настоящее время практически необозримым. Один из авторов говорит о настоящей “портфолиомании”, захватившей образовательный мир. Идея портфолио становится все более популярной в Европе и Японии, ее называют одним из трех трендов современного образования.
Однако обилие литературы не внесло ясности в саму идею. Скорее наоборот. На вопрос о том, что имеется в виду под “портфолио” в связи со школой, ответить не так легко по различным причинам. До сих пор ни в англо-американской, ни во франко-канадской, ни в немецкой литературе нет единого понимания школьного портфолио.
1.2. Портфолио в российской школе.
Разработчики моделей создания портфолио (портфель достижений) ориентировались на три распространенных за рубежом его типа: показательный, рабочий и оценочный. По аналогии с ними предложили три раздела портфолио и рекомендации по их применению, которые можно использовать в любых комбинациях (представляя в этом случае различные модели портфолио). Эти модели позволяют отслеживать, оценивать и учитывать индивидуальные образовательные достижения учащихся и включают все разнообразие материалов, демонстрирующих эти достижения, – от официальных дипломов олимпиад и конкурсов до проектных работ и социальных практик.
Рабочая группа по введению профильного обучения при Министерстве образования и науки РФ, опираясь на сложившийся опыт, считает целесообразным ориентироваться на три основных его типа:
А) “Портфолио документов”
Преимущества: итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).
Ограничения: портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесс индивидуального развития ученика, разнообразие его творческой активности, его учебного стиля, интересов.
Таблица 1.Примерная схема структуры “Портфолио документов” и оценки его материалов.
Позиции | Компоненты | Результаты(баллы) |
Блок А Олимпиады | Областная: победитель призер Районная победитель призер Школьная (победитель) | 5 3 1 |
Блок Б Иные сертификаты | Мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями системы дополнительного образования, ВУЗами, культурно-образовательными фондами. Образовательные тестирования и курсы по предметам. Школьные и межшкольные научные общества. Конкурсы и мероприятия, организованные муниципальной образовательной сетью. | От 1 до 5 |
Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен – 5; за два экзамена – 10 либо 20 баллов.
Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока А и блока Б; по одному из каждого либо как-то иначе.
Б) “Портфолио работ”
Преимущества: портфолио этого типа дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.
Ограничения: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.
Примерный вариант записей в “портфолио работ”:
· Проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание работы. Может быть приложена в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.
· Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций.
· Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, дается ее краткое описание.
· Работы по искусству. Дается перечень работ, фиксируется участие в выставках.
· Другие формы творческой активности: участие в школьно театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность этих занятий, участие в гастролях и концертах.
· Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.
· Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируются вид практики, место, в котором она проходила, ее продолжительность.
· Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.
· Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.
· Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем ученика.
· Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.
В) “Портфолио отзывов”
Преимущества: эта форма портфолио дает возможность “включить” механизмы самооценки ученика, что повышает осознанность процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.
Ограничения: сложность формализации и учета собранной информации.
Примерный перечень документов “портфолио отзывов”:
· заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников);
· рецензия на статью, опубликованную в СМИ;
· отзыв о работе на курсах, в учреждении дополнительного образования, о выступлении на научно - практической конференции старшеклассников;
· резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;
· эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения;
· рекомендательное письмо о прохождении социальной практики.
На основании предложенных вариантов портфолио предлагается конструировать и апробировать либо “комплексные” модели портфолио(включают названные типы в качестве своих разделов), либо “простые” (включают один из названных типов).
Специалисты Волгоградского государственного педагогического университета, кроме вышеперечисленных разновидностей портфолио, которые можно, по их мнению, объединить в “Портфолио внешних достижений”, разработали и апробировали в ряде образовательных учреждений Волгоградской области “Личностное портфолио старшеклассника”.
Личностное портфолио старшеклассника представлено в виде персональных дневников. С их помощью юноши и девушки совместно с психологом, учителем, классным руководителем проводят рефлексивный анализ происходящих с ними изменений, которые затрагивают укрепление индивидуальных ресурсов(“Портфолио успешной личности”), усиление лидерской позиции как основы будущей сферы профессиональной деятельности(“Портфолио лидера детских и молодежных групп”), фокусирование активности на обеспечение будущей жизненной успешности(“Портфолио развития” для учащихся интернатных учреждений, вечерних школ и классов педагогической поддержки).
Назначением портфолио в этом случае является познание личностных особенностей с целью их дальнейшего усовершенствования в определенном направлении. Портфолио развития - это фиксация шагов на пути реализации выбранных ориентиров личностного роста. Это получение частных результатов, которые складываются в целостное свидетельство дееспособности человека, правомерности притязаний на признание его в новом возрастном и социальном статусе. В конечном счете, портфолио личностного развития служит цели подтверждения значимости человека и его неповторимого пути к достижению индивидуальных вершин.
1.3. Модель “портфолио-процесса” как системная оценка качества образования.
В соответствии со стратегическими направлениями развития системы образования в Российской Федерации мы выдвигаем предположение, что идея “портфолио-процесса”, как системная оценка может стать существенным элементом модернизации школы, при условии соответствующего психолого – педагогического и дидактико – методического обеспечения учебного процесса.
В последнее время идея портфолио становится в нашей стране популярной. Все больше школ применяют портфолио в своей практике. Однако зачастую понимают его как собирание учебных работ учащихся или как альтернативный способ оценивания учебных достижений.
В нашем понимании “портфолио-процесс” – это три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: портфолио ученика, портфолио учителя, портфолио образовательного учреждения.
Портфолио ученика – представляет собой портфолио внешних достижений и порфолио личностного развития. Портфолио внешних достижений состоит из трех блоков – портфолио документов, портфолио работ, портфолио отзывов. Основное назначение данной группы портфолио заключается в накоплении документальных свидетельств успешности школьника, обеспечивая ему рейтинговое место в группе одноклассников либо соискателей конкурсного места в высшее учебное заведение. Портфолио личностного развития – это изучение старшеклассником особенностей своей личности в системе ее социальных отношений и спланированная работа по их усовершенствованию для достижения новых качеств субъекта.
|
Фамилия___________________________________________________________
Имя_______________________________________________________________
Отчество __________________________________________________________
Общеобразовательное учреждение ____________________________________
Класс _____________________________________________________________
Период, за который представлены документы и материалы
с ______________________________________200___ г.
по _____________________________________200___ г
Личная подпись школьника___________________________________________
Раздел I. «Официальные документы»
№ п/п | Перечень, представленных в портфолио официальных документов (грамот, дипломов, сертификатов и т. д.) | Количество баллов |
Общее количество баллов раздела «Официальные документы»_____________
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
