- создание благоприятного психологического климата в группе;
- повышение внутригруппового доверия и сплоченности членов группы.
- знакомство с задачами курса
Предварительная подготовка:
- подготовить бумагу формата альбомного листа по количеству учеников в группе;
- желательно распечатать памятку, как правильно смотреть кино на уроках истории и обществознания и памятку участника дискуссии
Ход занятия:
1. Знакомство. (данный этап урока необходим в любом случае независимо от того работает учитель с уже сложившимся классным коллективом или временным коллективом факультативного занятия). Цель данного этапа не столько знакомство, сколько настрой на совместную работу. В начале курса необходимо «поломать лед» и настроиться на позитивные взаимоотношения друг с другом.
В зависимости от степени знакомства класса можно использовать два варианта
1 вариант:
Упражнение «снежный ком».
Его лучше использовать в незнакомом коллективе. Участники игры сидят в кругу. Чтобы познакомиться, они по очереди называют свое имя. Первым называет свое имя ведущий. Затем сидящий слева от него называет имя ведущего и свое имя. Каждый следующий участник называет по очереди имена всех, представлявшихся до него. Таким образом, появляется «снежный ком» имен и последнему участнику необходимо назвать имена всех членов группы. Чтобы «поломать лед» в складывающихся групповых отношениях к имени каждого участника будет прибавляться определение, которое называет сам участник. Условие – определения должны начинаться с первой буквы в имени Дмитрий – Душевный, Донской, Владимир Великий, Олег Обворожительный, Марина Маленькая и т. д. Определение должно характеризовать человека, желательно чтобы оно было оригинальным и веселым, подчеркивало индивидуальность каждого участника. Если кто-то не может придумать определение, для своего имени, то группа может помогать. Игра проводится в большом темпе.
2 вариант.
Упражнение «Ладошки»
Задача этого занятия посмотреть друг на друга с положительной стороны лучше узнать своих товарищей. На листе формата А4 (альбомный) каждый подписывает свой листок, кладет свою руку и обводит ее по контуру. (Ладошка всегда была символом дружбы, расположенности друг к другу. Кроме того, самый первый рисунок, который сделал человек, проявив свою индивидуальность, была как раз обведена по контуру ладонь). Лист передается по кругу, и каждый из группы пишет на нем положительное качество того человека, чей лист он получает. Таким образом, каждый в группе напишет про каждого что то хорошее и настроится на положительное взаимодействие. Сам «хозяин» листа сначала не читает, что о нем написали. Далее случайным образом, листы достаются и зачитываются всем. Все пытаются понять, о ком идет речь и листы торжественно вручаются «хозяевам»
2. Принятие правил работы в группе.
Сначала необходимо познакомить учеников с основной идеей медиа-уроков, объяснить какую роль на уроках будет играть кино. Цель курса не просмотр видеофильмов, а обсуждение проблем, которые поднимают авторы кино. «Фильмы всего лишь иллюстрируют нашу жизнь, которая нас окружает. На курсе мы будем говорить о жизни среди людей, а видеоматериалы нам только помогут в этом Чтобы видеть в кино не просто развлечение а возможность понять окружающее нас общество, необходимо научиться этому». Для этого была разработана специальная памятка, которая поможет нам работать с видеоматериалами на уроках истории и обществознания. (см. выше) памятка раздается каждому для изучение, прочтения и, даже возможно дополнения, если кому-то покажется, что где-то требуются дополнения.
Каждый из нас во время знакомства заявил о своей индивидуальности, однако все мы живем в обществе и каждый вынужден жить по правилам, которые дадут возможность всем свободно проявить себя. Точка зрения каждого должна быть услышана, все имеют на это право, но необходимо не превратить высказывания всех в хаотичный гвалт. Голос каждого будет услышан, если мы сумеем разработать единые для нас правила ведения дискуссии.
Примерные правила ведения дискуссии.
1. Говорите сейчас, здесь – во время дискуссии, а не потом – в коридоре.
2. Критикуй не оппонентов, а их идеи.
3. Цель дискуссии не в определении победителя, а в консенсусе.
4. Все участники должны быть вовлечены в дискуссию.
