Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 4 )

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы являются предметные достижения и приобретение универсальных учебных действий при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников, как в рамках основной образовательной программы, так и за ее пределами.

В итоговой оценке реализации основной образовательной программы выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:

· результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

· результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;

· внеучебные достижения младших школьников.

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности обучающихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются:

1) общеклассные справочники, брошюры, учебные пособия, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

2) презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ обучающихся используются:

1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

2) презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (накопительной папки).

«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т. п.); «индивидуальных карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т. п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения. Портфолио представляет собой комплексную модель, состоящую из трёх разделов: «Портфолио документов», «Портфолио работ», «Портфолио отзывов».

Оценка содержимого «портфолио» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды школы.

Содержательный раздел.

4. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования

Исходя из цели работы школы (способствовать становлению, развитию, воспитанию в Ребенке качеств Благородного Человека путем раскрытия его личностного потенциала), сформулирована цель программы формирования универсальных учебных действий: «Обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий обучающихся».

Задачи программы:

· установить ценностные ориентиры начального образования;

· определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

· выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

а) формирование основ гражданской идентичности личности, включая

· чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

· осознание ответственности человека за благосостояние общества;

· восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

· отказ от деления на «своих» и «чужих»;

· уважение истории и культуры каждого народа;

б) формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

· доброжелательность, доверие и внимание к людям,

· готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

· уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

в) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

· принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

· ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

· формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

г) развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

· развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

· формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

д) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

· формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

· готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

· критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

· готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

· целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

· готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

· умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Ценностные ориентиры формирования универсальных учебных действий определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

· любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться; любящий родной край и свою страну; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера; умеющий высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

4.2. Понятие, функции, состав и характеристики

универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

Универсальные учебные действия – способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий:

· обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

· создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий:

а) личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях:

· личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

· смыслообразование;

· нравственно-этическая ориентацию, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.

б) регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности:

· целеполагание как постановка учебной задачи;

· планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;

· составление плана и последовательности действий;

· прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

· контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

· коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия;

· оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий

в) познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

г) к коммуникативным универсальным учебным действиям относятся:

· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

· постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

· разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

· управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

· владение монологической и диалогической формами речи.

4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Возможности формирования универсальных учебных действий в рамках учебных предметов.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов.

На ступени начального общего образования в школе используются два учебно-методических комплекса «Школа России», «Школа 2100». Оба комплекса реализуют Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и охватывают все предметные области учебного плана.

Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Предметное содержание и методическое обеспечение УМК «Школа России» направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Учебный предмет	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
Русский язык	Предусматривает разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети познакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами.	Формируются благодаря выстраиванию дидактической структуры: общая целевая установка на изучение темы – её конкретизация в начале каждого урока (или раздела темы) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие проверочные задания. В учебниках содержание шмуцтитулов каждого раздела (темы) помогает учащимся принимать и понимать задачи, отражающие то, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел (тему).	Одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, представленный рубрикой «Проведи опыт», проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами.	Предполагаются задания для дискуссии, связанной с содержанием языкового или иллюстративного материала, упражнения, где описываются разные точки зрения. Дети учатся высказывать свою точку зрения, слушать оппонентов, включаться в диалог, полилог. Выполнение совместных проектов способствует формированию умения вместе обсуждать и формулировать цель работы, план действий, промежуточные и итоговые результаты.
Литературное чтение	Для достижения результата выделяются разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран», а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях её народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного отношения к ней. Система таких заданий позволит учащимся осознать себя гражданами страны, сформировать общечеловеческую идентичность.	Формируются благодаря выстраиванию дидактической структуры: общая целевая установка на изучение темы – её конкретизация в начале каждого урока (или раздела темы) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие проверочные задания. В учебниках содержание шмуцтитулов каждого раздела (темы) помогает учащимся принимать и понимать задачи, отражающие то, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел (тему). Предусмотрена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности. В конце каждого раздела помещён материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня, так и повышенного, которые позволят учащимся сделать вывод о достижении поставленных задач в начале изучения раздела.	Проблемы творческого и поискового характера решаются при работе над учебными проектами и проектными задачами.	Заложена система заданий и вопросов, направленных на формирование умения высказывать свою точку зрения, активно участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Выполнение совместных проектов способствует формированию умения вместе обсуждать и формулировать цель работы, план действий, промежуточные и итоговые результаты.
Иностранный язык (английский, немецкий)	Предусмотрены тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран. Содержание текстов, заданий и упражнений направлено на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран, предлагаются задания об этих странах и их столицах, музеях, праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.	Формируются благодаря выстраиванию дидактической структуры: общая целевая установка на изучение темы – её конкретизация в начале каждого урока (или раздела темы) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие проверочные задания.	Проблемы творческого и поискового характера решаются при работе над учебными проектами и проектными задачами.	Предусмотрены упражнения на развитие диалогической речи. Послетекстовые задания учебника позволяют учащимся выразить своё собственное мнение, выслушать мнение одноклассников. При этом формируются элементарные нормы речевого этикета. Выполнение совместных проектов способствует формированию умения вместе обсуждать и формулировать цель работы, план действий, промежуточные и итоговые результаты.
Математика	В сюжетах текстовых задач предусмотрены сведения из истории прошлого нашей страны: о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российской флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны.	Формируются благодаря выстраиванию дидактической структуры: общая целевая установка на изучение темы – её конкретизация в начале каждого урока (или раздела темы) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие проверочные задания. В учебниках содержание шмуцтитулов каждого раздела (темы) помогает учащимся принимать и понимать задачи, отражающие то, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел (тему). Предусмотрены задания для самопроверки. Предусмотрен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия.	Предусмотрены серии заданий творческого и поискового характера (продолжить ряд чисел, выражений, геометрических фигур; провести классификацию объектов, провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях). В учебниках предлагаются «Странички для любознательных», разделы «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка». Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами.	Выполнение совместных проектов способствует формированию умения вместе обсуждать и формулировать цель работы, план действий, промежуточные и итоговые результаты.
Окружающий мир	Достижению результата способствует изучение тем «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край – часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте», знакомство с государственными символами России. Предусмотрено выполнение школьниками учебных проектов: «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооружёнными Силами России, Государственной службой охраны, МЧС России).	Формируются благодаря выстраиванию дидактической структуры: общая целевая установка на изучение темы – её конкретизация в начале каждого урока (или раздела темы) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие проверочные задания. В учебниках содержание шмуцтитулов каждого раздела (темы) помогает учащимся принимать и понимать задачи, отражающие то, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел (тему).	Проблемы творческого и поискового характера решаются при работе над учебными проектами и проектными задачами.	Выполнение совместных проектов способствует формированию умения вместе обсуждать и формулировать цель работы, план действий, промежуточные и итоговые результаты.
Основы духовно-нравственной культуры народов России	В основе содержания лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». В содержании предмета представлены уроки «Россия – наша Родина», «Любовь и уважение к Отечеству» с соответствующим иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций.	Формируются благодаря выстраиванию дидактической структуры: общая целевая установка на изучение темы – её конкретизация в начале каждого урока (или раздела темы) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие проверочные задания.	Содержит развёрнутую систему творческих заданий, уроки «Творческие работы учащихся».	Система вопросов и заданий предполагает содержательный диалог с родителями и другими взрослыми.
Музыка	Произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе её сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-этической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.		Выстроена система заданий, направленная на овладение приёмам сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства по жанрам и стилям; видам исполнительского творчества.	Формируются на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. Предлагаются задания, рассчитанные на совместную деятельность: разучивание песен, пение, разыгрывание песен, сцен из музыкальных произведений, аккомпанирование, игра на музыкальных инструментах
Изобразитель- ное искусство	Достижение результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир культуры».	Формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы одноклассников, обеспечивающее способность конструктивно реагировать на критику. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.	Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
Технология	Формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека.	Составление плана является основой обучения предмету.	Проблемы творческого и поискового характера решаются при работе над учебными проектами и проектными задачами.	Выполнение совместных проектов способствует формированию умения вместе обсуждать и формулировать цель работы, план действий, промежуточные и итоговые результаты.
Физическая культура	Включены разделы и темы, направленные на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивос- ти.	Формируется умение учащихся планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.		Материалы по подвижным и спортивным играм направлены на формирование умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной игровой или спортивной деятельности, участвуя в которой дети приобретают умение адекватно оценивать свои результаты, вклад товарищей по команде и соперников.

В структуру и содержание учебников УМК «Школа России» заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию – умение учиться.