5. Выступления должны проходить организованно, с разрешения ведущего.
6. Каждый участник должен иметь право и возможность высказаться.
7. Обсуждению подлежат все без исключения позиции.
8. В процессе дискуссии участники могут изменить свою позицию под воздействием фактов и аргументов.
9. Каждый имеет право на молчание.
10. Истина не принадлежит Вам, как не принадлежит никому.
Памятка участнику дискуссии.
1. Прежде чем выступить, определи четко свою позицию.
2. Проверь, правильно ли ты понимаешь суть проблемы.
3. Внимательно выслушай оппонента, затем уже излагай свою точку зрения.
4. Не забывай, что лучшим способом убедить противника является четкая аргументация и безупречная логика.
5. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своих оппонентов.
6. Имей мужество признать правоту оппонента, если ты оказался не прав.
7. Никогда не навешивай “ярлыков” и не допускай уничижительных высказываний, перепалок, высмеивания.
8. Обсуждая тему «а», не начинайте дискуссию по теме «б»;
9. Не оставляйте без внимания ни одного выступления участников: вдруг именно в нем, даже «банальном» и «странном», содержится что-то ценное для общего хода дискуссии.
10. Заканчивая свое выступление, подведи итоги и сформулируй выводы.
3. Подведение итогов
Цель занятия была в создании благоприятного для всех психологического климата, поэтому в конце занятия необходимо отрефлексировать внутреннее состояние учеников. Для этого им выдаются маленькие листочки, на которых они рисуют картинку, изображающую их состояние на конец урока. Можно вместо листочков выдать стиккеры и при выходе приклеивать их на дверь, чтобы всем можно было увидеть «картинку» настроения класса.
Урок 2-3. Что такое толерантность
Методические рекомендации
Цели
- Обсудить разные подходы к понятию «толерантность»
- Создать условия для формирования у учеников собственного отношения к понятию «толерантность»
Предварительная подготовка:
Анимационный фильм Г. Бардин «Адажио», киностудия Стар,2000
Подготовить карточки, с напечатанными на них понятиями (список понятий в п. 4).
Подготовить листы бумаги А4, цветные карандаши, фломастеры, ножницы, скотч.
Ход занятия:
1. Оргмомент вводное слово учителя.
Сейчас мы посмотрим мультфильм, в нем не будет сказано ни одного слова, весь фильм будет звучать только музыка, написанная еще в XVII веке. Это всего одно музыкальное произведение «Адажио» Г. Альбинони. Автор фильма Г. Бардин так и назвал его: «Адажио». В музыкальной теории «adagio» – это медленный темп. Прочитав название, нельзя понять о чем этот фильм, давайте посмотрим его. Задание будет довольно сложным сосредоточиться на тех чувствах, которые рождает этот мультфильм и подумать о чем вообще этот фильм.
2. Просмотр Анимационного фильма Г. Бардин «Адажио», киностудия Стар,2000
3. Дискуссия по фильму
Дискуссию начинает ведущий
Первый его вопрос связан с тем, какие ощущения испытывают ученики после фильма. Фильм очень эмоционально яркий и необходимо ощущения чувственного мировосприятия переработать, а уже потом переходить к дискуссии и рациональному анализу.
Второй вопрос был задан перед просмотром и именно он раскрывает дискуссию.
А о чем, собственно, этот фильм?
После этого вопроса начнет выстраиваться линия дискуссии, направление которой зависит от того, как поняли смысл фильма ученики. Если класс сильный и уже работал в русле дискуссионных методов, то можно более четко организовать процесс развития дискуссии. Попросить написать всех вопросы, которые они хотели бы задать друг другу при обсуждении фильма. И после этого если дискуссия будет слабо развиваться или начнет уходить от темы, то можно предложить и свои подготовленные вопросы
Вопросы для обсуждения:
Что будет с черным?
Почему «белый» очистился?
Мог ли «белый» поступить по-другому?
Могли ли черные поступить по-другому?
Не напрасна ли гибель белого?
Почему он вознесся? Сам или его вознесли?
Почему именно ребенок стал первым марать белого?
Все ли серые одна масса?
Ощущал ли кто-то себя хоть раз в жизни белой вороной?
Кто виноват, что белых ворон гонят? Можно ли избежать этого?
Последние вопросы стоит задавать с большой осторожностью, если в группе есть отверженные ребята, для них возможно будет нанесена травма.
4. Понятие толерантности.
Чтобы люди могли развиваться и никто не мешал друг другу в течение многих лет общество выработало некие правила, которые каждая личность так или иначе воспринимает в ходе своей жизни, и формирует в своем характере определенные установки. Установка на сознательный отказ от агрессии против другого человека называют толерантность. Постараемся разобраться в этом понятии глубже.
Ведущий организует деление класса на группы. Группам даются листы, на которых выписаны разные определения толерантности. Задача групп, опираясь на свои знания и представленные им определения, выработать собственное толкование толерантности, наиболее точное с их точки зрения.
Организуется обсуждение определений «толерантность», которое дали ученики.
После этого учащимся предлагается список из понятий:
- нетерпимость
- толерантность
- свобода
- права человека
- мораль
- терпимость
- сотрудничество
- согласие
- уважение
- обязанности
- гражданское общество
- ответственность
Задача групп составить графическую схему, в которой присутствовали бы все эти понятия, и были выражены какие-то системные связи между ними.
Учитель подводит итоги, этого этапа, раскрывает основную сущность понятия толерантности, и его роль в гражданском обществе.
5. Упражнение «Эмблема Толерантности»
На предыдущем этапе участники выработали собственные определения толерантности и ознакомились с уже существующими определениями. Ведущий отмечает, что обсуждение проходило на интеллектуальном, абстрактном уровне. Следующее упражнение позволит подойти к этому понятию с другой стороны – участникам предстоит создать эмблему толерантности.
Каждая группа попытается нарисовать такую эмблему, которая могла бы четко отразить проблему толерантности. Группа может использовать фломастеры, цветную бумагу, ватман, клей. На работу 10 минут.
Заключительная часть этого упражнения – презентация эмблем каждой подгруппы.
6. Итоговая рефлексия.
Группам задаются вопросы: «Как вам кажется, получилось ли нам в полной мере отобразить такое понятие как «толерантность»? «Было ли услышано ваше мнение, на проблему толерантности?»
Давайте представим, что наша группа – это новая страна, где управляет общество толерантности. Теперь у нашей страны толерантности есть эмблема – герб, но нет девиза, поэтому Вам домашнее задание – сделать лозунг для своей эмблемы.
Урок 4. Большинство и меньшинство.
Цели:
- Актуализировать проблему нетерпимости между большинством и меньшинством. Раскрыть причины возникновения этой нетерпимости.
- Показать важность толерантного отношения как большинства к меньшинству, так и меньшинств к большинству.
Предварительная подготовка
Записанные на один DVD наиболее яркие фрагменты фильма Р. Быкова «Чучело», «Мосфильм», 1983
Ход урока.
1. Разминка.
Урок начинается с актуализации знаний – каждая группа показывает свою эмблему, и предлагает свой лозунг к этой эмблеме. Какие эмблема и лозунг на взгляд класса оказался более других соответствующим понятию «толерантность»
2. Презентация темы.
Что такое толерантность мы более или менее поняли. Теперь наша задача посмотреть как проявляется нетерпимость в окружающем мире, почему она возникает в разных сферах жизни. И чтобы понять, на основе чего может возникнуть нетерпимость, посмотрим, чем люди отличаются друг от друга.
Мозговой штурм «Чем мы отличаемся друг от друга»
Все вместе фронтальным опросом ученики ищут критерии, по которым различаются люди. На доске в столбик фиксируются основные признаки. Задача учителя помочь ребятам укрупнить критерии и их конкретизировать.
Например:
- национальность
- одежда (опрятная, неопрятная, модная)
- бедность, богатство (состоятельный/не состоятельный)
- пол
- возраст
- интеллект
- религия
- здоровье
- и т. д.
Какие из этих признаков могут стать основой для нетерпимости, дискриминации и проявления агрессии?
Как вы думаете, а по отношению к кому чаще всего проявляется нетерпимость?
Чаще всего нетерпимость проявляется со стороны большинства по отношению к меньшинству. Предлагается просмотр фрагмента фильма Р. Быкова «Чучело». Сейчас мы посмотрим отрывок из фильма. Он довольно большой и поэтому я очень коротко расскажу сюжет: В одну из школ приходит новенькая девочка, которая пытается выстроить свои взаимоотношения с классом, однако это очень трудно получается. Только мальчик Димка становится ее другом и защитником, он сильный, в классе его уважают, признают во многих вопросах за лидера. Однако скоро случается ситуация, которая еще больше обостряет отношения между девочкой и классом. Когда мы будем смотреть фильм, постарайтесь ответить на два вопроса: что такое меньшинство? и кто сильнее в этом мире большинство или меньшинство?
3. Просмотр фрагментов фильма Р. Быкова «Чучело».
4. Обсуждение фильма
Что такое меньшинство?
Всегда ли меньшинство – те, кого численно меньше?
Какие группы вы можете выделить в жизни как большинство и меньшинство (богатые и бедные, отличники и все остальные, религиозные и национальные меньшинства и т. д.)?
Могут ли возникать ситуации, когда меньшинство диктует правила жизни большинству?
Как вам кажется, в какой группе, быть комфортнее, в большинстве или меньшинстве?
Особое внимание обращается на необходимость формирования мировоззрения, отрицающего неоправданное насилие в отношениях между людьми, уважение человеческого достоинства, а также на опасности, которые может таить в себе демократия как диктатура большинства, не уважающая меньшинств. Это можно сделать с помощью следующих вопросов.
Часто ли мы оказываемся в ситуации меньшинства?
Можно ли в условиях демократии создать толерантное общество?
Нарушение прав меньшинства, отказ учитывать интересы меньшинства приносит вред или пользу для большинства?
Как сделать так, чтобы диалог между большинством и меньшинство был конструктивным?
Всегда ли правильно решение большинства (демократический принцип)?
Как избегать диктата меньшинства или большинства?
5. Упражнение «Пустите меня в круг»
В конце занятия необходимо поднять проблему отверженности меньшинств среди большинства на практическом уровне. Для этой цели предлагается небольшое игровое упражнение «Пустите меня в круг»[3]. Применение этой игры самое широкое. В смоделированном контакте каждый сможет пережить чувство принадлежности к доминирующей группе или чувство исключения из нее; узнать каковы возможности «большой» группы при включении или исключении меньшинства.
Все, кроме одного добровольца, берутся за руки и встают в круг. Учитель вызывает добровольца, который должен попытаться попасть внутрь. Можно поставить условие, что силу применять нельзя. События могут развиваться самым различным образом. Чаще всего люди, стоящие в кругу держатся крепко, не давая ни малейшей возможности постороннему попасть в круг. Доброволец пытается протиснуться между ними, подлезть, умолять, чтобы его пустили. Некоторые применяют силу. Игра заканчивается, когда он будет внутри или сдастся. Если очевидно появление неприятных чувств, игру лучше не продолжать.
После окончания игры имеет смысл поставить вопросы:
- Почему не пускали сразу добровольца, хотя условия не пускать не было?
- Как чувствовал себя доброволец?
- Каково это – быть вне круга?
- Каково это – быть в кругу?
- Какую стратегию использовал доброволец?
- Чувствовал ли кто-то себя плохо в кругу из-за того, что кто-то хочет пройти, а его не пускают? Как уговорили самих себя оставить его вне круга?
- Говорили ли люди в кругу между собой? О чем?
- Какая группа в нашем обществе самая сильная, а какие «вне ее?»
- Какую стратегию поведения лучше использовать меньшинствам (просить вежливо,, требовать, унижаться, применять силу)?
Итоги бывают различны:
1) «изгой» не попадает, даже если применяет силу;
2) «изгой» входит в круг силой;
3) «изгой» входит при помощи просьб и унижений;
4) «изгой» входит при помощи доказательств или даже без сопротивления «круга».
Вопросы для всех: «Легко ли войти в круг?»
Вопросы к группе: «Почему впустили?» или «Почему не впустили?»
6. Итоговая рефлексия.
Как вы считаете, можно ли построить толерантные отношения между большинством и меньшинством?
Урок 5. Нетерпимость по отношению к инакомыслящим.
Цели:
- раскрыть смысл понятия инакомыслия (сущность, отражение в действительности, последствия);
- способствовать формированию у учащихся толерантного отношения к инакомыслию.
Предварительная подготовка
- Лист ватмана, карточки, стиккеры (листок с клейкой основой на одной из сторон), желательно, фломастеры, для того, чтобы ярче было видно надписи на карточках;
- Записанные на один диск наиболее яркие фрагменты фильма В. Хотиненко «Мусульманин», 1995;
Ход занятия:
1. Вводное слово учителя.
На доске записана тема урока: «Нетерпимость по отношению к инакомыслящим». Как вы уже видите из темы, мы продолжаем говорить о разных формах проявления нетерпимости. И сегодня тема нашего разговора – «инакомыслие». Как вы думаете, кто такой «инакомыслящий».
2. Работа с карточками. Дискуссия
Каждый ученик на карточке (стиккере) пишет ассоциацию с понятием «инакомыслящий». Затем все карточки зачитывает учитель. Выделяется группа наиболее грамотных, способных к анализу ребят, которые систематизируют карточки по отдельным группам. Из карточек формируется некий экран, показывающий взгляд на проблему инакомыслия. Пока идет систематизация каточек, учитель уже начинает дискуссию о том, кого можно назвать «инакомыслящим». В ходе дискуссии уместно поднять следующие вопросы:
- Почему существует инакомыслие?
- Можно ли представить, что инакомыслия не будет вообще? Почему это опасно?
- Может ли инакомыслие быть вредным?
Главное, в этой части дискуссии пока не переходить на проблемы того, «что делать, если твое мнение, не поддерживает большинство окружающих людей, и как вести себя с инакомыслящими». Эти вопросы будут поставлены после просмотра сюжетов фильма. После того, как «эксперты» подготовят карточки, систематизируют их и наклеят их либо на бумагу, либо на доску в некие группы, объяснят свой выбор, подведут некие итоги своей работы с карточками, выскажутся, как они сами понимают «инакомыслие», можно начинать переход к следующей части урока – просмотру фрагментов фильма.
3. Просмотр наиболее ярких фрагментов фильма В. Хотиненко «Мусульманин».
Перед просмотром фильма ставится три вопроса (лучше если класс будет разбит на 3 группы в произвольном порядке, например, как ученики сидят по рядам, и каждая группа получит свой вопрос):
Почему герой фильма ведет себя именно так, а не иначе?
Что может сделать герой фильма в сложившейся ситуации?
Насколько оправданы поступки соседей, родителей по отношению к инакомыслящему?
4. Дискуссия после фильма
После фильма начинается дискуссия, каждая группа, наблюдающая за сюжетом «со стороны своего вопроса» дает на него ответ. Можно также использовать дополнительные вопросы
Как должны вести себя окружающие по отношению к инакомыслящему?
Должен ли герой изменить своей вере?
Является ли герой фильма предателем по отношению к своей культуре?
5. Памятки толерантности.
В заключение класс делится на две группы, которым предлагается составить памятки-рекомендации. Одна группа составляет памятку «Как вести себя с «инакомыслящими», другая - «Что делать, если твоё мнение расходится с мнением большинства». После этого класс сообща обсуждает памятки, которые разработали группы.
В качестве домашнего задания можно предложить найти материалы, иллюстрирующие примеры инакомыслия в истории человечества. Можно предложить написать письмо в поддержку той или иной личности, которая отличилась своим инакомыслием (Д. Бруно, Г. Галилей, А. Сахаров, М. Лютер, Я. Гус и т. д.)
Урок 6. Люди с ограниченными возможностями[4]
Цели:
- создать условия для формирования толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями;
- способствовать развитию чувства общности, толерантности к людям не похожим на нас внешне;
- развитие коммуникативных навыков.
Предварительная подготовка:
Изготовить повязки на глаза, подготовить листы бумаги по количеству участников, фломастеры.
Ход урока:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
